阅读--课堂一道亮丽的风景线
阅读——课堂一道亮丽的风景线
摘要：在语文阅读教学中，隐藏着很多可开发与利用的教学资源，这种教学资源可以极好地引导学生开展个性化阅读。这时教师要善于捕捉契机，引领学生依托文本，走进文本，与文本对话，因势利导，在与学生平等对话的过程中，创造性地使用教材，释放出学生学习的巨大潜能，以此达到超越文本，真正提高语文素养，提高阅读质量的目的。
关键词：阅读 个性 感受 评价
《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“标准”）第三部分“实施建议”的“教学建议”中提出的“阅读是学生的各性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一观念，已经被广大的语文教育工作者所接受，而且正在进行如何落实于教学实际的探索。笔者认为，如果在课堂教学中，教师能够从阅读的“量”与“质”，阅读的“方法”与”习惯”,阅读时的“智能程度”与“情感状态”等方面，始终承认并充分关注学生个体间的差异；同时，在阅读的全过程中，又能够采用“既面向全体学生，又利于个体发展”的科学的评价方法来作保障，那么，“让阅读真正成为学生的个性化行为”就一定能够成为现实。
1 同教材，同进度，要求不一
在以“班级授课制”为基本机制的情况下，阅读教学受到教材、进度和要求这三个因素的制约。解决“班集体”与“个性化”之间的这种矛盾，可作以下几种形式的调整：一是异教材，异进度，异要求；二是同教材，同要求，异进度；三是同教材，同进度，异要求。第一种显然是最有利于促进个性发展的。可是，同一个班级的学生采用不同的教材，学习进度又不一样，要求也不一致，这一点难以做到的。而“同教材，同要求，异进度”，虽然用的是同一套教材，要求似乎完全一样，但由于进度不一，很快就会造成同班学生的阅读材料不同，他们需要不同的教学辅导，需要不同的教学媒体，这由一个教师来承担也是相当困难的。因此，在同一个班级中，能够照顾到个性差异、关注到学生不同需要的明智选择，应该是“同教材，同进度，异要求”。如在教学《螳螂捕蝉》(苏教版六年级下册)时，笔者提出了三个层次不同的阅读要求：（1）《螳螂捕蝉》讲了什么故事？告诉我们什么道理？（这是最低要求）（2）吴王起初说过：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”为什么听了少年的话就打消了攻打楚国的念头？（这是一般要求）（3）如果这位侍奉吴王的少年是在大庭广众讲《螳螂捕蝉》这个故事的话，吴王能接受吗？（这是较高的要求）全班同学各自选择适合自己的要求去认真阅读课文，结果，不但同学们都弄清寓言的内容，懂得了“一心想得到眼前利益，不顾身后的隐患”是危险的；而且有的学生认为吴王听了《螳螂捕蝉》的故事明白过来，打消了攻打楚国的念头，还算是比较明智；还有的同学则认为，凭吴王那种骄横的性格，在大庭广众之下一定是死要面子，根本不会改变主意，这说明侍奉吴王的少年很聪明，善于选择时机，同时也告诉我们，做事情要注意场合，才能可能取得预期的效果。