空气的性质.doc说课

《空气的性质》说课稿

一、说教材

我说课的题目是《空气的性质》。《空气的性质》选自苏教版《科学》教材四年级下册《我们周围的空气》单元中的第1课。它的教材地位主要表现在是三年级科学的基础知识，后面的科学课内容需要它的铺垫，为整个科学课起到了很好的基础作用。在日常的生活中，学生对于空气已经积累了一些认识，知道空气看不见摸不着等等，但是都是停留在生活经验上。所以本课的目的不仅仅在于了解空气的性质，更重要的是引导学生用实验的手段，去证实空气的存在并且研究它的性质，把学生原有的生活经验提升到运用科学的方法去认识空气性质。从而关注空气的性质在生产生活中得应用。本课教学内容主要有四个部分：

第一部分想办法初步建构空气的存在，导入对空气性质的简单认识。

第二部分用合作自主探究实验方法，去认识空气的性质。共有4项活动，1、探究空气具有占据空间的性质；2、认识空气有质量；3、认识空气具有流动性；4、感受空气能被压缩。 第三部分从身边实例强化空气存在这一目标。

第四部分从空气对我们的重要作用，了解空气是生物生命之源。

二、学情分析：

本课教学是以学生日常生活中积累的一些对空气的认识，但对空气的认知不透彻，认知水平还停留在看不见、摸不着的东西是不存在的。知道周围到处都有空气，空气看不见、摸不着，也知道了空气没有气味等等的认知背景为基础，指导他们用探究实验的方法，去证实空气的存在并研究它的性质，把学生原有的生活经验提升到运用科学的方法去认识物质性质的层面。

三、说教学目标

在学习本课前学生对空气已经有了模糊的认识,但对如何用科学的方法来证明空气的存在、认 识空气的特点、具体怎样来自主探究空气的性质等不是很清楚，所以我制定了以下目标：

初步学会建构空气存在这一目标，能用一定办法证明空气的存在；从探究实验中知道空气要占据空间，空气可以流动，空气有质量、空气能够被压缩的性质，强化空气存在，激发学生兴趣，加强对空气存在的记忆。再从生活中升华空气存这一目标。训练严谨的科学模式思维，培养尊重证据和按照科学认知程序进行科学探究的科学态度和习惯；

四、教学重点: 认识空气的性质：空气可以流动、空气有质量、空气能够被压缩的性质，从而验证空气的存在。

教学难点：证明空气的存在，从空气的性质、生活实例强化空气存在。

五、说教学方法

根据《小学科学课程标准》十分强调要以科学探究组织教学，结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：

从教的方面来说，本课的思路是指导学生通过“问题—假设—验证—结论”的科学认识程序，主要采用“探究－研讨”的教学方法，通过让学生利用实验对空气的性质以及空气的存在进行观察、研讨、推测、验证，用科学的方法认识事物，从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了比较法、归纳法等多种教学方法来组织课堂教学。

从学的方面来说，本课主要采用观察法、探究实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生利用实验来指导他们用实验的方法，去证实空气的存在并研究它的性质。充分发挥学生的动手、动脑、动眼的功能，从而获取新知识，培养技能技巧。

本节课我设计的理念是将学生定位于观察者和科学探究者，突出学生的主体地位，根据学生的已有经验和兴趣，通过合作探究实验和游戏，让学生能亲眼看到、亲手感觉到空气的存在，以事实证明空气就在我们身边。在此基础上指导学生认识空气在生活中的作用。让学生经历思维分析、动手实践、有序解决问题的探究过程。

六、教学媒体

以PPT的多媒体教学为辅和以教师的讲解为基础，主要突出学生自主探究实验。

七、教学过程

（一）礼物（黑色袋子）导入，感受空气

1、老师带来了礼物，学生猜测回答：黑色袋子里面有什么？之后老师当面打开袋子。同学们自然会讨论袋子里什么也没有，并提示老师给了最好的礼物给大家。

2、学生根据已有的知识经验和刚才的黑色袋子，自然会说出我们知道空气没有颜色，没有气味，看不见摸不着。[在学生提出疑问后，老师对问题进行归纳板书：空气无色无味 空气存在？]。学生通过猜礼物，初步感知：空气没有颜色，没有气味，看不见摸不着，同时通过关于空气，你都知道了什么？还想知道什么？的提问调动学生对空气已有的知识储备，提出自己想要研究的问题，同时教师会提出自己想要继续延伸的关于空气的简单问题：空气有没有质量？为继续探究空气的性质做好准备。

（二）动手实验，自主探究

1、通过桌子上的材料（塑料瓶、水盆、气球、小木棍、橡皮筋等），同学们分组合作探究空气一系列未知的性质。学生设计的方案可能有的不科学，有的科学但不可行，在此基础上教师组织学生进行交流，在思维集中的过程中，学生相互评价，经过比较、修正，得出科学可行的实验方案。 [在学生实验后，老师进行归纳板书：可以流动 可以被压缩，压缩空气 有质量 对应相应的证明它的探究实验 空气存在]

2、在科学学习的过程中，学生是学习的主体。通过创设一定的情境丰富的问题，调动他们的学习积极性，从问题入手，让学生开动脑筋想办法，然后亲自实验，发现问题再想办法，讨论、设计、实践，学生亲历了各种活动，了解了空气的性质，从而验证了空气的存在。把学生原有

的对空气的感知提升到运用科学方法认识物质的层面：空气实实在在存在。老师确实给了大家礼物。

（三）运用生活实例强化空气存在 同学们举例说明空气的这些性质生活中哪些方面你看到过？你经历过？从生活中提取实例，让学生灵活运用所学的知识技能去解决问题或解释现象，让他们学以致用。

（四）小游戏

1、用憋气这个小游戏看看同学们谁能坚持的久，从中同学们亲身感知空气的重要性，引出空气是生物生命之源。[在学生做完游戏后，老师进行归纳板书： 空气是生物生命之源 ]

2、学生非常喜欢游戏，借着游戏教师正确的引导，为他们创设一定的情境和探究空间，就会激起他们的好奇心和求知欲，学生的主体作用和潜能就可以得到充分的发挥。学生的创造性思维就会得到发展，学生的科学素养就会得以提高。

八、说板书设计： 课的板书是帮助学生掌握重点，突破难点的工具。本节课我的板书主要是：课题和空气：无色无味 空气存在？占据空间、空气有质量、空气可以流动、空气可以被压缩 空气存在。