石壕吏教案设计
《石壕吏》教案设计
教学设想:
通过感受性朗读课文,培养学生朗读兴趣,加强学生的感受能力。让学生扮演诗歌中的角色,加深学生对人民困难的理解,在学习的过程中体会诗人忧国忧民的思想,培养学生爱国主义精神和热爱和平之前。
教学目标:
1 通过感受性朗读,使学生感受诗歌人物形象,再现人物形象,加深对诗歌的理解。
2 联系时代背景,了解统治者常年征战,强制征兵给人们带来的深重灾难
3 反复朗读作品,体会诗人忧国忧民的感情。
4 联系诗人其他作品(已学过),总结诗人诗歌的总体风格。 教学重点
1 通过学生反复朗读,老师适当点拨,让学生在朗读的过程中加深对人物形象的捕捉,感悟常年战争给人民带来的困难。
2 体会诗人忧国忧民的思想感情,联系诗人其他作品,总结诗人作品的艺术风格。
教学难点
1 引导学生理解战争之下人们的悲惨遭遇。
2 引导学生体会诗人忧国忧民的思想感情,理解诗人沉郁顿挫的诗歌风格。
教学方法
1 学生朗读为主,让学生在反复朗读的过程中细细体会,互相评价朗读。老师适当引导指点,在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。
2让学生发挥想象力,根据对诗歌人物形象感情的了解,进行角色扮演。
教学课时:两课时
教学实施:
(一)导入:介绍杜甫,导入新课
1 让学生回想之前所学的杜甫的作品
2.简单介绍杜甫及作品背景
唐肃宗乾元二年(759)春,郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城,由于指挥不统一,被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力,便在洛阳以西至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言。这时,杜甫正由洛阳经过潼关,赶回华州任所。途中就其所见所闻,写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
(二)听课文录音,学生朗诵全文,初步感知
1 要求学生看课文注解,理解全文大意,整体感知
2 老师提问
(1)划分段落
(2)《石壕吏》是一首叙述诗,它叙述的时间,地点,人物,前因,后果分别是什么?叙述了一件什么样的事?
明确:它讲的是唐肃宗乾元二年,唐朝穷兵黩武,为补充兵力以平定安史之乱,便在洛阳以西至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言。
(三)分析诗歌
分析诗歌第一段
(1)征兵打仗通常都要精壮的年轻人,“老翁逾墙走”说明了什么?
明确:说明了统治者的穷兵黩武,频繁征兵,搞得百姓人心惶惶。
分析诗歌第二段
(1)大肆征兵,老妪的哭诉有哪些?哪位同学可以有感情地将诗中的句子读出来?学生朗读,其他学生评价。老师点评。
明确:听妇前致词:三男邺城戍。 一男附书至,二男新战死。 存者且偷生,死者长已矣! 室中更无人,惟有乳下孙。 有孙母未去,出入无完裙。 老妪力虽衰,请从吏夜归,
急应河阳役,犹得备晨炊。
(2)面对老妪的哭诉,官吏有什么反应?在对话中,酷吏和老妪的形象是怎样的?
明确:一何怒。“一何”是一个程度副词,多么。在老妪的哭诉中,展现了战争使老妪痛失接连痛失亲人,家破人亡,痛苦不堪的形象。面对老妪的凄惨诉说,酷吏毫不为所动,刻画出酷吏的苛暴无情丑陋面貌。一怒一哭,将吏之苛暴,民之哭楚一一道出。
分析第三段
1 诗的最后一句暗示了什么?
明确:老妪已经被酷吏带走。
(四)拓展阅读:《石壕吏》将战争给人民造成的离乱之苦清晰地展现在我们面前,让我们从中体会到了诗人忧国忧民的情感。联系我们之前所学的杜甫诗歌,比如《登高》《茅屋为秋风所破歌》,我们可以从中总结出杜甫诗歌的总体风格是什么?请学生发言,老师点评。
明确:沉郁顿挫
(五)拓展活动:让学生发挥想象力,将老妪与酷吏的对话补全并分角色扮演诗中人物。老师点评。