问题即课题,行动即研究
在首届全国新课堂成果展博会上，来自全国10几个省市的老师奉献上了60多节精彩的“课改课”，让我们充分感受到了新课堂的魅力。
在这样的课堂上，事事学生当先，自学，展示，交流，反馈，几个高效课堂理念指引下的课堂环节清晰可见，学生在课堂上有了相当的自主权和话语权。
然而，也暴露出许多问题。细思量，问题源自教师还没有摒弃传统课堂知识本位的传授角色，还没有找到教师主导该做什么。新课堂教师钻研的不再是知识如何讲授，而是如何有效地组织学生自学。
首先，导学案缺乏导的功能。正如胡志民校长所言，导学案编写容易，要想有价值很难。其中最大的问题隐患是，学习目标与学习内容脱节严重，即目标大而空，虚而不实，根本无法落实；内容则是具体详实，字词识记，语段分析，数学题目。学习目标的制定应明确，应具有可检测性，应与课堂内容相呼应。课堂的进行应该是目标逐步达成的过程。
除目标欠明晰，导学案设计还存在没有思维梯度，题目堆积现象。也就是说，学生不能因循导学案由浅入深地摸索到问题解决的路子，不能形成思路的链条。导致学生自学时无以为计。
其次，展示不精彩，欠点睛。我看到许多课堂现象，上课铃响后，学生分组自学。这时各组就会有人到黑板前抄写导学案上的题目，以备自学后小组展示之用。教师的目的应该是为节约时间，可是教师没有想到，到黑板前抄写题目的学生失去了自学的时间，失去了组内小展示、暴露问题的机会。也恰恰忽略了展示的本质：为什么要展示，要展示什么——展示小组自学中遇到的难题，而非全部问题。通过自学解决了的问题没有必要再展示，这种泛展示，实际是假展示。展示应该是暴露，是解决自学时的拦路虎，千万不可为了展示而展示，走形式。
展示过程，教师要做什么呢，在强调自主学习、追求把课堂还给学生、倡导学中心的当下？教师要不要讲？什么时候讲？一节小学数学课给我的印象颇深。展示的学生讲着讲着失语了，其他学生补充讲解同样没讲明白，此时，不论是展示的学生，还是听讲的学生，眼神里全是疑惑。此时，是教师出场的最佳时机。教师应该立刻走到最显眼的位置，详尽解析。遗憾的是，教师没有注意到这个细节，只是轻描淡写地说了一句话。看得出，学生们并没有解惑，因为他们怏怏地回到了坐位，丝毫没有顿悟后的惊喜。教师错过了最好的点拨时机，在该讲的时候缺位了。
再次，反馈环节雾里看花，若隐若现，看似是有但却无。一堂堂课看下来，有明显反馈环节的课不多。基本上是展示完毕，下课铃声响起，问题解决了就解决了，没有解决也不了了之。殊不知，这等于在扼杀学生的展示欲。没有生成的展示，不能解惑答疑的展示是不能满足学生对展示的需求的。而且，展示中暴露出的问题，没有时间在师生相互启发的交流后进行二次自学和二次展示，反馈的效能也就无从谈起。
问题来源于善于发现细节，细节是问题的藏身之所。问题即课题，行动即研究是我们这个课题的宗旨。课改能否深入，能否有成效，关键在于教师对自我角色的认知和扮演，在于教师怎么解决利用这些问题，促进学为主、师为辅的教学关系的形成。问题是梯子，只有发现问题，分析问题，解决问题，课改之果才能日渐长大成熟。