小学语文单元整合

小学语文“单元整合、五课渐进”教学法策略研究

一、问题提出的背景

实施新课程和推进素质教育以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教

学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。但是，学生阅读量少仍然是困

扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”。我们的语文课堂，更多地还是只

注重短期效益而忽视学生的长期积累，只注重知识教育而忽视人文精神，只注重

课文的共性分析，而忽视个性化的阅读指导。这一切造成了课堂的高耗低效，导

致了学生对语文学习的冷漠。为了更好地调动学生学习语文，阅读经典的兴趣，

经过不断探索，我创设了“单元整合、五课渐进”教学法。这一教学法让学生用

很短的时间学完教材内容，这样不仅培养了学生能力，而且节约出大量时间，让

学生在课堂上进行大量阅读，通过大量阅读，有效提升了学生的语文素养。

二、解决问题的策略措施

小学语文教材都是按照一个主题为一个单元来编排的。所以，我整合单元教材内

容来组织学生学习，创设了“单元整合、五课渐进”教学法，这一教学法在整合

整个单元教材的基础上，通过五个循序渐进的课型来完成本单元教学。这五课型

为：生字过关课、课文诵读过关课、课文领悟过关课、自由阅读课、综合训练课。

用此教学法，一单元的课文用5—7课时即可完成。五课渐进，单元整合，重点

突出，节约出大量时间，用于超量阅读。

生字过关课。要想大量阅读，必须先清除生字障碍。每学期一开始，我先利用一

个星期的时间，让学生学会一册的一类字和二类字，每节课学两个单元。

生字过关课的模式为：课前预习--互助自学--检查督促--互批汇报--纠错练

字”。

1、课前预习。上生字过关课之前，让学生把课文中的二类字认会，一类字查字

典理解意思，并组3个词。

2、互助自学。课堂上，首先让各小组在预习的基础上，用自己喜欢的方式学习

两个单元的生字词；组长负责指导并检查，过关的小组在汇报栏上打“∨”。主

要是由组长领着学，或书写，或听写，关键是在最短的时间内教会组内学习有困

难的第一发言人和第二发言人。组员全部会认二类字，会写一类字后，组长到黑

板上的汇报表上打“∨”。

3、检查督促。16个组全部上黑板前打“∨”后，老师开始检查。先检查二类字

的掌握情况，找组内学习最困难的组长助理读。二类字检查完后，检查生字，采

用听写的方式，以听写词语为主。

4、互批汇报。听写完后，小组之间互相批，组长批组长助理的，副组长批副组

长助理的。有错的对照课文，互相教会。组长到汇报栏上汇报，错几个字就在汇

报栏中填几，并把组内错的字写在纸上交给老师。

5、纠错练字。老师把错得多的字做重点讲解，然后对错的字进行二次过关，仍

然采用听写的方式。听写完后，再汇报，老师再矫正。剩余时间教师指导学生练

字。

生字过关后，我出一个囊括全册生字和二类字的练习题，再次进行过关，多数学

生都能顺利过关。在接下来的诵读课和领悟课上，生字、二类字再次得到强化，

这样，知识便内化成自己的了。

通过一个星期的集中识字，有利于综合训练、强化记忆。在这一个星期时间内，

老师只布置练字的作业，要求学生把字写得美观。由于这种训练系统，有针对性，

所以我班同学字形大方，在学校和市里组织的多次书法比赛中，有多名同学获奖。

在诸城市教育局组织的“风华少年”大赛中，我班的李一睿、杨晨分获软笔、硬

笔一等奖。

课文诵读过关课。“书读百遍，其义自见。”全国著名特级教师于永正说过：“阅

读教学应重视对学生的诵读训练。”诵读能发展学生的思维，激发学生的情感，

学生诵读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。叶圣陶曾说：“教学

语文课本和文学课本，几个重要项目里头，有一个项目，就是好好地读，读得好，

就可以深刻地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”

