初中英语学科简报第四期

初中英语学科简报第四期

主编：杨晓钰，杨涛 编者：严思妹，赵月娥，柯燕萍，陈小琴

（线上集中研修） 2011年11月23日

“Some methods are useful to some people sometimes in some places; no method is useful to all people all times in all places.”

~Wang Zuoliang

Communicative Principles and TBLT

1. What is language communicative competence?

Hymes defined language communicative competence as “knowledge of the rules for understanding and producing both the referential and social meaning of language.”

2. What are the four aspects of communicative competence?

According to Hymes (1979), communicative competence includes four aspects:

✧ knowing whether or not something is formally possible (grammaticality: grammatically acceptable); ✧ knowing whether something is understandable to human beings (feasibility);

✧ knowing whether something is in line with social norms (appropriateness in a social context);

knowing whether or not something is in fact done (what the language performance entails).

3. What are the principles for communicative language teaching?

Principle 1: Use Tasks as an Organizational Principle

Principle 2: Promote Learning by Doing

Principle 3: Input Needs to Be Rich

Principle 4: Input Needs to Be Meaningful, Comprehensible, and Elaborated

Principle 5: Promote Cooperative and Collaborative Learning

Principle 6: Focus on Form

Principle 7: Provide Error Corrective Feedback

Principle 8: Recognize and Respect Affective Factors of Learning

Doughty and Long (2003)

4. What is the task-based language teaching approach?

The task-based approach aims at providing opportunities for the learners to experiment with and explore both spoken and written language through learning activities which are designed to engage learners in the authentic, practical and functional use of language for meaningful purposes.

《香港中小学英语大纲》

5. What are the characteristics of TBLT?

(1) An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language.

(2) The introduction of authentic texts into the learning situation.

(3) The provision of opportunities for learners to focus, not only on language, but also on the learning process itself.

(4) An enhancement of the learner's own personal experiences as important contributing elements to classroom learning.

(5) An attempt to link classroom language learning with language activation outside the classroom.

David Nunan (1991a:279)

义务教育阶段英语课程标准对教学途径与方法的建议是什么？

课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升“用英语做事情”的能力而服务。要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等。

义务教育阶段英语课程标准对教学活动设计的要求是什么？

在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应注意处理好学习知识与发展能力的关系、语言操练与语言运用的关系以及教学与考试的关系。在设计教学活动时，要体现以下要求：

（1）活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求。要为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够通过语言实践内化语言，提升语言运用能力。

（2）活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。

（3）活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，应使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合，从而提高实际运用语言的能力。活动应能激励学生用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息的事情。

（4）活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。活动应有利于英语学科和其他学科的渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。

11月17-18日初中英语学科组织了线上集中研修答疑。杨晓钰教授和黄学军副教授分别针对“教学目标分析·阅读与写作教学·课堂管理”和“词汇·语法与听力教学·写作教学”两个

主题同参加培训的教师进行交流讨论。

1．语法教学中的主要问题 在初中英语教学中，语法教学一直是教师们关注的热点。但遗憾的是，教师们普遍认为语法教学的效果并不理想。请大家来谈谈，目前自己在语法教学中碰到的主要问题是什么，有没有什么好的方法可以解决这些问题。

的能力太低了。许多固定搭配会背，会写，但就不会用，苦恼啊~~~:'(不过看了您的课件后，发现了许多自己的不足，得在以后的教学中加以改进哦

说的很清楚，就是在自己运用过程中，总会犯这样那样的错误。平常教学中，老师示范要到位、要给够练习的机会，还要让学生去发现，去归纳，不要老师一包到底。

上那点时间来转换思维，养成英语语言思维习惯肯定有难度。比如目前我教初一学生三人称单数作主语时，要用实意动词三人称单数形式。不知道练了多少遍，学生始终记不住，总是三人称单数作主语后面跟动词原形。口笔头形式都练了，可要形成这样的思维好像一直到初三都还要反复强调，最后还是有一部分人容易出错。

专家观点——老师们的观点都有一定的道理。其实学生的问题，从一定程度上来说，也是老师的问题。语法的教学除了贴近生活以外，更重要的是一定要让学生自己去探究，思考，感知和理解语法现象本身，只有他们自己对语法知识进行了内化，才能真正的理解某一语法现象，这是老师无论讲多少都无法替代的。在学生理解了的基础上，教师才提供一些机会，让学生对这一语法现象进行强化和运用，学生就能掌握得更好。不过，一定要循序渐进，千万不能一次性要求学生掌握太多的语法现象和规律。

