均衡教育相关资料2

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之间经济、社会发展水平差异, 导致的教育发展不均

衡, 是宏观意义上的非均衡教育, 而本文所探讨的, 侧

重于在实现教育目的的过程中出现的片面追求升学

率和应试倾向所造成的内在不均衡, 属于微观层面上

的非均衡教育。

“所谓教育目的, 就是人们依据一定社会发展的

需要和人的发展的需要而形成的关于受教育者的总

体发展规格和素质要求的预期设想和规定。”在正常

情况下, 教育总是倾向于促进人的完善, 使人尽可能

全面和谐发展。这就要求教育在不同的条件下、在

不同的意义和不同的层面上不断促进人的全面和谐

发展, 即教育要在促进人的发展上, 追求全面、防止

片面、追求和谐、避免失衡, 并将此作为永恒追求的

目标。

我国教育的目标是培养全面发展的人, 要培养全

面发展的人, 就必须构建起全面发展的教育。我国现

行的中小学实施的全面发展教育, 通常是指德育、智

育、体育、美育和劳动技术教育五方面相对均衡发

展。实施素质教育以来, 心理教育即“心育”, 已经成

为全面发展教育整体中不可缺失的部分, 处于基础和

核心位置。然而, 我国当前的中学教育实践, 不仅没

能抓住这个基础和核心, 而且还因为德育、智育、体

育、美育、劳动技术等方面的非均衡发展, 使“心育”

面临着更加严峻的形势, 特别是“学源性心理障碍”

即“主要由学习活动引起的心理问题”日益增多。集

中表现为片面追求升学率和应试倾向加重了学生的

心理负担, 诱发了学生的心理问题, 极大阻碍了学生

的身心健康。具体表现在以下几个方面:

( 一) 片面追求升学率和应试倾向的非均衡教育

使教学内容单一, 教学组织形式和教学方法简单化,

从而忽视了学生的个性和特长, 使得那些学习成绩较

差的学生在学习之外的其他能力得不到表现, 受鼓

励、被欣赏的机会几乎没有, 自信心逐渐丧失。长此

以往, 这样的学生就容易产生意向行为的障碍, 在学

习和生活中各种要求不断降低, 表现为不负责、不认

真或无故不上学、办事没干劲。更为严重者还会产

生强迫意向或强迫动作。

( 二) 片面追求升学率和应试倾向的非均衡教育,

使升学压力层层分解, 最后被直接压到了教师和学生

中间。在这样教育形势下, 判断一个教师工作优劣的

标准就是升学率的高低, 为了提高升学率, 教师只好

把压力施加给了学生。于是, 无边无际的题海, 没完

没了的考试, 胆颤心惊的排名, 压得学生喘不过气来。

一方面, 少数成绩好的学生在获得高分时能拥有难得

的开心一刻, 整天处于一种智力超负荷的高度紧张状

态之中, 致使脑神经衰弱、失眠、记忆力减退、注意

力涣散, 出现一些异常的学习行为与习惯, 产生认知

障碍; 另一方面, 更多的学生在漫长的学习中得到的,

只是失败所产生的消极心理的体验。老师的批评责

难淡漠了师生情感, 同学间因竞争排名而渐生嫉妒与

仇视。厌学、孤独、焦虑、嫉妒等不良心理就像野

草一样滋生、蔓延, 情绪情感障碍便由此产生。

( 三) 在片面追求升学率和应试倾向的非均衡教

育形势下,“望子成龙”、“望女成凤”心切的父母, 大

多采取的是一种片面单一的呵护式教育: 孩子只管学

习, 其它一切由父母承包; 父母只要成绩, 其他一切可

置之不理。在这种环境中成长的学生, 生活自理能力

差, 意志脆弱, 缺乏战胜困难的毅力和勇气, 自私狭

隘, 遇到不顺心的事情, 往往出现偏激行为, 甚至发生

自残或伤人的严重事件。

总之, 片面追求升学率和应试倾向的非均衡教

育, 有碍于中学生的身心健康发展, 不利于培养全面

发展的人, 是目前导致中学生心理问题的重要诱因。

三、发展均衡教育, 促进中学生心理健康

纵观我国教育发展状况, 要在中学教育中真正做

到“五育”并举, 实现“五育”全面、均衡、和谐地

发展几乎不太可能。事实是: 有时忽视德育, 有时忽

视智育, 有时又不重视劳动技术教育等, 教育内部各

方面的发展总是失衡偏多, 均衡居少。当然, 要实现

教育的均衡发展并不是完全没有可能, 我们应当追求

是教育的“相对均衡”, 推崇教育的均衡、全面、多

样化的发展。面对当前片面追求升学率和应试倾向

的非均衡教育形势, 笔者以为要实现中学教育内在的

相对均衡, 可从以下几个方面着手。

( 一) 改革办学体制和考试制度

第一, 进一步改善当前的办学体制。在逐步普及

九年制义务教育的基础上, 推广普及高中义务教育。

一方面, 避免因较高学费造成的青少年失学; 另一方

面, 也能减轻初中生为升入高中所面临的层层压力。

普及高中义务教育, 改变我国目前教育经费支出中本

末倒置的现象, 国家的教育经费开支应主要投向义务

教育阶段。

第二, 改变目前的考试制度。首先是改变考试频

繁的情况, 变竞争式考试为合格式考试。这样, 虽然110

非均衡教育与中学生心理问题

张 翼

重庆社会科学

2005年第4期(总第124期)

Chongqing Social Sciences

No.4,2005(Serial No.124)

摘 要:逐步推广心理教育是当今中学教育的一个发展趋势。心理失衡是当前中学生心理问题的主要表现形式。

所受教育的不均衡性,尤其是身心教育不同方面被关注程度的不均衡,是中学生心理失衡的重要诱因。要解决这一问

题,必须了解中学生心理失衡的成因及危害,发展均衡教育,促进中学生心理健康,培养全面发展的人。

关键词:均衡教育;非均衡教育;中学生 G;心理健康;心理问题 中图分类号:G444

号:1673-0186(2005)04-0110-03

作者简介:张翼(1965- ),女,湖南汉寿人,湖南省汉寿县第一中学,教师(湖南汉寿 415900)。

在生活水平不断提高、生理健康的保障措施和

水平越来越高超的现代, 整个社会对心理健康问题

的关注达到了前所未有的高度。作为一个越来越受

到关注的群体, 青少年的心理健康问题却日渐突出。

特别是2 0 0 4 年发生在中学生当中的一系列令人震

惊的事件, 让许多家长和教育工作者感受到了非均

衡教育导致的严重恶果。中学生心理健康教育, 形

势逼人。 文献标识码:A 文章编

一、心理健康的基本特征

目前, 中学生心理不健康或出现某些心理障碍的

比例正呈上升趋势。突出表现为: 情绪不稳, 自控能

力差,心理承受力低,意志薄弱,缺乏自信,学习困难,

考试焦虑, 记忆力衰退, 注意力不集中, 学习成绩不

稳, 难于应付挫折, 生活自理能力差, 自私狭隘, 并且

有打架、骂人、说谎、考试舞弊、厌学、逃学等行

为, 严重的还出现自残或伤人现象。

那么, 怎样才能算得上是心理健康呢？湖南师

范大学心理教育教授肖汉仕指出:“所谓心理健康,

是指人在知、情、意、行等方面保持健康状态。具

体来讲就是要求一个人具有正常的智力、稳定而

愉快的情绪、顽强的意志品质、积极向上的行为、

和谐的人际关系和良好的个性品质以及应有的心

理能力。”

笔者以为, 一个心理健康的中学生, 应该具备如

下特征:

自知—有正确的自我意识, 对自己有比较全面

的了解和恰如其分的评价, 知道自己的优缺点, 给自

己一个正确的定位。

自信—对自己有信心,充满朝气和生机,能在良

好的心态、饱满的热情、昂扬的激情中, 完成学习及

其他任务, 且做事的效率和成功率较高。

自强—有理想、有追求、有明确的生活目标,

做事积极主动且能按计划行事, 能主动开发自己的潜

能, 善于将自己的远大理想融于社会理想, 并持之以

恒地为之奋斗, 从而促进个体的社会化。

自制—能较好的调控自己的情绪, 克制自己的

偏激行为。有较为顽强的意志品质、有承受挫折的

心理准备和一定的承受能力。能较顺利地适应环境

和社会, 对紧急事件有一定的应变能力。

乐观—性格豁达开朗, 善于避免和及时排解焦

虑、忧愁、自卑等消极情绪。善于交往、乐于合群,

善于悦纳自己和他人。

友善—人际关系和谐。主要表现为师生关系融

洽、同学关系和睦、家庭关系亲密。乐善好施, 一般

不嫉妒、不仇视别人。

二、非均衡教育是导致中学生心理问题的重要

诱因

非均衡教育包括宏观和微观两个层面, 由于地区也要考试也有竞争, 但对大多数受教育者来说, 是一

种知识基础的起码要求, 相对较为容易。广大中学

生在比较轻松愉悦的环境中, 更易获得身心全面、

健康的发展。其次是改变高考作为高中教育指挥棒

的情况。在我国绝大多数的家长及其子女都把能考 上大学当成一生奋斗的第一目标, 虽然近年来高考 升学率有了较大提高, 但真正能实现这一目标, 考入 正规大学的比例却依然偏底。因此, 整个教育过程 就变成了近乎残酷的竞争。但这种竞争教育并没有 为我国培养出大批世界一流科学家, 反而给许多家 庭带来灾难,不少学生心理失衡,乃至因落榜而轻生。 要避免类似问题, 就要逐步淡化招生考试, 试行入门 容易出门难的入学制度, 给学生较多的自主择校权 力, 学校再结合自身的特点严格规范教学, 这将更有 利于培养出既体现学校特色, 又符合社会要求的全 面发展的人。

(二) 更新教育观念

有什么样的教育观念, 就会有什么样的教育行为 和教育评价。要克服非均衡教育的不利影响, 发展均 衡教育, 就要树立正确的人才观、教育观、教学观。 笔者认为, 在我国当前的中学教育实践中, 要尽快地 更新观念, 必须正确认识和处理好两大关系, 即“五 育”内部相互之间的关系, 心理教育和“五育”之间 的关系

1.“五育”之间的关系

“五育”作为人全面发展的不同方面是各有侧

重、各自相对独立, 同时又是相互依存、相互渗透和 相互促进的。

首先,“五育”的内容各有侧重, 各有其特殊的发 展规律, 各有其不可替代的作用。其中, 德育关注的 是价值观和行为方式问题, 即怎么做人处世的问题; 智育则侧重提高人认识和改造世界的一般知识和能 力水平; 体育以改善人的基本身体素质为要旨; 美育 则努力提升人的精神境界和生活情趣; 劳动技术教育 就直接指向具体劳动形式, 为受教育者走向职业生活 创造基本条件。可见德智体美劳五个方面的教育, 功 能各有侧重, 各自相对独立, 谁也不能相互取代。因 此, 我们在教育实践中就应该坚持“五育”并举, 防 止片面失衡。

其次,“五育”的实施, 不可孤立操作, 而是相互 连接、相辅相成的。在教育实践中, 作为人全面发展 的不同方面,“五育”只能在人身心全面发展的统一 过程中展逐步开。因此, 我们要树立全局观念, 发挥 教育的整体功能, 比较均衡的调节“五育”实施的具 体过程, 提高教育的实际效果。

2 . 心理教育和“五育”之间的关系

学校的心理教育即“心育”,“是指学校的教育工 作者从学生的心理需要出发, 运用心理教育的理论以

及心理辅导的方法, 对其心理各有关层面施加积极的 影响、提供所需要的服务, 以维护学生心理健康, 促 进心理素质发展的系统的教育实践。”由此可知, 心 理教育的目的就是维护学生心理健康, 促进心理素质 发展。“心育”和“五育”之间有直接目的和具体内 容上的差别, 但是作为人的全面发展的构成部分, 它 们又密不可分。可以说“心育”是“五育”的加油 站, 在教育的整体目标中处于基础和核心位置, 它贯 穿于德智体美劳每一个环节每一个方面, 人的品德、 知识、技能、美感等都统摄于心理大系统中, 它们都 服从心理形成与发展的最一般规律。没有良好的心 理素质就没有德智体美劳的全面发展。所谓“浇花 要浇根, 育人先育心”。

思想是行动的先导, 正确的意识有助于我们采取 正确的行动。树立了全面发展的人才观, 也就树立了 “心育”和“五育”并举的均衡教育观, 也就能发展 均衡教育, 促进中学生心理健康, 培养全面发展的人。 参考文献

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