在生字过关课之后，利用课文诵读过关课，让学生通过多种形式的朗读，充分表

达自己的情感，深入了解课文内容，体会文中的思想感情。其模式为：课前准备

--自读汇报--组际互查--点拨技巧。

1、课前准备：要求学生利用课前时间读熟课文，不理解的词语查字典。

2、自读汇报：课堂上，先由小组长领着组员读课文，可采用多种方式：齐读、

轮读、找重点段读等，课文读得流利、有韵味，声音洪亮就算过关，组内每个同

学都达到了这个要求了，就算过关。组长到汇报栏打“∨”。

3、组际互查：16个小组都认为自己过关，开始找自己的对手组检查，全部检查

完，再由对手组汇报情况。

4、点拨技巧：师生共同讨论出需要读的重点段，每段找2、3个组的代表读，符

合要求的就算过关。老师随时点拨读法，让全班齐读。列出的重点段全检查完，

课文诵读过关环节结束。

例如：在讲授人教版小学语文四年级上册第六单元四篇课文时，我设计如下教学

过程：

师：同学们，今天我们继续学习第六单元，请同学们齐读课题。17、地震中的父

与子 18、慈母情深 19、精彩极了和糟糕透了 20、学会看病

师：这节课，我们对这四篇课文进行诵读过关。（组员在组长的带领下，在小组

内朗读课文，4课全部读完后，找对手组抽查，检查合格，对手组长到汇报栏上

打对号。先读完的小组，在组内展开个性化朗读，可以齐读，可以激情朗读，可

以默读。16个小组全部读完后，老师开始检查）

师：同学们，你们认为这4课哪些段是重点段？学生讨论得出：17课第12—16

自然段；18课第30—35自然段；19课第7自然段；20课第27自然段。

师：从17课开始，谁来展示一下？（学生朗读）

教师评价：感情把握比较到位，读出了父亲的焦急，但焦急的程度不够，谁再来

试一下？（学生再读）

教师评价：找不到自己的孩子真是太着急了，谁还想读？这么多同学都想读，我

们来分角色朗读一下吧！全班读叙述，一生读父亲，一生读儿子。（学生读）

教师评价：同学们读得真有感情啊！既读出了父亲的执着，又读出了儿子的欣喜。

过渡：再突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量；在日常生活中，母爱又

是何等深沉，我们再来读一读18课的这几个自然段。（一生读）他读得怎么样？

谁来评价一下？（生评价）谁想和他比一比？（一生再读）

过渡：深深慈母情，拳拳慈母爱，真让人感动！那么，父母针对一首小诗的不同

评价，又包含父母怎样的爱呢？我们再来读读19课的17自然段吧！（一生读）

听了这名同学饱含深情的朗读，老师也忍不住想来读一读，我读一读好吗？（老

师读）请同学们自己体会着读一读吧！

过渡：父母用不同的方式表达了深深的爱 。面对生病的孩子，母亲又是怎样做

的，让我们齐读20课第27自然段。（齐读）

师：同学们，其实父母对我们无论是温情还是严厉，那都是爱！

教师小结：这节课，我们对第六单元的课文进行了诵读过关，同学们表现得很好，

期待大家在下一节课有更精彩的表现。

在课文全部学完后，我再利用一节课的时间让学生进行诵读展示。展示过程中先

让每个同学从本册书中选一篇自己最喜欢的文章，进行个性朗读，然后在小组内

比一比，选出最能代表小组朗读水平的同学，全班展示。读得最好的组，成为擂

主，老师在奖励的同时，把小组照片贴在展示栏上。由于激励措施到位，同学们

的朗读热情很高。我班学生经常在全校组织的大型诗会中担任领诵，不少教师带

领学生到我班听课取经，有好几个班还从我班“借”学生，教他们班学生朗读。

课文领悟过关课。诵读过关课之后，是课文领悟过关课。领悟，就是把学习的权

力教给学生，让学生在老师的引导下自己读书，自己去领会、感悟。

课文领悟过关课就是尊重学生的主体地位，尊重学生学习语文的规律，让学生对

文章进行深入探究，进一步领会、感悟文中所表达的思想感情。课文领悟过关课

的模式为：课前预习--交流批注--问题引领--拓展阅读---畅谈感悟。

1、课前预习：读课文，找出记下自己不懂的问题，准备班内交流；做好批注，

在自己感悟深刻的地方写出自己的体会，每篇课文至少5处，准备班内交流。

2、交流批注：课堂上，首先让学生在组内交流自己的批注，并提出不懂的问题，

组内解决；组内解决不了的，组长汇报，全班交流。

3、问题引领:老师提出能抓住文章中心的问题，让学生对文章进行深入探究。先

在小组内交流自己的看法，组长先说，组长助理学着组长说，副组长助理再说，

但要有自己的观点，最后，副组长根据组内同学的发言，组织出代表本组水平的

见解，在全班交流，老师适时点拨。

4、拓展阅读。解决完引领全文的问题后，剩余时间进行拓展阅读。阅读文章或

