鄂教版第四册[面包房里的猫]教学设计及反思

鄂教版第四册《面包房里的猫》教学设计及反思

文本解读：

《面包房里的猫》是鄂教版二年级下学期的第六单元的童话故事。编者将这个故事分成了两篇课文，像一部连续剧。这次虽然选择的是上部，但因为故事的完整性，所以还是在思想上准备了两篇课文的教学！

一开始，我首先找来琼艾肯的原文读了又读，进行比较，体会编者的意图。初读时，感觉故事很浅显易懂，像在读课外阅读课文，没有什么明显的可挖的内容。因为是童话，故事的价值取向似乎很多元。

那么，莫格到底是只怎样的猫？小镇上的人们又有着怎样的心理变化？为什么这样？我进行了分析。

莫格爱吃鱼，爱玩水。因为它变得太大，以至于镇上的人因为害怕，而把他赶了出去，但他似乎并不在意，反而因为“捉到了好多好多鱼”而感到“真快活”。

他的想法很单纯---“如果我把水拦住，那些好吃的鱼便不会被水冲走。”于是洪水被莫格巨大的身体挡住了。

他并不在意人们对他身体变大后的态度（尽管它的变大并非是他自己造成的），在人们需要把它当作“水坝”的时候，“只要在他下巴底下挠痒痒，它就会老老实实的坐着。”他帮助了人们。

我在想，当他戴上“小镇救星”的奖章时，当他受到小镇上的人对他的特别优待时，他会作何想法？他会感激人们？或是不会在意人们对他的态度的再次改变，只是知道按照自己喜欢的方式生活，自由的生活？原来不许他生活在小镇里，他就自由自在的在山谷中捉鱼，当人们接受他，给他特别的优待政策时，他还是自由自在的“在房顶上摆来摆去，胡须碰得楼上窗户咔哒咔哒响，”

对他自己而言，她是一只生活的自由自在的猫；对于人们而言，他是一只不伤人，温和的猫。

再说小镇上的人们吧！人们对自己把握不住地东西，常常采取的是一种防御的态度。这是人类正常的思维。所以当莫格因不断的变大，以至于把房子撑破了的时候，人们立刻把他赶出了小镇，但是把面包做得很好吃的琼斯太太留在了镇公所住。能说小镇上的人是自私的吗？

当人们认识到莫格能帮助挡住洪水时，就尽力给莫格好处。

当大家明白莫格是不会伤人时，就允许莫格和人类一起生活，以报答莫格给大家带来的帮助。

这就是人类的行为方式，我们不能责怪人们开始把他赶出去的无情，当他们对莫格的认识发生改变后，还是表现了善的本质，表现了愿意与自然界的其他成员和睦相处的愿望！从而有了目标中的“动物是人类的朋友”这一认识。

第二课时

教学目标：

1、 学写后面的四个生字。

2、正确、流利地朗读课文。学习默读课文。

3、通过读文，让学生喜欢童话，培养学生的想象能力。 教学过程：

一、回顾上文，引入新课。

1、(出示词语卡片：湍急、喷嚏、撑裂、膨胀、震惊、倾盆大雨、歪七扭八、没完没了)

师：上节课，老师和大家一起初读了第十七课，这些生字还记得吗？请位小老师带着大家读一遍，谢谢你！田字格里的字我们一起读一遍。这里还有些词语，谁来给它们打打招呼？请你读第一行，注意“湍急、撑裂”，再请其余生读。 谁会像他这样声音响亮、字音准确地读读第二行？一起来读一遍。

2、回忆课文的起因部分。学习了课文1——3自然段，我们知道莫格喝了主人喂的掺着酵母的牛奶，这之后会发生什么事呢，这节课我们一起接着学习。

二、自由读文，整体感知。

1、请同学们自由读课文4——6自然段，边读边想：莫格喝了主人喂的掺着酵母的牛奶后，发生了什么事?

2、学生读完课文后，同座交流。读完了后，同位之间可以交流一下。

3、我看见大家一边说一边笑了，为什么呀？

原来，莫格喝了主人喂的掺着酵母的牛奶后，在火炉边一烤，身体发起来了。这就是 膨胀（板书）真是太有趣了，让咱们再好好地读读课文。

三、感悟文本，读好课文。

（一）默读4、5自然段，拿出小铅笔，把你觉得最有趣的地方划下来。

巡视后让学生多读几遍，读出自己的感受。

把自己觉得最有趣的句子读给小组的伙伴听。

（二）班级交流。

交流中学习句子。

(1)当学生读到“起初，它大得像一只绵羊……它把琼斯太太厨房的墙壁给撑裂了”时，出示该部分。

请大家看看这红色的词组：（师带着生读）一只绵羊 一

头驴子 一匹拉车的马 一头大河马

师：有什么发现？

生1：我发现它们里面都有数量词。（不错，你观察得很

仔细。还有什么发现？）

生2：我发现这几个动物越来越大。（板书：越来越大） （你的眼睛真是太厉害了）

(2) 想看看莫格的变化吗？CAI播放莫格的变化。 师：莫格喝了掺着酵母的牛奶后，在温暖的火炉边睡着了，他的身体发起来了，起初，它大得像——接着，它大得像——后来，它大得像——再后来，它大得像—— 最后，它把——

