新版高中英语教材的特点与使用建议

学探究

新版高中英语教材的特点与使用建议

任志娟

（甘肃省教育科学研究所

甘肃

兰州

７３００００）

人民教育出版社出版的高中英语新教材（以下简称法的基础上，设计了一些任务型教学活动，符合新课程标准的精神。

ＮＳＥＦＣ）是在１９９３年使用的高中英语教材（以下简称ＳＥ－ＦＣ）的基础上修订而成的。ＮＳＥＦＣ教材为了贯彻新课程标

准的理念和精神，对ＳＥＦＣ教材作了较大的改进，成为由高中英语教学大纲向新课程标准过渡的教材。因此，

ＮＳＥＦＣ教材增加了形成性评价的内容，体现了学生在

评价中的主体地位。练习册各个单元所涉及的评价内容鼓励学生在学习过程中不断进行反思。教师用书中还提供了补充建议，并设计了一些诊断性试题，供教学时参考。

——阅ＳＥＦＣ教材以单元话题为中心，分为听说—读———语法和写作四种课型。该套教材淡化语法，重视听说，协调读写，提倡整体教学法和交际法，鼓励教师用英语授课。而ＮＳＥＦＣ教材则淡化单元课型，加大听读量、词汇量和综合信息量，强化语言综合技能的整合；同时倡导任务型教学和以学生为中心的多种教学方式，鼓励教师创造性地使用教材。

ＮＳＥＦＣ教材自２００３年使用以来引起了人们的广泛关注。

一线教师普遍认为，ＮＳＥＦＣ教材带来的启示大于指示，挑战大于机遇，跨越大于过渡。

一、ＮＳＥＦＣ教材的特点及教学变化

１．基本特点

ＮＳＥＦＣ教材的结构合理，形式活泼，设计美观，符合学

生的阅读心理和欣赏需要。该教材仍采用单元划分的方式，但取消了每个单元设置４课的做法，而是设置了若干个板块。

２．ＮＳＥＦＣ教材带来的挑战和困难

听、说、读、（１）ＮＳＥＦＣ教材学生用书中只有单元话题、

写各技能的训练混为一体，对于长期习惯于依据教材按图索骥的教师来说，很难把握课时的分配。

ＮＳＥＦＣ教材的教学内容贴近学生的生活，富有较强的

时代气息，有利于提高学生的思想品质和人文修养。

功能和结构相结合的教学方ＮＳＥＦＣ教材在采用话题、

方向。说明鱼、牛和燕子尾巴的特点和用途。最后在直觉感知的基础上，引导学生再造想象，凭借对话，抓住“姐姐、伯伯、阿姨”等称呼，突出体会“您”、“告别”等礼貌用语道出小壁虎的委屈、伤心、焦急的心及心理变化过程进行对话训练。通过这三个步骤教学，学生不仅掌握了故事的内容，而且还领悟到小壁虎借尾巴的经过，说明了各种动物尾巴的作用。

五、贴近现实生活，培养语感的敏锐性

叶圣陶先生说得好“要求语感的敏锐，不能单从语言文字去揣摩推敲，而要把生活经验联系到语言文字中去。”显然，要贴近生活，在社会实践中培养学生运用语言的能力，把学生的社会语言实践，作为语文教学的“源头泉水”。因为感知不是目的，贴近生活、运用实践才是最终的目的。如《我的战友邱少云》一课，我引导学生回忆想象：有时，当热气腾腾的油汤倒在手上，你会怎么样%当烧红的铁铲掉

在衣服上，将会发生什么现象%现在不是热气腾腾的油汤，也不是烧红的铁铲，而是比它们不知烫多少倍的熊熊烈火燃烧着邱少云的肉体，想象一下，那该是多么难以忍受的痛苦呀！接着，我抓住描写的语言，引导学生再造想象，想象在烈火包围中的邱少云的内心活动。要求学生运用自己的语言描述自己再造想象的形象，表达自己对形象的理解。然后，再指导学生有表情地朗读，唤起学生鲜明的视觉形象。

