贫困地区中小学美术教育现状分析

贫 困地 区中小学美术教育现状 分析　甘 肃 定 西市安 定 区境 口 中学 李 强 　【 摘 要】 一直 以来，美术教 育在 中小 　 第 四、学 校美术教育 日臻规范化。一方　 学教 育 中，特别是在农村 中小学教 育中存在　 面，表 现为课时 的严 密规定性。同时 ，又表　 着很 多 问题。 美术教 育在课 堂教 学、课程安　 现 为教 育教学 目标 的明确 性 ，根据 美术 教育　 排 上都没有足 够重视 ，更别说课 外活动 ，学 　 课 程标准的要求 ，中小学美术教 育的教学 目 　 生的兴趣受到 了极 大的压抑 ，学生的全 面发　 标可概括为 ：１ 、进行审美教育 ，教学 中通过　 展 更 是 天 方夜 谭 。 当前 美 术教 学的 教 学 观 念 、 　 对优 秀美术作 品的了解 和学习，帮 助学 生树　 课 程安排 以及教 学评 价诸方 面的 可喜 变化， 　 立正确的审美观念，发现作品所具有的美感 ， 　 美 术教 育 有 了较 好 的 发展 前 景 ，但 社 会 功 利　 加 强审美体验 ，提高对美 的感知、判 断和理　 主 义 ， 又使 之 陷入 片 面误 区 。 这 需 要 美术 教 　 解能力 ， 在 比较和鉴别 中， 大胆追求和创造美。 　 师 自身在教 学中坚持 正确的新课程观 ，关注 　 ２ 、培养 良好 的价值观念和道德观念 ，在学习　 学生非智力 因素在 个人 成长 中的重要作 用， 　 和欣 赏过程中 ，激发和培养学生 良好 的道德　 尊 重学生个性发展 ，凸显教 育的人文思 想， 　 观念和 良好的行为 习惯 ，使之从 中得到 意志　 深 入 改 革 创新 。 　 品格和个性的锻炼 ；３ 、学 习美术的基本 知识　 【 关键词 】 美术教 育； 误 区；社会功利； 　 和基本 技巧 ，无论是新课标 的要 求，还是 教　 人 文 思 想　 学 实 践 ，人 们 对 双 基 的重 视 是 无 庸 置 疑 ， 这　 使得美术教 学更为严谨科学 。教学 目 标 的规　 学校 美术教 育改革和发展　 范性 ， 对美术教学具有积极的科学指导意义 ， 　 在 农 村 美 术 教 育 方 面 ， 中小 学 生 对 美 术　 促进了美术教育 的健康发 。 　 的理解仅仅 限于美术课本和课程表 中填 进去　 二 、学校美术教 育中不容 忽视 的误 区　 的美术俩 字，美 术课一直 以来形 同虚设 ，在　 在学校美术教育改革发展 的可喜形式下 ， 　 很多农村 中小 学，美 术课基本是数学英语 老　 同样也存在瑕 疵，直接影响着学生审美素质　 师跟班 的 自习课，可喜的是近年来 ，随着 中　 的健康发展。应引起我们 的高度重视。 　一学对新教材死 搬硬套 ，唯教材、唯课标论 ， 　 缺乏教师 自身 的创新 。另一方 面，忽视本 学　 科 的 自身特点和教学规 律，矫枉过 正。往往　 只为创新新而创新 ，不免有 哗众取宠之嫌。 　 信息时代 ，师生之间知识传递发生 了科技 的　 革命，这是值 得肯定 的，但是媒体滥 用，也　 会适得其反 。 特别是美术欣赏课 ， 几乎是 以“ 电　 灌 ”代 替 了 “ 师灌” 的 “ 一言堂 ”，让学生　 味 的 欣 赏 、 感 悟 ，过 多 的 人 机 对 话 使 师 生 　 之 间的 沟通 越来 越 少 。 　 三、教学中体验 美术教学 的创新改革 。 　 新课程标准 下的教改实验 ，给美术教育　 带来了新 的生机与活力。 在新的课程理念下， 　 任何 一个 不甘沉寂的美术教师 ，都会对 自己　一、国社会和 经济的飞速发展 、教育改 革的逐步　 深入 ，特别是人 才供需的变化 ，就业压 力的　 增 加，美 术 日趋成为社 会生产和生活不 可或　 缺的内容 。美术人才 在社会上也有 了实 现 自 　 己的舞 台，因此 ，美术教育 才慢慢地逐渐 得　 到人 们 的 肯定 和 尊 重 。 　 首先 ， 学校 、家长对美术教育观念发 生了　 可 喜的变化。现在学校 和家长改变 了以往视　 美术作 为纯技能性 的学科的认识 ，逐渐认识　 到美术 作为人文发展和 文明体现的学科 的重　 要性 。美 术学习使学生树立 正确的文化价值　 观 ，更 能实现 “ 全人” 的发 展，打破精英 主　 义思想 、升学取 向的课程定 位，从 简单的传　 授知识转变为引导学生学会学习、 学会合作 、 　 学会生存 、学会做人 的教学 指导思想。