看了莫格的变化，你有什么感受？ （神奇！变得太快！胀得这么大！）

师出示句子，指导读好句子。能把你们的这些感受读出来吗？想怎么读就怎么读？

学生练读，师指名读。请生评价。

(3)让我们来看看这里。（切换）课件出示填空。

这儿有一些词语，想想怎么填才合适呢？谁来试试？ （ ），它大得像一只绵羊。（ ），它大得像一头驴子。（ ），它大得像一匹拉车的马。（ ），它大得像一头大河马。（ ），它把琼斯太太厨房的墙壁给撑裂了。

你觉得有了这些词语，有什么好处？（句子的有序、清楚）

教师引读，男女生合作读，感悟句子表达的有序、清楚。 交流中读出情趣。

还有什么地方也很有趣？

(1)当学生读到“只见整座房子膨胀起来……顿时，整座房子都塌了”时，看课文插图，让学生直观感受当时的情景，顺势理解“歪七扭八”词语的意思。

预设1：我觉得琼斯太太的话很有趣。（你读读）

说说理由。

你知道她为什么这样说吗？还有谁也来读读？其余的同学可以对照课文插图看，也可以闭上眼睛想象琼斯太太现在房子的样子。

预设2：我觉得莫格现在的样子很有趣。

你读一读。其余的同学可以对照课文插图看，也可以闭上眼睛想象琼斯太太现在房子的样子。

师：孩子们，看到这情景，如果你就是那位琼斯太太，你会怎样呢?

(2)学生想象当时琼斯太太的动作、语言、表情等。 师：你们说得、做得这么好，相信也一定能将课文中描写琼斯太太的句子读好。

(3)学生练读、指名读、评读、再指名读、齐读。

3、听你们这么一介绍，老师也觉得这件事很有意思。愿意和我一起将这件有趣的事读一读吗?

4、师生齐读第4、第5自然段。我读每一自然段的第一句话。

（三）学习第六自然段。

1、莫格现在真是越来越大啊！可它对这一切一无所知，它只是醒来后随意伸了个懒腰，顿时，琼斯太太的整座房子都塌了。镇上的人们看到这情景后怎样了呢?指名读最后一个自然段。

2、指名说，镇上的人为什么震惊、担心？理解“没完没了”。

3、请你来读读这两句话。 (重点指导读好“非常震惊”“没完没了地长”这两处。)

师：如果莫格没完没了地长，还会发生什么事情？班级交流。

齐读最后一个自然段。指名读、评读、再指名读、齐读。

四、回归全文。

师总结：可怜的莫格被赶出城门后，还在没完没了地长吗，它生活得怎样呢?回家后自己读读《面包房里的猫》的第二部分，相信你们会找到答案。

五、自主记、写生字，教师相机指导。

学习“格、盆、伞、歪”四个字，请学生自己观察关键笔画，哪些地方要提醒同学注意？

学生认为哪个字不好写就范写那个字。

学生独立描红，教师巡视，相机进行个体指导。

【板书设计】

17 面包房里的猫（一）

膨胀 震惊、担心

越来越大 赶走

反思：

这是一篇学生非常感兴趣的童话故事。就知识内容来说，对于二年级学生，实在不算什么难的！那么，我们在教学时，到底要让学生在哪些方面有收获呢？读，自然是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”朗读教学历久弥新，个性化朗读更是个性化阅读的一个重要组成部分和途径，它是以不同形式地朗读，不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的再创造，从而更好的把握和感悟文章含义。

现在，语文教学中还流行一个词——“语文味”，是在我们对学生个性尊重的同时，要指导帮助学生掌握语文基础知识。再次细读课文，发现在这篇课文中，可以抓住表示顺序的词语，让学生了解莫格是怎样越来越大的；在莫格变得越来越大时，指导想象琼斯太太的反应，想象莫格如果继续没完没了得长的后果，这些语言训练点，都能帮助学生抓住文章重点，突破重点。因此，在上课时：

1、尊重学生的个性差异。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教育部基础教育司《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》指出，“应重视个体差异，尊重发展学生的个性”，“在发展学生语言的过程中，努力培养学生的悟性、灵性，激发学生的创造力”，要重视朗读过程中的感知与感悟。因为学生的表达能力与语言领悟具有个性差异性，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同。而这种差异性就决定了表现某一语言材料的神韵与情味并非只有一种读法、一种朗读表现模式。

例如：我在学习第四自然段时，问学生“看了莫格的变化，你有什么感受？” 后出示句子，“能把你们的这些感受读出来吗？想怎么读就怎么读？”让学生自己选择朗读方式，结果有自己读的，有同位读的，也有在小组里一起读的，真是异彩分呈。

2、体现语言训练的层次性。

一篇课文的语言训练点有时比较多，在教学时要遵循“疏密有致”的原则。如果课文中涉及的语言训练点都要把握，势必会造成“胡子头发一把抓”地混乱场面，对于老师来说，帮助学生进行梳理，找出适合学生年龄特点、顺应课程标准要求的知识点至关重要。教学时，我抓住这些表示顺序的这些词语，帮助学生理解莫格的“越来越大”，也希望在此为学生了解小镇人们的震惊，从而会赶走莫格打好基础，有侧重，有顺带，也避免了高屋建瓴，正确把握学生的年段训练重点。

此外，在教学时，我还充分而有实效地开展小组合作学习，培养学生的人文情怀。不过，在最后对于莫格的无限想象中，应该引导学生进行合理的想象。