总之，语感训练就是引导学生通过语言文字的阅读分析，披文而入情，以深入理解语言文字的丰富内涵，充分感受作者所要表达的思想感情。而课堂教学是培养语感训练的主阵地，因此，在教学中只有注重了语感能力的培养，才能使语言文字训练落到实处，才能使语文教学的效率得以真正提高。

（责任编辑：育

李）

教育革新２００７年第３期

－４５－

学科探究

（２）与ＳＥＦＣ相比ＮＳＥＦＣ教材中的生词量、阅读量、话题信息量以及各种任务活动量提高幅度较大，教师难以整合，学生难以掌握。该套教材覆盖了新课程标准提出的２４个话题，６６个功能意念项目和３０００多个单词及３００余条习惯用语和固定搭配；在ＳＥＦＣ教材的基础上增加了８个话题、２３个功能意念项目和１５００多个词汇。

ＮＳＥＦＣ教材中的Ｓｐｅａｋｉｎｇ，Ｒｅａｄｉｎｇ，Ｌａｎｇｕａｇｅｓｔｕｄｙ，Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇｓｋｉｌｌｓ以及Ｐｒｏｊｅｃｔ和Ａｓｓｅｓｓｉｎｇ等板块都设有

弹性任务。原本简单的口语训练（Ｓｐｅａｋｉｎｇ或Ｔａｌｋｉｎｇ）变成了提供主题、情景和语言功能项目，让学生开口说英语、讨论、辩论、采访或写调查报告等耗时较多的活动。

（３）ＮＳＥＦＣ教材的单元板块多，教学步骤也多。学生用

书中的单元板块包括Ｇｏａｌｓ，Ｗａｒｍｉｎｇｕｐ，Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ，Ｓｐｅａｋ－

ｉｎｇ，Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ，Ｒｅａｄｉｎｇ，Ｐｏｓｔ－ｒｅａｄｉｎｇ，Ｌａｎｇｕａｇｅｓｔｕｄｙ，Ｗｏｒｄｓｔｕｄｙ，Ｇｒａｍｍａｒ，Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇｓｋｉｌｌｓ，ＲｅａｄｉｎｇａｎｄＷｒｉｔ－ｉｎｇ，Ｔｉｐｓ和Ｃｈｅｃｋｐｏｉｎｔ１４个板块。练习册（Ｗｏｒｋｂｏｏｋ）包括

１０个板块。

教师的最大困惑是：这么多板块很难全部完成，但又不知如何取舍。

（４）ＮＳＥＦＣ教材中听力材料趋于生活化、

场景化和口语化，应该是最佳的听力材料；但朗读者语速太快，口语味太浓，学生对材料的背景知识不熟悉以及材料的生词量大等因素增加了学生听力的难度。

（５）ＮＳＥＦＣ教学参考书中的“

教学建议”、“补充参考资料”。特别是用英语编写的“学生用书教学指导”和“主题任务建议”等部分都颇具学术指导意义，可能因为内容和体例全新的缘故，目前其对教师教学的参考作用却难以发挥，有的教师甚至反映读不懂这些英语材料。

二、使用ＮＳＥＦＣ教材的建议

１．大胆处理教材，树立教师及教材的理念

教师没有必要把教材中所有的板块都教完，也没有必要把所有的“任务”都做完，因为教材只是一种教学资源包。教师应灵活地和创造性地使用教材，即依据学生的实际，大胆删减、增补和重组教材内容。

具体而言，教师可以做以下三个方面的工作：

（１）根据学生的实际水平删减教材内容，以便集中精力

处理最重要的教学内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能。比如，简化Ｗａｒｍｉｎｇｕｐ，Ｓｐｅａｋ－

ｉｎｇ，Ｔａｌｋｉｎｇ，Ｐｏｓｔ－ｒｅａｄｉｎｇ，Ｐｒｏｊｅｃｔ以及Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ等板块

