婴幼儿移情发展的特点

一. 婴幼儿移情发展的特点

1. 对别人心理状态的理解从简单到复杂

2. 能理解明显的外部线索到能理解隐蔽线索

3. 儿童移情能力的水平是随儿童完成任务难度而变化

4. 移情能力发展的关键期可能在4~6岁

二. 婴幼儿情绪. 情感的发展

（一）婴幼儿情绪化的发展

1. 情绪中交往成分的增加

2. 表情的社会化

（二）情绪的丰富和深刻化

其一. 情绪过程越开越分化

其二. 是情绪指向的事物不断增加

所谓的情绪深刻化是指他指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物内在的特点。

（三）情绪调控能力的增强

1. 情绪的冲动性逐渐减少

2. 情绪的稳定性逐渐提高

3. 情绪从外露到内隐

三. 情绪. 情感与婴幼儿的生活

1. 情绪情感是婴幼儿适应生存的重要心理工具

2. 情绪情感是婴幼儿心里活动的激发者

3. 情绪情感对婴幼儿认知发展的作用

4. 情绪情感是婴儿人际交往的有力手段

5. 情绪情感促进婴儿意识产生及个性形成

四. 婴幼儿思维发展的特点

（一） 婴幼儿的思维以具体形象性为主，幼儿期抽象逻辑性开始萌芽

具体形象思维是运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维

具体形象思维特点：（1）具体性（2）形象性（3）经验性（4）拟人性（5）表面性

（二） 幼儿的概念. 判断与推理的发展

（1）幼儿掌握实物概念的特点：

① 幼儿初期. 幼儿所掌握的实物概念主要是他们熟悉的事物. 给物体下定义多属直指型

② 幼儿中期. 幼儿已能掌握事物某些比较突出的特征. 由此获得事物的概念. 他们给物体下定义多属列

举行

③ 幼儿晚期. 幼儿开始初步掌握某一实物的较为本质特征. 如功能的特征或若干特征的总和

（2）学前儿童判断. 推理能力的发展

①幼儿对事物的判断. 推理往往不合逻辑

②把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系. 作为判断事物的依据

③以自身的生活经验作为判断. 推理的依据

（三）幼儿理解事物的特点

①幼儿对事物的理解常是孤立的. 不能发现事物之间的内在联系

②幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象

③幼儿对事物的理解往往是表面的. 不能理解事物的内部含义

五. 幼儿想象发展的特征

（一）以无意想象为主. 有意想象开始发展

幼儿无意想象的发展（特点）

①想象无预定目的. 由外界刺激直接引起

②想象的主题不稳定

③想象的内容零乱. 无系统

④想象长受情绪和兴趣的影响

（二）幼儿以再造想象为主. 创造想象开始发展

1. 幼儿再造想象的特点

①幼儿的想象常依赖于成人的语言描述

②幼儿的想象常根据外界情境的变化而变化

③实际行动是幼儿进行想象的必要条件

2. 幼儿的想象内容划分为以下四种类型

①经验性想象②情境性想象③愿望性想象④拟人化想象

3. 创造想象表现：独立性. 新颖性

4. 幼儿期是创造想象开始发生的时期. 它具有以下特点

①最初的创造想象是无意的自由联想

②幼儿创造出的新形象与原型略有不同或只有很少的变化

③幼儿创造出的新形象情节逐渐丰富. 不仅从原型发散出来的数量和种类增加了. 而且能从不同中找出非常规律的相似

5. 幼儿创造性想象的水平逐渐提高主要表现在：

① 经常提出一些不平常的问题

② 自编一些新故事

③ 游戏活动具有一定的创造性

④ 绘画活动和音乐表演活动的创造性

（三） 幼儿初期想象具有极大夸张性. 幼儿中后期想象开始具有合乎现实的逻辑性

夸张的表现：①夸大失误的某个部分和某种特征

②想象容易与现实混淆

六. 幼儿期儿童记忆的发展特点

（一）幼儿无意记忆为主. 有意记忆开始发展

1. 幼儿以无意记忆为主

⑴无意记忆的效果优于有意记忆

⑵无意记忆的效果随年龄增长而提高

⑶幼儿无意记忆是积极认知活动的副产物

幼儿无意记忆的效果依赖于下列因素：

① 客观事物的性质

② 客观事物与幼儿主体的关系

③ 幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物

④ 活动中感官参加的数量

⑤ 活动动机

2. 有意记忆逐渐发展

特点：①儿童的有意记忆是在成人的教育下逐渐产生的. 成人在日常生活和组织幼儿各种活动时. 经常向他们提出记忆任务

②有意记忆的效果依赖于记忆任务的意识和活动动机

③幼儿有意再现的发展先于有意记忆

（二）幼儿以形象记忆为主. 语言逻辑记忆正在发展

（三）根据记忆时对材料是否理解而将记忆分为机械记忆和意义记忆

为什么意义记忆效果好于机械记忆？

第一. 进行意义记忆. 可以依靠过去的知识经验

第二. 机械记忆只能把事物作为单个的孤立小单位来记忆

七. 学前儿童时间认知的特点

（一）学前儿童对时序的概念明显的受时间循环周期长短的影响

（二）学前儿童对一日时间的延伸与当日时序的认知

（三）学前儿童对时序的认知带有固定性

（四）学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物

（五）幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相促进. 但不同步

（六）学前儿童对时序的认知经过四个连续发展的阶段

最初. 儿童还不能对有关时间的刺激物归类

其后. 在知觉水平上作出分散

再后. 能把某一特定时序的与具体生活时间联系起来. 并用故事的形式正确叙述先后发生的连续事件 最后. 能够摆脱具体的直观的生活内容. 把时间关系抽象概括出来. 真正形成时间概念

八. 婴幼儿注意品质的发展

（一）注意稳定性不断提高

注意的稳定性是指在同一对象或同一活动中注意所能持续的时间

（3岁幼儿能够集中注意3~5:；4岁幼儿能够集中注意10分钟左右；5.6岁幼儿能够集中注意15分钟左右）

（二）注意范围不断扩大

注意范围也叫注意力度. 是指在同一时间内能清楚地把握对象的数量儿童注意范围较小. 随年龄增长. 注意范围逐扩大

（三）注意的分配

注意的分配是指在同一时间内把注意指向于不同的对象与活动上

（四）注意的转移

注意的转移是根据任务主动. 及时地将注意从一个对象或一种活动转移到另一对象或另一活动中去

幼儿注意转移能力差. 年龄越小. 注意转移越慢. 孩子从小养成良好习惯. 有规律的生活能帮助幼儿发展其注意转移能力

九. 幼儿注意的发展