来自于主题语文丛书，或来自师生搜集的主题拓展文章，一般选定两三篇。

5、畅谈感悟：全组阅读完后，组长汇报。然后，全班同学针对自己感悟最深的

文章，谈一谈自己的感悟。如果课堂上读不完或者谈不完自己的感悟，那么课后

或下一节课再继续。一般在课堂上或者课后，要让学生动笔写写自己的感悟。

例如：在讲授人教版小学语文六年级上册第一单元时，我设计如下教学过程：

师：同学们，这节课我们对3、4课进行领悟过关，请同学们齐读课文，3.桃花

心木 4.顶碗少年

师：先请同学们在小组内交流内你的批注，并提出不懂的问题，全班交流。（组

员在组长的带领下交流批注，交流完后，组长汇报。）哪个小组带来大家交流一

下批注。（由一个小组带来大家交流，挨课说一说自己的体会。）谁来补充？（学

生补充。）

师：在刚才这几个组的带领下，我们对课文有了大体了解。下面，我们针对这两

个问题对课文进行深入探究。（出示问题）

1. 种树人的哪些做法令作者感到奇怪，他为什么要这么做？

2. 顶碗少年一共表演了几次？结果如何？你从中体会到了什么？

（学生在组内讨论交流）

（学生讨论后，在全班交流第一个问题：

1、 令作者奇怪的做法是：（1）他来的并没有规律，有时隔三天，

有时隔五天，有时十来天才来一次。（2）浇水的量也不一定，有时浇得多，有

时浇得少。（3）桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了，所以他来的时候，总带几

株树苗来补种。）

师：他为什么这么做？ （ 学生交流）

师：种树人这样做，是在培养树苗适应环境的能力，培养树苗自我生长的能力，

让树木自己学会在土地里找水源，以便在恶劣的自然环境下能够顽强的生存。让

我们来读一读种树人的话吧。（男生读第12自然段，女生读第13自然段）

师：听了种树人的话，作者受到了什么启示？（学生交流）让我们齐读第14自

然段。（学生齐读）

师：我相信，不但作者受到了启发，同学们也一定有所感悟。请同学们谈一谈自

己的感悟吧。（学生谈）

师：正是因为桃花心木从小苗期就在不确定的环境中生活，经受了重重考验，终

于长成了一颗颗生机勃勃的大树。人也要在艰苦的环境中经受磨练，才能锻炼出

顽强的意志，坚强的性格。

师：顶碗少年又经受了怎样的考验呢？哪个小组汇报第2题？

（学生汇报：

顶碗少年总共表演了三次。

第一次表演失败，但他不失风度得给观众鞠了一躬，一切重新开始。

第二次表演又失败了，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措，

在老人的鼓励下镇静下来，继续表演。

第三次表演终于成功了。全场响起了暴风雨般的掌声。）

师：从这件事情中，你体会到了什么？ （生自由谈）

师：是啊，面对生活中的不确定、面对挫折，我们要勇于拼搏，不要轻易放弃。

这正是这两篇文章给我们的启示。课文学完了，你能用名言警句的形式写出自己

对这两篇文章的感悟吗？（学生写后交流）

教师小结：面对挫折，我们不要轻言放弃，让我们在磨难中成长，在磨难中坚强。

自由阅读课。在学生通过上述课型完成整个单元的教材内容之后，为了进一步拓

展延伸学生所学知识，升华学生情感，培养学生的阅读和理解能力，我设计了自

由阅读课。阅读课上，学生可以看，可以摘，可以写。其操作模式为：布置任务

--自由阅读--盘点收获。

1、布置任务：教师可根据当天所学单元内容，布置阅读相关配套教材。

2、自由阅读：学生根据布置的任务开始阅读，可以做摘抄，可以写体会。

3、盘点收获：在当堂课剩余5分左右时，让学生谈一谈:通过今天的阅读有什么

收获？目的是让阅读能力强的学生，给阅读能力稍弱的学生做示范，让他们懂得

阅读可以体会到无限的乐趣。

综合训练课。上述四种课型结束之后，我再通过综合训练课培养学生口语表达、

搜集整理材料、写作能力等综合能力。

首先确定活动主题，让学生搜集与主题相关的材料，并形成书面文字，在训练课

上交流。常用的形式有：主题背诵、主题实践、主题写作、主题活动、主题训练

等。

1、主题背诵:每教一单元课文，就补充与之相关的名人名言，或古典诗文，让学

生熟读成诵，用于体现语文教学的古今结合，雅俗结合，丰富语言积累，提高语

文素养。

2、主题实践：实际上是一种特殊的主题活动，它只是比一般的主题活动具有更

加突出的实践性、综合性和开放性，直接与生活实践相连接，是跨越多学科的、

有丰富的生活实践内容的活动，如学完长征一组课文，围绕“长征”这个主题，

办一个展览会;国庆节到了，围绕国庆这个主题，办一份手抄报等。

3、主题写作：在每教完一个单元，并诵读了相关文章后，让学生写一写读后的