的教学步骤。另外，教师可以舍弃一些与学生生活相距较远、专业性太强的内容，如Ｔｈｅｓｉｌｖｅｒｓｃｒｅｅｎ（Ｂｏｏｋ１ＡＵ－

ｎｉｔ５），Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ（Ｂｏｏｋ１ＢＵｎｉｔ１４）Ｆｒｉｇｈｔｅｎｉｎｇｎａｔｕｒｅ（Ｂｏｏｋ２ＡＵｎｉｔ１０）等单元中的部分内容。

（２）对学有余力的学生可以通过报刊阅读等手段增补

－４６－

和拓展教材内容。比如，在教学Ｎｅｗｓｍｅｄｉａ（Ｂｏｏｋ２ＡＵ－

ｎｉｔ２）的近两周时间里，笔者要求学生阅读至少５份适合

中学生阅读的英语报纸，用Ｇｏｏｇｌｅ搜索ＢＢＣ，ＶＯＡ，Ｒｅａｄ－

ｅｒ’ｓＤｉｇｅｓｔ，ＴｈｅＮｅｗＹｏｒｋＴｉｍｅｓ，ＣＣＴＶ等英语网站的新

闻，学生不仅能高效率地完成课上所学内容，还可以增强课外自学英语的积极性和创造性。

（３）结合学校的实际和学生日常活动的主题调整教学

顺序，重组教材内容。例如，教师可以在开学初教学Ｇｏｏｄ

ｆｒｉｅｎｄｓ（Ｂｏｏｋ１ＡＵｎｉｔ１），Ｇｏｏｄｍａｎｎｅｒｓ（Ｂｏｏｋ１ＡＵｎｉｔ６）ＢｏｄｙＬａｎｇｕａｇｅ（Ｂｏｏｋ１ＢＵｎｉｔ２１）；在运动会期间教学Ｓｐｏｒｔｓ（Ｂｏｏｋ１ＡＵｎｉｔ８）；在元旦和春节前夕教学Ｈｅａｌｔｈｙｅａｔｉｎｇ（Ｂｏｏｋ１ＢＵｎｉｔ１３）Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ（Ｕｎｉｔ１４）；在旅游黄金周

前夕教学Ｇｏｉｎｇｐｌａｃｅｓ（Ｂｏｏｋ１ＡＵｎｉｔ３），Ｕｎｆｏｒｇｅｔｔａｂｌｅｅｘ－

ｐｅｒｉｅｎｃｅｓ（Ｂｏｏｋ１ＡＵｎｉｔ４）和Ｃｕｌｔｕｒａｌｒｅｌｉｃｓ（Ｂｏｏｋ１ＡＵｎｉｔ７）；学校开展理想教育时教学Ｇｒｅａｔｗｏｍｅｎ（Ｂｏｏｋ１ＢＵｎｉｔ１７）和Ｍａｋｉｎｇａｄｉｆｆｅｆｅｎｃｅ（Ｂｏｏｋ２ＡＵｎｉｔ１）；学校艺术节期

间教学Ｔｈｅｓｉｌｖｅｒｓｃｒｅｅｎ（ＢｏｏｋＩＡＵｎｉｔ５），Ｔｈｅｓｏｕｎｄｓｏｆ

ｔｈｅｗｏｒｌｄ（Ｂｏｏｋ１ＡＵｎｉｔ１１），Ａｒｔａｎｄｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ（Ｂｏｏｋ１ＡＵｎｉｔ１２），Ｔｈｅｎｅｃｋｌａｃｅ（Ｂｏｏｋ１ＢＵｎｉｔ１５），Ａｒｔａｎｄａｒｃｈｉ－ｔｅｃｔｕｒｅ（Ｂｏｏｋ１ＡＵｎｉｔ１２）和Ａｇａｒｄｅｎ０ｆｐｏｅｍｓ（Ｂｏｏｋ２ＡＵｎｉｔ４）；学校科技节期间教学Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｂｏｏｋ１ＡＵｎｉｔ９），Ｔｈｅｗｏｒｌｄａｒｏｕｎｄｕｓ（ＢｏｏｋＩＡＵｎｉｔ１０），Ｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓａｔｗｏｒｋ（ＢｏｏｋｌＢＵｎｉｔ１６），Ｍｏｄｅｒｎａｇｒｉｃｕｌｔｕｒｅ（Ｂｏｏｋ１ＢＵｎｉｔ１９），Ｓａｖｉｎｇｔｈｅｅａｒｔｈ（Ｂｏｏｋ２ＡＵｎｉｔ９）和Ｆｒｉｇｈｔｅｎｉｎｇｎａｔｕｒｅ（Ｂｏｏｋ２ＡＵｎｉｔ１０）等。