2．如何在听说教学中有效地激发学生的兴趣

在初中英语教学中，听说教学虽然是一个重点，但在实际教学中却没能真正地成为重点。原因有很多，但其中一个原因是学生对听说不感兴趣。那么，如何才能激发学生对听说的兴趣呢？请大家来交流交流。

1、选取有趣味的材料。2、听的要求由浅入深。3、不断激发学生的求知欲。4、不断的给予学生表扬，让他们有成功感。

——选择一些他们感兴趣、贴近生活的材料，选择一些他们喜欢的模式，也许能激发他们的兴趣。 学员石小琴——提高课堂中的学习兴趣，首先是使刺激产生变化，刺激变化可以提高学生的探索性。同时，需要注意的是，各种提高课堂中的学习兴趣的策略，不仅维持学生的注意力和警觉度，而且要促进学习以及智力的提高。每一种策略是针对学生在对目前的知识状态不满意的情况下，所使用的。

学员任玲——其实学好英语对我们农村孩子来说太不容易了，因为我们的教学资源太有限了，在平时的教育教学中主要是深入浅出、因材施教。对基础好的孩子对他们的要求高一些，基础差的要求低一些。多做一些相关的游戏，以生动的形式让他们轻松掌握。

学员刘晓梅——1、遵循由浅入深的规律，不可操之过急。2、多鼓励，少批评。3、选择合适的听力材料。4、做好充分的准备。5、采取多样的形式。6、坚持每天练习。 学员杨容——听说教学在我们农村学校实施起来难度很大。听：学生听单词还可以，遇到句子和短文就糟糕了。说：稍微好一些，一些简单的对话基本能表演。听方面的困难，主要在于听的时候很枯燥烦闷，精力不容易集中，加上听不懂，就形成纯粹不听的情况。在教学中，试过很多方法，觉得选择一些学生感兴趣、贴近生活的，再加上图片的材料，学生听起来要

好些。说方面：要多鼓励学生张口，即使是说了一句话，也要给予肯定好表扬。 专家观点——要让学生对听说感兴趣，首先要让他们有成就感。同时，教师要注意方式方法，和适时的引导。对于歌曲和电影，要精选，并很好地利用。课本上的听力材料的利用应该才是首选的。

3．如何真正关注目标与课堂教学有效性的关系 各位老师，不知大家是否关注了网上交流大家提出的问题，其实，归根结底就是目标的问题，如果目标明确，课堂才会真正提高效率和效益，才能满足学生的发展和考试的需求。请大家真正从自己的教案编写入手，加强教学的目标性，以提高课堂教学的有效性。

学员冉洪俊——课堂的有效性我认为与老师课前的准备是有关的，但课堂是千变万化的，我认为课堂的有效性与学生的上当时那节课的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等等是有关系的，如果状态不好，那老师为了有效性就要调动学生的状态，然而，可能时间过去了，目标的完成可能是大打折扣的了。所以，目标和教学的有效性是一堂课的众多评价标准的其中很重要的两个方面，所以教案写好了不一定就有这两个方面的保障了，其实质是要老师在课堂上的应用和展现！个人意见，请杨老师批评！ 学员蒋学军——教学目标作为教师来说明确倒不是很大的问题，关键是落实目标的手段和具体学生的实际情况要相适应太难了。 学员潘建平——在英语教学中，教学目标是否合理，直接决定着教学的成效，如果教师在课堂教学目标的设计方面存在着目标虚设、目标错位等现象，就会导致了课堂教学活动的无序、随意，甚至造成低效、负效的结果，自己 在以后的教学中，更加要注重教学目标，谢谢你，老师 专家观点——非常赞同冉老师的看法，有了明确的目标和很好的活动设计，并不一定就能做到课堂教学的有效，因为教师的课堂管理能力至关重要。因此，要真正上好一堂课需要教师有先进的理念和教学方法，还需要有方方面面的其他的能力。我相信，通过大家的努力，这一目标是一定能够逐渐实现的。