学生是学习和发展的主体
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
重视对作文修改的评价。
要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。 、
、文章评改的意义
学生参与了作文的评析,亲自去体验,去感受,才能激起强烈的作文兴趣与欲望。学生学习的一次好机会,在指出别人问题的同时,自己也有所收获。通过实践证明,学生的作文效果明显比以前进步了。
文章评改中,单向的单边的课堂教学变成了多向多边的思维活动。学生不是被动的知识接受器,而是知识的研读者、探讨者。学生之间相互切磋,各抒己见,既独立又合作的学习思考,促进了同学间的相互启发,相互学习。
文章评改中,单向的单边的课堂教学变成了多向多边的思维活动。学生不是被动的知识接受器,而是知识的研读者、探讨者。学生之间相互切磋,各抒己见,既独立又合作的学习思考,促进了同学间的相互启发,相互学习。
文章评改中,单向的单边的课堂教学变成了多向多边的思维活动。学生不是被动的知识接受器,而是知识的研读者、探讨者。学生之间相互切磋,各抒己见,既独立又合作的学习思考,促进了同学间的相互启发,相互学习
切实改进作文批阅方案 提高教师作文教学效益
改进作文批阅方案,培养学生自己批阅作文,是提高学生作文的又一有效措施,也是减轻教师负担,提高教师工作效益的有效途径。新课标写道:“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,能平改作文,以分享感受,沟通见解。”鉴于农村中学生的作文基础,我认为作文批改可从以下几方面试着做:
A、交给方法。农村中学生由于被筛选过,所以我们要扶着他们前进。为此我们尝试了让学生写完作文后,首先,要他们自己独立修改一至两遍,看内容是否切题,中心是否明确,语句是否通顺,有没有错别字,标点符号是否正确等。其次,安排学生同桌互改要求:一是快速浏览,勾出错字、病句;二是慢读,从头至尾精批细改,写好眉批;三是粗看,既检查批改情况,又酝酿批语,最后抓关键,抓重点:就是看中心是否明确,段落是否分明,观点是否正确,文风是否端正,语言是否通顺,字体是否工整,标点是否恰当。再次,批语有共同要求:告诉学生眉批要有针对性,知识性,趣味性,准确性;总批要简明富有启发性,具体性和建设性。
B、分组互改。我们可把全班学生划分若干小组,再任命一组长,负责批改。批改时,教师将学生自己批改过的的作文分发给各小组。两人批改一本,写好眉批和总批,看完后,与本组同学交换,看本组其他同学批改过的,发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分,有组长集中各人的分数进行平均,然后有组长将平均分写在作文本上,并分别签名。
C、勤于指导。在学生批改过程中,教师巡回加强指导,既解答学生遇到的各种繁杂的问题,又要及时指导好学生的批改。在批改过程中,学生会遇到这样或那样的问题,如不知道批语如何写,错字、病句知其然不知所以然等,因此,教师要随叫随到,别怕麻烦,并鼓励学生多查字典、词典、讨论或查阅手头资料,同时告诉他们,遇到问题多集思广益,不轻易下结论,批语尽量做到准确有针对性。
D、做好笔记。批改或复阅本组其他学生的作文时,要求学生要边批边记,即把四本作文的优缺点找出来,以便与自己的作文比较。通过看、记,把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下,为以后写此类文取人之长,补己之短。我的学生大多自备了《写作手册》积累名言警句、优美词句等,作文时学以致有,增添了文章的文采。
E、写下体会。我们还可安排学生在轮流批阅后将作文发给作者,作者仔细看批改后的作文,既看原文,又要看批语,还要改正错字,病句。然后对照笔录的别人作文的优点,写出此次作文的感受或受到的启示,以及对自己作文的修改意见。这样,使自己的作文每次都有一个升华过程。
F、教师复审。学生写完作文后记,再次交上来,教师既看原文,又看批语,还看后记,并随时做审阅记录,为讲评收集素材。看原文以了解学生写作;看批语,以掌握互评情况;阅后记,以发现学生收益。
G、搞好讲评。教师经过浏览审阅,对全班学生作文有比较全面的了解,在写出讲评提要的基础上,教师要对每次作文情况作出概括总结,并抓住普遍性的问题重点讲评。讲评要每次侧重一两个重点。
综上所述,作文批改创新七法,有利于培养学生能力,发展学生智力,符合与时俱进,开拓进取的时代精神。