教师教ＮＳＥＦＣ教材时还必须明确“一个背景”和“一组关系”。一个背景是指新课程标准理念指导下开展新教材的教学。为此，教师应面向全体学生，采用启发式的教学方法，改进学生的学习方式，帮助其形成终身学习的能力，扭转或防止一切为了考试的倾向，强化对学生听、说、读、写能力的培养。一组关系是指教师与教材之间的关系，即教师的作用大于教材。优秀的英语教师是最生动活泼、最富有弹性和活力的教材。他们知道用教材教而非教教材；他们的口语就是听力材料；他们的激情应变就是教学任务；他们的因地制宜和因材施教就是最佳的校本课程。

为了使教师更好地胜任ＮＳＥＦＣ的教学，教师在教学每单元之前应做到“５＋１”———浏览一遍教师参考书（圈出重点）、熟读一篇阅读材料（读出语感）、精听一段听力材料（写出原文）、

创设一项任务（超出教材）、补充一点背景知识（结合话题）以及制作一个课件（根据单元内容整体设计）。前面５项工作由每个教师独立完成，最后１项由教师之间相互合作完成。“５＋１”不仅可以化解教学的难点和重点，还可以促进教师的专业发展。

教育革新２００７年第３期

２．整体设计，分步实施，突出听读，落实任务

针对ＮＳＥＦＣ教材“有单元无课时”的特点，教师可以围绕单元话题让学生进行整体感知、整体理解、整体巩固和整体运用。备课时，教师应从实际出发，灵活划分课时，粗线条把握进度，自主确定教学进程，采用灵活的教学手段和教学方法。

根据ＮＳＥＦＣ教材的特点，听力（特别是高一年级）和阅读是各单元的重要教学内容。对于学生听力理解感到困难的语段，教师可以采取先精听后泛听的方式；对于学生阅读理解有难度的材料，教师有必要帮助学生梳理材料，以降低难度。

目前，绝大多数教师对任务型教学知之甚少，实施时颇感棘手。因此，教师在设计和实施任务的过程中，应把握任务的以下特点：（１）必须有明确的活动目标；（２）尽可能接近现实生活和贴近学生生活；（３）必须有获得、

处理和传达信息的过程；（４）必须运用语言做事情；（５）运用语言的重点是表达意义而不是操练语言形式；（６）必须有具体的活动结果。因此，任务并不等同于练习，也不意味着教师放任学生自由行动；同时，采用任务型教学途径并不意味着每堂课都必须采用这种方式，也决不应否定或排斥其他行之有效的教学方式。经过实践，有以下两种任务型教学的方式。

（１）集中与分散相结合，选择并完成好重点教学任务。

费时少的任务随堂完成，中等难度和复杂的任务周末完成，费时多的任务可以利用长假或寒暑假完成。另外，各地应根据学生的语言水平和兴趣，结合地方特色开展大型英语活动或实施专项课题研究。比如，我们在兰州市组织了一个“说英语、话家乡”的活动，极大地调动了学生学英语、说英语和用英语的积极性和创造性。

（２）尝试单元整体任务（即课前布置、

课后展示、包含听、说、读、写的综合整体项目）。每单元按照任务设计、听力输入、阅读输入、语言学习与训练、读写输出和任务展示与评估等几个阶段进行设计和实施。教师可以大胆精简和整合Ｗａｒｍｉｎｇｕｐ和Ｓｐｅａｋｉｎｇ等板块中的小任务。单元整体任务的设计可遵循变任务为项目、变分散为整体、先输入（听读）后输出（说写）、先认知后交际的教学原则，以激发学生的学习动力，使其获得学习进步的愉悦感和成就感。比如，教学Ｍａｋｉｎｇａｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ（Ｂｏｏｋ２ＡＵｎｉｔ１）时，可以让学生分组做一项调查；教学整个单元后，让学生分组汇报调查成果。又如，教学ＴｈｅＢｒｉｔｉｓｈＩｓｌｅｓ（Ｂｏｏｋ２ＡＵｎｉｔ