感受或体会；或者在参加完综合性活动后，围绕主题写一写活动后的收获。

4、主题活动：每教学完一篇课文，就围绕单元主题，开展综合性的学习活动，

如主题演讲、主题辩论、主题采访、主题信息搜集等，在中、低年级由教师组织

学生开展，到高年级逐步放手让学生自行组织。

5、主题训练：语文学习应注重开展丰富多彩的语文活动，丰富学生的思想，把

双基训练整合进“积沙式”综合实践活动中，如生字综合训练、诵读综合训练、

阅读理解综合训练等。

三、保障“单元整合，五课渐进”教学法的有效手段

（一）是自主合作。《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和

语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、

探究的学习方式。针对这一理念，我采取具体措施如下：

（1）巧妙分组，调动热情。为了让全班同学都动起来，而不是几个好学生总揽

课堂，我按照学生的学习能力和组织协调能力，把全班同学分成了16个小组，

我利用学生都喜欢管别人的特点，给组内每个人委以“重任”,组织协调能力最

强的为组长，较强的为副组长，稍微弱一点的为副组长助理，最弱的为组长助理。

（2）明确责任，各负其责。我和组内每个同学签定责任书，让组内每个同学明

确自己的责任。组长肩负领导责任，带领大家学习，协调组员关系，带领大家共

同进步。副组长作好总结，及时汇报。两名助理思想要和小组保持一致，保证自

己不掉队。

（3）帮扶有序，共同进步。在小组合作学习中，组长和组长助理结成帮扶对子，

副组长和副组长助理结成帮扶对子。这样组内结对子，学习最好的帮最弱的，较

强的帮稍弱的，组内互助合作，共同进步。

（4）小组评价，团结向上。我以小组成绩来衡量个人成绩，组内成绩代表个人

成绩，个人成绩再好，小组内有一人掉队也得不到表扬。这就要求组员要在真正

意义上合作，使合作学习落到了实处。

（5）确立对手，展开竞争。我让每个组确定自己的对手组，两个小组展开竞争，

比认字，比阅读，比感悟，所有能比较的均在对手间展开竞争。

二是抓好课前预习。我认为，只要预习落到实处，课堂上就一定能掌握。只要教

会了方法，孩子们自己学得会更好。

1、学会预习。预习的步骤有：

①标出自然段，读熟课文，至少三遍，前两遍朗读，第三遍可以默读。

②作出高水平的批注。（中年级最少3处，高年级5处）

③圈出带有一、二类字的词语。自学一类字，每个一类字一般组三个词，不理解

的词查词典

④查阅相关资料，可以了解作者，也可以是文章中所涉及的人、事件、动植物等

的有关知识。

⑤搜集跟课文类似的课外文章一篇。

2、巧挤时间。每个单元学习两个周，一般第一个周就学完了课文。我教会学生

利用空余时间做好下一个单元的预习。每天下午放学前的自我整理时间，老师让

学生回顾当天所学内容，学生可以利用这段时间将把生字预习完。再有，每篇课

文学习之前，至少读三遍课文，学生利用每天早晨课前的时间，小组内齐读，这

样，有利于组长掌握情况。

三是做好课文批注。

1、教会方法。

准备工作：a、一支削得细细的铅笔，因为作批注的字不能太大。

b、把课文读透。

开始批注：①、选择合适的地方。开头、结尾及一些重点段落旁边都是作批注的

好地方。

②、可以谈对课文内容的理解，如三年级下册《翠鸟》的第一段旁边可这样写道：

“这一段描写了翠鸟的外形，按头上——背上——腹部的顺序写的，重点突出了

它的颜色鲜艳。”

③、可以谈对写作方法的感悟，如三年级下册《燕子》的结尾处可以这样作批注：

“作者把电杆之间连着的几痕细线比作五线谱，把停着的燕子比喻成音符，这样

的比喻句真生动，作者的想象太丰富了。”再比如，你发现一个过渡段，可以这

样作批注：“这是一个过渡段，起到了承上启下的作用，让文章前后衔接自然。”

等等。

④、抓住重点词语理解课文。如课文《一个小村庄的故事》开头写道：“山上的

森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。”其中的“郁

郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润”就是重点词语，批注可以这样作：“这

几个词语写出了小村庄的美丽，跟以后被毁坏的样子形成了鲜明的对比。”

⑤、一定写出自己的真实感受，不用管别人读后是什么感觉。因为，“一千个读

者就有一千个哈姆雷特”。应如实写下自己读后的感受、体会，所思、所想。

⑥、鼓励同学们质疑。如“光阴似箭，日月如梭”。这句话几乎人人会说，“梭”

