如何进行小学数学教学改革
摘要：随着新课改的推广，对小学数学课堂教学进行改革已经成为教学中的重点内容。如何才能够通过改革突破教学中的一些弊端，引导学生积极、兴致地参与学习，笔者根据自己的理解就如何对小学数学进行改革谈一下自己的看法。
关键词：小学数学；改革；素质教育
在当代实施素质教育的重要举措不仅仅是对学生创新能力的培养，还有对小学数学教育的改革。有活力的创新教学以体现教育内涵为指导，在动中让学生发现、思考和探索，从而找到学习的快乐，提高他们自主学习的能力。
一、对学生探索意识的引导
老师与学生之间的共同发展往往离不开有关教学的数学活动。学生要想得到实质性能力的提高，就得通过对自己现有的知识和锻炼所得到的经验进行自主的构建，这样会收获到意料之外的成果。
教师可以以一种亲切或者直白鼓励的话语对学生进行教学活动。例如在教学圆锥表面积时，教师让学生自制半径和高各不相同的圆锥，准备了直尺和剪刀，在上课的时候让同学们亲自动手操作，把自制的圆锥剪开进行观察。学生剪开后得到了不一样的形状，这些对同学们的启发很大。其中，有一个同学提出了独特的剪法，他没有用尺子，是随便剪的，所以剪出一个不规则的图形。因此老师做了一次示范做了拼接，也就会得到和其他同学一样的结果了。老师给予了这位同学很大的表扬与鼓励，同学们也都受到了鼓舞，成绩有了明显的提高。
二、提倡对问题的多种思考方式
同学们在解答问题或者对待生活中的一些事情时，可以从另外的角度去思考、解答，也可以将问题和条件进行转换或者组合，从而培养自己的发散性思维。随着现代社会的不断进步，对人才的需求也有了新的标准。对于小学数学教学的制度而言，教师的教学要求不再是传达课本的思想，而是通过一些活动或者是独特的技巧把这些思想表达出来，从而让同学们在娱乐的同时掌握了所要学习的重要知识点，这也就实现了课堂教学与现实生活经验的相结合。
比如在教学“比例尺”一课时，教师向学生提出了一个问题：“你们能不能将一个长100m，宽35m的排球场画在一张纸上？”学生对这个问题很困惑，很多学生说排球场太大无法画，后来老师反问了地图的绘制方法，此时很多学生顿时明白了许多，很快就画出了一张排球场的缩图。因此，小学的教育必须要以多思考、多提问。
三、突出课本要表达的思想，提高同学的综合能力
在现代的小学教育制度下，教师们注重的不应仅仅是学生的分数，而更加注重学生所学到的东西在生活中的应用和他们综合能力的发展。按照以前的教学方式来讲，而另外的教学任务就是对学生综合能力的发掘了。在小学课本中，最重要的就是数学教学的方式，数学是一切科目的主体。例如在教学“分米和厘米”时，教师可以在布置的作业中让学生用规定的工具进行测量，教师也可以组织同学们一起去进行测量与计算。
现代社会的发展就需要不时地对一些教学体系进行改革，教师也必须通过合适的方法来完成各自的教学任务。
四、数学意识的培养和创新能力的提高
当今人们都把教育比作是一门艺术，同时也是创造性的劳动。
所谓数学意识就是指在学生的认知结构固定下来以后，能主动地用数学思想方法来思考一些问题，这种意识对于小学生来说也是很重要的。
一般小学生的思维特点就是思维的具体性和固定性，越详细具体的东西就越能激发起他们的兴趣和动力。同学们自主地参与道到教学活动当中可以帮助他们活跃思维，使他们对重点知识的掌握更加牢固。小学数学课程的标准强调的是数学学习的主体，积极地让学生把在课堂上所学到的知识灵活地运用到生活的实际问题中。诱导学生思维的源头就是课堂，课堂的主体不外乎是教师，因此，教师的教学方式对每个学生的思维都起着重要并且决定性的作用。
一些探究表明，每个学生的心理都存在着两个过程，一个是：感觉、知觉、思维、智慧；另外一个是：感受、情绪、意志、性格。第二个是情感过程，是一种非智力的活动，两个都是不可分开的，但是以前的教学只重视第一个，忽略了第二个。所以教师在教学前必须要先树立正确的教育人的观念，应该每时每刻都保持着乐观积极向上的心态，引导鼓励学生大胆想象、创新思维。同时教师也应该对一些违反常规的学生给予宽容和鼓励，创造一种宽松的学习环境。研究表明，在压力下学习的思维总是带有一种强迫性，很难有活跃的思维。由于很自然的角色的特殊性，每个学生对教师都有一种尊敬感，如果老师不注意引导学生的发散性思维的话，就很可能毁了这个学生的一生。
学生观察能力的提高是提高创新能力的突破口，每个学生的观察能力是他们的认识、对待事物能力发展的基础，观察是源头，创新是源泉，多观察才会有更多的创新。所以培养创新能力的前提就是培养观察能力，不管是什么年龄段的学生都有很强的好奇心，老师可以努力地引导学生利用自己的好奇心来观察身边的事物。并且在观察的同时要明确自己的观察目的，这样才会得到比较满意的结果。老师还要积极地鼓励学生敢于对一些陌生的事物表示怀疑、猜测，以刺激学生的创造思维与发散性思维。但是有时同学们也会走进一些误区，这时候教师就得以点拨为主采取鼓励、暗示、提醒等方式使学生继续思维，启动学生的创造潜能。
参考文献：
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