５）时，教师可以设计Ｆｕｎｔｅｓｔ－－Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｂｏｕｔｔｈｅ

ＢｒｉｔｉｓｈＩｓｌｅｓ．单元整体任务的类型还可以是演讲或独白、对话或采访、话剧或舞台剧、辩论、竞赛、调查报告或角色扮演等。

教育革新２００７年第３期

学

探究

３．让学生坚持“

三个一点”，实践新课程标准的理念ＮＳＥＦＣ教材提供了丰富的话题、

语料和词汇，教师应以开放的心态和开阔的视野培养学生的文化意识、情感态度和学习策略；坚持精听与泛听相结合，课内和课外相结合，听说读写相结合以及语言输入与输出相协调。教师应建议学生坚持每天“三个一点”：

（１）每天看（听）一点英语新闻、

英语故事或英语歌曲。教师应要求学生每天视听一段英语材料，所听材料可以来自磁带、ＣＤ、英语电视节目或网络资源等，以培养学生每天听英语的习惯。

（２）每天读一点英语材料，让学生能够理解大意即可。（３）每周做一点学法探讨。学习策略是提高学生学习效

率和培养其自主学习能力的保证。根据多元智力理论，每个学生都有自己的优势和独特的学习策略。要通过研究优秀学生的案例，把学生划分为精耕细作（ｐｌｏｕｇｈｂｏｙ）、博览群书（ｂｏｏｋｗｏｒｍ）、强化训练（ｔｅｓｔ－ｋｉｌｌｅｒ）、灵感突现（ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ－ｃａｔｃｈｅｒ）、

听说交际（ａｕｄｉｏ－ｖｉｓｕａｌｌｅａｒｎｅｒ）和博采众长（ｍｕｌｔｉ－ｍｅｔｈｏｄｌｅａｒｎｅｒ）等类型。最佳学习策略应是一整套立足个

性、突出特色和强调实效的学习方法。教师应引导每个学生改进和寻找适合自己的学习策略。具体做法是让学生结合教材的ＬｅａｒｎｅｒＬｏｇ，Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，Ｌｅａｒｎｉｎｇｔｉｐ和Ｃｈｅｃｋ－ｐｏｉｎｔ写“

学法周纪”，让学生进行学习方法的总结和探讨。４．改善备课、

授课和评课方式，积极开展评价改革试验教师应以学生为本，既要突出以学生为中心，又要提倡教师的个性化教学，还要以考试改革促进教学改革。具体建议如下：

（１）适当增加备课时间。在集体备课中倡导重设计、重纲要、重平等交流和重求同存异；同时，要力戒形式化的优秀教案评比和拔苗助长式的实战训练。

（２）倡导个性化、

多样化和富有创意的研究性公开课。新教材和新教法要求教师不拘泥于传统，不迷信权威；应尊重个性和尊重创意，力戒做秀式的“优质”课或“示范”课；在主张集体合作、资源共享的同时，更强调个人创新。

（３）积极开展评价改革试验。评价改革的内容，一是在

笔试中增加主观题（如阅读理解问答题）和拓展新试题（如课文背景知识）的比例；二是对优秀学生加试口试；三是尝试增加形成性评价和模糊性评价（特别是对后进生），以积极和肯定的评价激发和巩固学生学习英语的兴趣和信心，同时教会他们改进学习方法。评价分“知”和“行”两个方面：“知”包括学习兴趣、学习动力、学习态度、课堂参与的积极性，完成作业和改正错误情况等要素；“行”指听、说、读、写思想语言技能的掌握和运用情况。

（责任编辑：晓

仁）

－４７－