是什么？不理解，就查词典。有的问题自己解决不了，就记下来带到课堂上，问

同学，问老师。

2、舍得时间。学生的能力是慢慢积累起来的，今天会一点，明天会一点。例如：

在课文领悟过关课上，我先教学生怎样交流批注。我先让他们把书交换过来，组

长和组长助理交换，副组长和副组长助理交换，读一读别人的批注，再把别人精

彩的地方记在自己的书上，这本身就是一个的学习的过程。我用了半年多的时间，

才把学生训练得说话、学习比较条理，一年后才能比较深入理解课文。开始的时

候，必须细致地指导。

3、学会质疑。最初学生不会提问题，我就告诉他们，不认真读的同学，肯定提

不出问题，每人每篇课文必须提一个问题。最初不明白的问题，大多是：“哪个

词什么意思？”我就告诉他们，这样的问题，最好问不会说话的老师—字典，它

比我这个会说话的老师回答的更好。后来，就有那么一、两个孩子提得比较有价

值，我就表扬他：“你这个问题很有价值。”学生一听，老师都表扬他提得问题

有价值了，我也要照着他的样子学。时间长了，多数孩子就会提问题了。

4、反复练习。最初学生们都不会做批注，都用课本上的话代替自己的语言，照

着课本读一点，就是他们读懂的内容。我就拿来一篇课文教他们如何作批注，我

认为哪个地方需要重点理解，就让他们反复读，不要停留在文章表面，让他们深

入体会进去。这样，平时读书多的孩子，就会说了。说得好，我就表扬他们：对

啊，就是这样，这就叫批注。有了示范，其他学生就照着学，久而久之，就会了。

四是用好激励措施。要想激励学生，建立一种机制是至关重要的。合作学习能通

过合作，让小组之间、小组成员之间，起到一种互相监督、互相督促的作用，而

更重要的是通过激励措施调动学生的积极性。

①关关奖励。每个过关环节，能够又快又好过关的组，给每个组员奖励一个小苹

果，最好的被评为“金星小组”，相当于两个小苹果；十个小苹果换一个小太阳。

生字过关，课文诵读过关，课文领悟过关，都是这样。每读完一本课外书，有家

长写来证明条，直接奖励一个小太阳。

②评优展示。每月评出得小太阳最多的组，把他们的照片贴在展示栏上。每次期

末评优活动，优先从得小太阳最多的组选。

有了激励措施，学生学习兴趣明显提高。以前背古诗，各人背各人的，一节活动

课背一首，一节活动课下来，总有5、6个学生背不过。现在，小组竞争再加上

激励措施，组内有一个背不过，组员那个着急，恨不得帮他背，尤其是别的小组

都汇报完毕，就他小组还没汇报，组长急得都站起来。时间长了，组长也就知道

方法了。课间就拽着那个背得慢的学生背。这样，不用老师着急了，有三个比老

师还着急的人呢！一节活动课，背一首超超有余。我轻松了不少。

五是创新作业设置。

1、积累佳句。我让学生积累优美词句，但不做数量上的要求，有好词好句就摘

抄；有能力的同学就背下来，也是只提建议不作统一要求，但隔一段时间我要检

查了解、评选奖励。

2、品读感悟。读了文章之后，让学生想一想从中体会到了什么？学到了什么？

含义特别深刻的、特别有利于自己思想成长的，要求学生写一写读后感。除了复

习期间，我很少布置重复性作业，大多是写感悟，写读后感。因为没有强迫，所

以也没有反抗，学生都能完成。

3、实践性作业。为鼓励学生阅读，我设计了多种语文主题实践活动。如：

小学语文主题实践活动记录

四年级___班 姓名_______

4、特色作业。如手抄报、诗配画、制作个性化书签等。

四、使用该教学法取得的成效

一是学生爱上阅读。学完教材后，学生利用阅读课的时间，读配套读本，同时，按照教师推荐的书目，选择阅读材料。每次我发配套阅读课本前，再三强调，这套读物主要在课堂上阅读，但每次学生拿到新书，就迫不及待地开始阅读了，每次发新书，总有几个学生当天就读了一大半。新课程带给了我们一个新的理念，就是教师是“用教材教而不是教教材”。教师一节课能讲的毕竟有限，语文课堂就是要在教给学生知识的同时，更要教给学生正确而有效的学习方法。在进行课文教学时，我教学生学会了学习语文的方法，比如：优美的段落要入情入境的朗读；有积累价值的，要记录下来，并摘抄在摘抄本上；感悟深的，要写一写自己的体会。就学生而言，教师课堂能教给他们的毕竟是他们一生所需知识的一小部分，更多的还需要他们自己去学习。在课内阅读课上，学生们都运用课堂所学学习方法，来学习课外读物，在课内阅读课上，学生们或读或记或写，一个学期下来，同学们抄了厚厚一本摘抄，写了大量的感悟。理解能力、写作能力日渐提高。经过三年的实验，我班同学在学习完教材后，学习了苏教版教材，并读完了42本配套阅读丛书，背诵了《三字经》、《弟子规》、《论语》、《毛主席诗词》，阅读了《爱的教育》、《鲁滨逊漂流记》、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等书，部分同学还阅读了《史记》。

二是学生素质提高。“单元整合、五课渐进”教学法，压缩了课本的授课时间，就有大量的时间让学生进行课内阅读。经过三年的实验，总体上说，学生的表现还是令人满意的。1、从成绩来看，实验以来，我班语文成绩及格率达到100%，优秀率也达到100%。从习作水平看，学生思想情感越来越丰富，语言表达越来越流畅，习作水平越来越高，有多名同学的作文发表在各级报刊上。2、从家长满意度来看，在问卷调查中，家长满意度高，很多家长欣喜地写到：自从实行“单元整合，五课渐进”教学法，学生学习语文的兴趣提高了，回家后不再迷恋电视和网络，而是喜欢阅读名著，感谢学校、感谢老师。3、从学生个人的发展来看，也有了很大提高。2007年10月，我班有15名同学，参加诸城市团市委组织“爱我诸城”并获得一等奖7人，二等奖5人，其余同学全部获得优秀奖。2008年5月，我班有20名同学，参加诸城市宣传部组织的“迎奥运”征文活动，获得一等奖9人，二等奖11人。2009年6月，我班的李子健、宋笑男同学参加诸城市广播局组织普通话比赛中分获一、二等奖。 2007年5月至2009年5月，在诸城市教育局组织的“风华少年”评选活动中，我班有17人次参评并获奖。

三是教师个人成长。诸城市教研室的领导多次深入我的课堂，对这一教学法进行论证，经研究决定，在全市推广。2007年5月，我在诸城市小学语文主题学习推进会议上，为全市教师上观摩课；2007年10月，在诸城市主题语文网络视频会议上，再次为全市教师上观摩课，并作经验介绍；2007年12月，在潍坊市小学语文主题学习会议上做大会交流，交流内容发表在08年第一期《中小学语文主题学习实验通讯》上；外地也有很多教师到我的课堂听课：2007年5月胶州市部分骨干教师，同年10月泗水教育局部分领导和教师，2008年3月枣庄市台儿庄区部分骨干教师先后来观摩我的课堂教学。撰写的教学心得《体验多一点，困难少一点》发表在2008年第二期《中小学语文主题学习实验通讯》上；撰写的金点子案例《快乐作文，轻松做人》获诸城市一等奖第一名。2007年12月，我被评为山东省教研先进个人。2008年12月获诸城市教学创新大赛一等奖；2009年5月，参加潍坊市教学能手的评选，成绩优秀。2009年9月被评为潍坊市优秀教师。

