[对外开放的基本国策]教学设计

《对外开放的基本国策》教学设计

2.8 了解当今世界发展趋势，知道我国在世界格局中的地位、作用和面临的机遇与挑战，增强忧患意识。 表一：

目标1：学生能通过结合社会现实与生活实际，认识到当今世界是个开放的世界。

目标2：学生能通过数据、图片等现象的对比，了解改革开放给国家带来的巨大变化，从而理解对外开放

政策是我国必须长期坚持的一项基本国策。并通过合作探究的方式归纳总结中国实施对外开放的必要性。

目标3：学生能通过对社会现象的观察，分析出我国对外开放的特点，并进一步推导认识到我国的发展需

要全面提高对外开放水平。

目标4：学生能通过小组讨论或者组间辩论等方式，针对对外开放过程中产业发展出现的矛盾，形成客观

的认识，辩证看待独立自主自力更生与对外开放的关系，并在实际生活中培养辩证看待事物的能力。

目标5：学生能通过材料分析和合作探究的方式，总结归纳出在对外开放新阶段我们要走的发展道路。

1、学情分析：通过第三课的学习，学生对改革开放有了一定的了解，感受到了改革开放对国家、社会的改变，也感受到了外面世界的精彩。但对具体的对外开放基本国策的认知度还是比较低的，对国家政策国策的认同度还有待提高。有部分学生会认为外国比中国什么都好，主张全面引进，独立自主、自主创新的意识和能力比较弱。

初三的学生已经具有了相当的搜集资料的能力，也具备了一定的提取信息和分析信息的能力，应该从分析问题生成认识的过程中提高辩证看待实际问题的能力，从而全方位了解认同我国的对外开放的基本国策。

2、教材分析：

（1）本课属于《思想品德》（人民教育出版社）九年级第二单元第四课第一框题，本节课依据《课程标准》 “2.8 了解当今世界发展趋势，知道我国在世界格局中的地位、作用和面临的机遇与挑战，增强忧患意识”而设置。在此之前，学生已经学习了第三课“中国的基本国情”的内容，为过渡到本课内容的学习起到了铺垫作用，也为后来的中国特色社会主义的学习打下了理论基础。因此本框题在整个教材中也起到了承上启下的作用，具有重要的地位，是中考的常考点。

（2）本课属于理解、分析运用概念性知识和程序性知识的类别。

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（3）学习条件：学生对对外开放的基本国策的认知度还是比较低的，对国家政策国策的认同度还有待提高。初三的学生已经具有了相当的搜集资料的能力，也具备了一定的提取信息和分析信息的能力。 3、教学重点：怎样坚持对外开放的基本国策 4、教学难点：对外开放与独立自主的关系 5、课型：新授课 6、教学准备：（1）课前搜集与本框题知识贴合的材料，包括图片和文字材料，并运用到多媒体课件的制作中。所准备的材料并不是全部都用，而应视学生的接受程度来决定。学生也应通过网络获取相应的材料作为课前准备，例如中国何时入世？入世给我国带来的变化？等等。

（2）选择适合的主观题，课上限时训练用。课后完成《学评》上的有关选择题，作为课后作业巩固知识。 （3）学生们的优点是容易接受新事物，并通过网络获取很多课外信息。但缺点是缺乏学习的积极性和主动性，更多时候是机械的应对，不善于思考，被动接受知识。所以教学过程中要注重培养学生的学科能力，观察信息、提取信息、解读信息从而获取相应的知识。铺设的材料要由易渐入难，逐层深入，引导学生自主探究问题，鼓励学生敢于思维，勇于发言。

7、教学方法：探究活动法、情景讨论法、竞赛法、推演法

8、教学程序：情景活动——小组探究——生成知识——教师引导学生归纳知识——运用知识 9、课时安排：1课时

表二：教学活动设计及实施

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板书设计：

世界一天天变得更加开放

一、当今世界是开放的世界

（为什么）

闭关自守只能导致落后 中国的发展离不开世界

对所有国家开放 二、对外开放的特点 （是什么） 政治、经济、文化各个方面都要开放 要实行全方位的对外开放

三、坚持对外开放

（怎么办）

要处理好对外开放与独立自主的关系

在本课的教学中，教师主要对学生采用了形成性评价。通过了一些正式和非正式途径来获取所需的反馈信息。包括了课堂预设的探究问题的解决和课中对学生在提问、讨论和辩论中表现出来的言语、表情和行为的反馈。

评价内容主要集中在记忆事实性知识、理解概念性知识和程序性知识等方面。

首先，本节课概念性知识比较多，需要记忆理解的知识也比较多，但是与学生生活实际有一定距离。所以叙写教学目标时教师需要结合学生的实际，选择容易理解的材料，逐层深入，细化教学目标，逐一突破，最终引领学生完成对知识的掌握。所以教学素材的选择既要丰富又不能太过于复杂，这样有利于学生直观了解掌握书本的知识原理，还能增强学习尤其是自主学习的信心。

其次，尊重学生的主体性，通过课堂活动调动学生参加课堂的积极性，通过制造价值冲突的观点给学生创造思考问题的切入点，激活学生的思维，抓住思维过程的闪光点，尝试甚至是掌握多角度思考分析问题的能力。

再次，一节课的时间，学生不能光是“动”，而应“动静结合”。学生在教师铺设的情景中，通过合作探究、辩论讨论的方式延伸了原本的认识，在激烈的思维碰撞中会形成大量的感性认识。如果仅仅停留在这里，学生的知识无法内化为理性认识。所以，学生需要一定的时间，在合作学习以外培养独立思考、独立解决问题的能力，在理解知识的基础上运用知识解决相应的问题，这节课所学的知识才能沉淀下来，从感性认识上升为理性认识，进一步达到课标要求的情感态度价值观。

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