5.雪儿教学设计
课 题 教 目 学 标
5 雪儿
第(2)课时
05 年 3 月日
周
1、 继续学习有感情的朗读课文,知道背诵课文。 2、 凭借对课文的朗读感悟,理解“我”对雪儿的感情,体会“我”的美好心灵和可爱形 象。 3、 激发学生爱护小动物的思想感情,感受父母对我们的爱。 4、 理解课文内容,理解“我”对雪儿的感情,体会“我”的美好心灵和可爱形象。 感受父母对我们的爱。 小黑板,教学挂图。 教 学 过 程 学 生 活 动 修改建议
教学重点 教学难点 教学准备 教学 环节
教 师 活 动 1、出示词语 施展 剩下 盼望 任何 白鸽 哀伤 托起 祝福 向往 盼望 忠实 信使 快慰 明媚 弧线 飘飘悠悠 传递信息 千山万水 2、板书课题:5、雪儿 一、再读课文,理清脉络 (一)读前引导 出示填空: ( )雪儿 ( )雪儿 ( )雪儿 ( )雪儿 “我”与“雪儿”之间发生了怎样的感 人的故事?上节课老师布置的思考题 考虑得怎么样了?请大家在快速读一 遍课文,把它填写好吧。 (二)读后交流,理清脉络 教师根据回答相机板书: 救雪儿 伴雪儿 知雪儿 送雪儿 (三)语言表达训练 依据板书,说说课文讲了一件什么事? 二、精读第 2、3 段 1、出示挂图,问: 这是一只怎样的鸽子?
激 趣 导 入
指名读,开火车读。
学生齐读课题。
学生按要求自学课文,同桌可以 互相帮助。
探 索 新 知
学生交流,教师适当点拨。
学生简单说说事情发展的过程。
学生说。可以用上许多词语,如: 可爱、雪白、美丽、逗人喜爱等 等。
2、出示: 从此,我天天和雪儿一起到阳台上 去看蓝天,看蓝天上那飘篇悠油的白 云„„ 此时,我心里会想些什么呢?
学生讨论,说说“我”当时心里
的想法。 3、 指导朗读第 2 段, 读出作者的怜爱 之情。 4、 “我”又是怎么想的呢? 根据回答出示句子:于是,我更盼望 着雪儿的伤快点儿好起来。 我为什么更盼望呢? 根据回答出示第三小节。 提问:你觉得哪些词语更能表现信鸽 的高贵品格,用波浪线画出来,有感情 地再读读第三小结,注意这些词语。 5、指导朗读 6、小结并过渡 “于是”可换成什么词?渴望雪儿好 起来干什么?作者见到雪儿展翅飞翔 是,心情会怎样?让我们接着往下学。 三、精读第 4——6 段 1、导读 自由读第三部分,看看哪些动作能够 体现作者的情感,边读边圈出有关词 语。 2、讲读 (1) 小黑板出示: 比较:终于有一天,雪儿展开双翅飞起 来了。 有一天,雪儿展开翅膀飞起来。 通过朗读,比较两句语气上的差异。 说说这两句话有什么相同的地方?又 有什么不同的?你觉得哪一种写法好, 为什么? (2)
“啊”表达了作者什么心情?还有 哪个词也可以表现这种心情?是什么 使“我”如此惊喜?
学生交流: “于是,我更盼望着 雪儿的伤快点儿好起来。 ” 学生说说自己的理解。 指名读文中的句子,感受信鸽被 称为“蓝天信使”的原因。 圈出词语后感情朗读。
齐读第三小节。 可以换成“所以” 、 “因此”等。
自由读课文 4——6 小节,圈圈点 点,同桌可以轻声讨论。
学生分别读读两句话, 思考回 答。
“弧线”指什么?“划”又指什么? 在句中加上一个比喻词。 这样的景象美不美?作者会怎样欢 呼?你能想象当时的景象吗? (3) “雪儿又飞回阳台,转着圈儿咕 咕直叫。 ”你听懂它在叫什么吗?
“啊”表达了“我”高兴的心情, 能表达这一心情的还有“欢呼” 一词。看到雪儿终于能飞起来了, 又能回到它向往已久的蓝天,真 让我惊喜! 可以加上“好像” 、 “仿佛” 、 “宛 如”等,说明这是一句比喻句。 想象当时的情景,指名表演“我” 的欢呼。 指名扮演雪儿,用几句话表达对 “我”的感激之情。
“我”此时的心情又是怎样的?有什 么动作表现? (4)雪儿渐渐地从“我”的视线中消 失了, “我”此时变得——( ) ,高兴 的是什么?得到的安慰又是什么? 3、指导朗读。 实 践 应 用 1、指名看板书,口述全文,稍微详细 一些。 2、讨论: “我”的腿伤好起来后,会做 些什么令父母惊喜一番呢?亲自做一 做,并以日记的形式写下来,日记后请 父母写自己的感受。 救雪儿 伴雪儿
指名回答。 指名口头填空,再回答。
板 书
4、雪儿 (蓝天信使) 知雪儿 送雪儿
教 学 后 记