五、有待进一步研究的问题。

成绩仅仅代表过去，随着实验的深入，我感觉还有许多问题需要去实验，去探究。例如：

1、让学习方式更为自主，教师在课堂上把更多的时间放给学生，让他们充分运用自主、合作、探究的方式完成学习任务。

2、在评价学生方面，也有需要探索的地方。

在小学语文教学研究的道路上，还有很长地路要走，我将继续不断地探索下去。

小学语文“单元整合、五课型渐进”教学法 理论类 2009-12-26 07:41:23 阅读77 评论0 字号：大中小 订阅

小学语文教材都是按照一个主题为一个单元来编排的。所以，教师整合单元教材内容来组织学生学习，创设了“单元整合、五课渐进”教学法。这一教学法在整合整个单元教材的基础上，通过五个循序渐进的课型来完成一单元教学。这五课型为：生字过关课、课文诵读过关课、课文领悟过关课、自由阅读课、综合训练课。用此教学法，一单元的课文用5—7课时即可完成。单元整合，五课渐进，重点突出，节约出大量时间，用于超量阅读。

一、“单元整合、五课型渐进”教学法操作要领

课型一，生字过关课。要想大量阅读，必须先清除生字障碍。每学期一开始，教师先利用一个星期的时间，让学生学会一册的一类字和二类字，每节课学两个单元。

生字过关课的模式为：课前预习--互助自学--检查督促--互批汇报--纠错练字”。

1.课前预习。上生字过关课之前，让学生把课文中的二类字认会，一类字查字典理解意思，并组3个词。

2.互助自学。课堂上，首先让各小组在预习的基础上，用自己喜欢的方式学习两个单元的生字词；组长负责指导并检查，过关的小组在汇报栏上打“∨”。主要是由组长领着学，或书写，或听写，关键是在最短的时间内教会组内学习有困难的第一发言人和第二发言人。组员全部会认二类字，会写一类字后，组长到黑板上的汇报表上打“∨”。

3.检查督促。16个组全部上黑板前打“∨”后，老师开始检查。先检查二类字的掌握情况，找组内学习最困难的组长助理读。二类字检查完后，检查生字，采用听写的方式，以听写词语为主。

4.互批汇报。听写完后，小组之间互相批，组长批组长助理的，副组长批副组长助理的。有错的对照课文，互相教会。组长到汇报栏上汇报，错几个字就在汇报栏中填几，并把组内错的字写在纸上交给老师。

5.纠错练字。老师把错得多的字做重点讲解，然后对错的字进行二次过关，仍然采用听写的方式。听写完后，再汇报，老师再矫正。剩余时间教师指导学生练字。

生字过关后，教师出一个囊括全册生字和二类字的练习题，再次进行过关，多数学生都能顺利过关。在接下来的诵读课和领悟课上，生字、二类字再次得到强化，这样，知识便内化成自己的了。

通过一个星期的集中识字，有利于综合训练、强化记忆。在这一个星期时间内，老师只布置练字的作业，要求学生把字写得美观。由于这种训练系统，有针对性，所以教师班同学字形大方，在学校和市里组织的多次书法比赛中，有多名同学获奖。在诸城市教育局组织的“风华少年”大赛中，教师班的李一睿、杨晨分获软笔、硬笔一等奖。

课型二，课文诵读过关课。叶圣陶曾说：“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里头，有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深刻地传出课文的思想感情，同时就能领会它的思想感情。”诵读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生诵读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。

在生字过关课之后，利用课文诵读过关课，让学生通过多种形式的朗读，充分表达自己的情感，深入了解课文内容，体会文中的思想感情。其模式为：课前准备--自读汇报--组际互查--点拨技巧。

1.课前准备：要求学生利用课前时间读熟课文，不理解的词语查字典。

2.自读汇报：课堂上，先由小组长领着组员读课文，可采用多种方式：齐读、轮读、找重点段读等，课文读得流利、有韵味，声音洪亮就算过关，组内每个同学都达到了这个要求了，就算过关。组长到汇报栏打“∨”。

3.组际互查：16个小组都认为自己过关，开始找自己的对手组检查，全部检查完，再由对手组汇报情况。

4.点拨技巧：师生共同讨论出需要读的重点段，每段找2、3个组的代表读，符合要求的就算过关。老师随时点拨读法，让全班齐读。列出的重点段全检查完，课文诵读过关环节结束。

在课文全部学完后，教师再利用一节课的时间让学生进行诵读展示。展示过程中先让每个同学从本册书中选一篇自己最喜欢的文章，进行个性朗读，然后在小组内比一比，选出最能代表小组朗读水平的同学，全班展示。读得最好的组，成为擂主，老师在奖励的同时，把小组照片贴在展示栏上。由于激励措施到位，同学们的朗读热情很高。教师班学生经常在全校组织的大型诗会中担任领诵，不少教师带领学生到教师班听课取经，有好几个班还从教师班“借”学生，教他们班学生朗读。

课型三，课文领悟过关课。诵读过关课之后，是课文领悟过关课。领悟，就是把学习的权力教给学生，让学生在老师的引导下对文章进行深入探究，进一步领会、感悟文中所表达的思想感情。课文领悟过关课的模式为：课前预习--交流批注--问题引领--拓展阅读---畅谈感悟。

1.课前预习：读课文，记下自己不懂的问题，准备班内交流；做好批注，在自己感悟深刻的地方写出自己的体会，每篇课文至少5处，准备班内交流。

2.交流批注：课堂上，首先让学生在组内交流自己的批注，并提出不懂的问题，组内解决；组内解决不了的，全班交流。

3.问题引领:老师提出能抓住文章中心的问题，让学生对文章进行深入探究。先在小组内交流自己的看法，组长先说，组长助理学着组长说，副组长助理再说，但要有自己的观点，最后，副组长根据组内同学的发言，组织出代表本组水平的见解，在全班交流，老师适时点拨。

4.拓展阅读。解决完引领全文的问题后，剩余时间进行拓展阅读。阅读文章或来自于主题语文丛书，或来自师生搜集的主题拓展文章，一般选定两三篇。

5.畅谈感悟：阅读完后，同学们针对自己感悟最深的文章，畅谈自己的感悟或写写自己的体会。 通过课文领悟过关课的学习，学生的读书热情提高了，阅读能力也增强了。

课型四，自由阅读课。在学生通过上述课型完成整个单元的教材内容之后，为了进一步拓展延伸学生所学知识，升华学生情感，教师设计了自由阅读课。阅读课上，学生可以看，可以摘，可以写。其操作模式为：布置任务--自由阅读--盘点收获。

1.布置任务：教师根据当天所学单元内容，布置阅读相关配套教材。

2.自由阅读：学生根据布置的任务开始阅读，可以做摘抄，可以写体会。

3.盘点收获：在当堂课剩余5分左右时，让学生谈一谈:通过今天的阅读有什么收获？目的是让阅读能力强的学生，给阅读能力稍弱的学生做示范，让他们懂得阅读可以体会到无限的乐趣。

课型五，综合训练课。上述四种课型结束之后，教师再通过综合训练课开展丰富多彩的语文活动，丰富学生的思想，培养学生口语表达、搜集整理材料、写作能力等综合能力。

首先确定活动主题，让学生搜集与主题相关的材料，并形成书面文字，在训练课上交流。常用的形式有：主题背诵、主题写作、主题活动、主题训练等。

1.主题背诵:每教一单元课文，就补充与之相关的名人名言，或古典诗文，让学生熟读成诵，用于体现语文教学的古今结合，雅俗结合，丰富学生语言积累，提高学生语文素养。

2.主题写作：在每教完一个单元，并诵读了相关文章后，让学生写一写读后的感受或体会；或者在参加完综合性活动后，围绕主题写一写活动后的收获。

3.主题活动：每教学完一篇课文，就围绕单元主题，开展综合性的学习活动，如主题演讲、主题辩论、主题采访、主题信息搜集、主题手抄报等，在中年级时由老师组织学生开展，到高年级后教师逐步放手让学生自行组织。

4.主题训练：在小学双基仍然是最重要的，教师把双基训练整合进“积沙式”综合实践活动中，如生字综合训练、诵读综合训练、阅读理解综合训练等。

二、“单元整合、五课型渐进”教学法实施策略

一是多元评价，激发兴趣。

语文课程评价的目的，不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生语文学习，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。教师在日常教学中强调评价指标的多元性，对学生进行多元评价，学生的发言交流，参与合作情况，质疑问难，利用媒体搜集资料的情况，学生的日常行为习惯，参加主题活动的活动成果都进行评价，教师注重综合性素质考察，保护学生自尊和自信，把评价贯穿整个日常生活，促进学生的全面发展。

二是小组合作，激发热情。

《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。针对这一理念，教师采取具体措施如下：

（1）巧妙分组，调动热情。为了让全班同学都动起来，而不是几个好学生总揽课堂，教师按照学生的学习能力和组织协调能力，把全班同学分成了16个小组，教师利用学生都喜欢管别人的特点，给组内每个人委以“重任”,组织协调能力最强的为组长，较强的为副组长，稍微弱一点的为副组长助理，最弱的为组长助理。

（2）明确责任，各负其责。教师让组内每个同学明确自己的责任。组长肩负领导责任，带领大家学习，协调组员关系，带领大家共同进步。副组长作好总结，及时汇报。两名助理思想要和小组保持一致，保证自己不掉队。

（3）帮扶有序，共同进步。在小组合作学习中，组长和组长助理结成帮扶对子，副组长和副组长助理结成帮扶对子。这样组内结对子，学习最好的帮最弱的，较强的帮稍弱的，组内互助合作，共同进步。

（4）小组评价，团结向上。教师以小组成绩来衡量个人成绩，组内成绩代表个人成绩，个人成绩再好，小组内有一人掉队也得不到表扬。这就要求组员要在真正意义上合作，使合作学习落到了实处。

（5）确立对手，展开竞争。教师让每个组确定自己的对手组，两个小组展开竞争，比认字，比阅读，比感悟，所有能比较的，均在对手间展开竞争。

三是抓好课前预习。

预习是学习和掌握语文知识的有效方法，通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，并进行有的放矢的学习。

1.学会预习。预习的步骤有：

①标出自然段，读熟课文，至少三遍，前两遍朗读，第三遍可以默读。

②圈出带有一、二类字的词语。自学一类字，每个一类字组三个词，不理解的词查词典。

③查阅相关资料，可以了解作者，也可以是文章中所涉及的人、事件、动植物等的有关知识。

④作出高水平的批注，中年级时最少作3处批注，高年级时最少作5处。

⑤搜集跟课文类似的课外文章一篇。

2.巧挤时间。每个单元学习两个周，一般第一个周就学完了课文。教师教会学生利用空余时间做好下一个单元的预习。每天早晨课前的时间，每天下午放学前的自教师整理时间，都可以用来预习。

四是做好课文批注。

1.教会方法。

①准备一支削得细细的铅笔，因为作批注的字不能太大。

②选择合适的地方。开头、结尾及一些重点段落旁边都是作批注的好地方。

③批注的内容。

A、可以谈对课文内容的理解，如三年级下册《翠鸟》的第一段旁边可这样写道：“这一段描写了翠鸟的外形，按头上——背上——腹部的顺序写的，重点突出了它的颜色鲜艳。”

B、可以谈对写作方法的感悟，如三年级下册《燕子》的结尾处可以这样作批注：“作者把电杆之间连着的几痕细线比作五线谱，把停着的燕子比喻成音符，这样的比喻句真生动，作者的想象太丰富了。”再比如，你发现一个过渡段，可以这样作批注：“这是一个过渡段，起到了承上启下的作用，让文章前后衔接自然。”等等。

C、可以抓住重点词语理解课文。如课文《一个小村庄的故事》开头写道：“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。”其中的“郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润”就是重点词语，批注可以这样作：“这几个词语写出了小村庄的美丽，跟以后被毁坏的样子形成了鲜明的对比。”

D、可以是自己的真实感受。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”。读文章后每个人都有自己独特的感受，可以把它写下来，这就是很好的批注。

E、可以是自己读课文时的疑问。在预习课文时，有的问题是自己解决不了，就记下来带到课堂上，问同学，问老师。

2、反复练习。学生的能力是慢慢积累起来的，今天会一点，明天会一点.最初学生们都不会做批注，都用课本上的话代替自己的语言，照着课本读一点，就是他们读懂的内容。教师就拿来一篇课文教他们如何作批注，教师认为哪个地方需要重点理解，就让他们反复读，不要停留在文章表面，要深入体会进去。这样，平时读书多的孩子，就会说了。说得好，教师就表扬他们：对啊，就是这样，这就叫批注。有了示范，其他学生就照着学，久而久之，就会了。开始的时候，必须细致地指导。

五是用好激励措施。

德国教育家第斯多惠说：“教师的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞可喜的收获。”小学生正处于独立思考意识迅速发展时期，一般都有较强的自尊心，最怕丢脸，怕别人说自己笨，怕被别人瞧不起。为了充分调动学生的积极性，针对学生特点，教师设计如下激励措施：

①关关奖励。每个过关环节，能够又快又好过关的组，给每个组员奖励一个小苹果，最好的被评为“金星小组”，相当于两个小苹果；十个小苹果换一个小太阳。生字过关，课文诵读过关，课文领悟过关，都是这样。每读完一本课外书，有家长写来证明条，直接奖励一个小太阳。

②评优展示。每月评出得小太阳最多的组，把他们的照片贴在展示栏上。每次期末评优活动，优先从得小太阳最多的组选。

有了激励措施，学生学习兴趣明显提高。以前背古诗，各人背各人的，一节活动课背三首，一节活动课下来，总有5、6个学生背不过。现在，小组竞争再加上激励措施，组内有一个背不过，组员那个着急，恨不得帮他背，尤其是别的小组都汇报完毕，就他小组还没汇报，组长急得都站起来。时间长了，组长也就知道方法了。课间就拽着那个背得慢的学生背。这样，不用老师着急了，有三个比老师还着急的人呢！一节活动课，背三首超超有余。教师轻松了不少。

六是创新作业设置。

1.积累佳句。教师让学生积累优美词句，有能力的同学就背下来，只提建议不作数量上的统一要求，但隔一段时间教师要检查了解、评选奖励。

2.品读感悟。读了文章之后，让学生想一想从中体会到了什么？学到了什么？含义特别深刻的、特别有利于自己思想成长的，要求学生写一写读后感。除了复习期间，教师很少布置重复性作业，大多是写感悟，写读后感。因为没有强迫，所以也没有反抗，学生都能完成。

3.实践性特色作业。为鼓励学生阅读，教师设计了多种语文主题实践活动。如：手抄报、诗配画、制作个性化书签等。

三、今后研究方向

随着实验的深入，还有许多问题需要去探究：

1.探索低年级单元整体教学的有效做法；

2.实现更加自主的学习方式。