强调　 了教育 与学生生活及社会科技 发展 相适应相　 关联 ，注重培 养终身学 习的必 备的基础知识　 和技能。体现了美术教育的人文思想。 　 第二、教学方式 和学习方式 的创新。美　的课 堂展 开积极的探索与尝试 ，并于体会和　 感悟中积极追求 。 　 （ １ ）坚持新的美术课程观 ，是新课改实　 验 的灵魂 。新 的课程 观主张 以人为本 ，树立　 学生 主体 观念 。在这个 观念下 ，我们一改过　 去 只注重基础 知识和基本技能 的教学 ，使之　 与学生 的 自 身 发展实际结合起来 ，面 向全体　 学 生 ，关 注 学 生 的全 面 发 展 和 个 性 发 展 ，关 　 其 一 ，社 会功利 主义直接或间接 的影 响　 注学生 的特长 ，注重激发 和培养学生的美术　 到 了学校 的美 术教育发展。急功近利使美术　 学 习兴趣 ，有效地使教学过程 成为学生 内在　 教育偏离 了正确 教育方向 ，使美术教育走 向　 的需求 ，使学生真正成 为美术 活动 中学习的　 两个 极 端 。 　 主体、发展的主体 、创造 的主体，有效 的形　 方面 ， 是单纯美术教育倾向。 美术技能 ， 　 成学生在教师指导下主动、富有个性的学习。 　 的 即得 利 益 ，因此 ， 　 （ ２）以人为本 ，关注培养学生 的非智力　 人 们积极 的从 事美 术教育 ，发展美术教育 ， 　 因素。在学生 “ 成人”过程 中，智力 因素和　 接受美术教育 。 本来应是丰富多彩 、 全面发展 、 　 非智力 因素都是非常重要 的。一般绘 画能力　 充 满着激情和兴趣 的内容，却 为单 纯的功利　 超前发展 的学生 ，其智商较高 ，其他 功课 也　 性美术 教育所代替 ，从 而忽 略学生 整体的基　 很 优秀 ，他们普遍具有 聪明、好学、敏锐、 　 础学科的学 习，限制了学生的全面发展。 　 接受能力强、记忆力强 的特点 ，这是其成 材　一以人为本 ，还体现 在美 术教育要面 向全　 体学 生，为全体学 生的终身发展提供必备 的　 知识基础 、情感态 度和价值观 ，使每个学生　 受益。 　 改变 了过 去古 板 的、机械 的教 学方 式 ，倡导　 其二 ，对美术教育 改革的片面理解 。陈　 （ ３）教学 中尊 重学 生，关 注 每一 个学　 培养学生合作 探究 、愉快探 索、全 面发展 、 　 旧 的教育教学 观念滞后 ，原有 的教学模式 、 　 生 ，给学生选择 的 空间 ，发展 学生 的个性 。 　 积极进去 、终身努力 的科学 的教学方向 ，体　 教学方法 ，严重影 响着美术教育 的发展 。如　 同时 ，这也激发 了学生 的兴趣 ，提高 了学习　 现了美术教育以人为本的教学思想 。 　 教学的 内容上 ，我们 往往强调单纯 的画技 的　 的积 极 性 。学 生 在 学 习 中 ， 可 以 根 据 自己 的　 第 三、课 程评价 的改 革。美术教育既 重　 传授 ，过分 的强 调知识和技能 ，同时 ，教学　 个 性 和 优 势 自主选 择 ，包 括学 习 内 容 和 方 法　 视 学生 了解美术 相关知识 ，掌握美术 技能 ， 　 方法落后 ，以灌输 为主 ； 教 育形式上 ，教师　 等方面 ． 使学 生大胆 的表现 和探索 。课堂上 ， 　 也注重学生 的学 习能力培养和学 习态度及 情　 言堂。这种教学模 式正在被人们所 丢弃 ， 　 师生互动 、 沟通。 充分体现了学生的主体作用。 　一另一方 面，功利 主义倾 向叉使得 学校教　 学轻视 美术教育 。由于受应 试教育的影响 ， 　 学 校追 求文化课考试 和升学率，非 艺术类考　 生 ，几乎不 学美术。学校也将美术课 视为可　 有可无 ， 按课标规定 的课时 ，被其他学科随意　 挤 占的现象时有发生 。这种不尊重学科 不尊　 重 教 育 规 律 的 现 象 ，在 应 试 教 育 下 的 学校 司　 空 见 惯 。这 尤 其 违 背 了 以人 为 本 的 理 念 ，违 　 术教学 中，注 重美术教育和其他科 目教育相　 背 了“ 全面发展 ”的教育方针。扼杀了学生　 结合 ，培养学 生全面发展 的教 学思想 ，倡导　 的个性 和潜能 ，抑制 了学生特 长的发挥。这　 学生通过 自主、合作、探究等学 习方式 ，开　 两种功利 主义倾 向都是错误 的，必须予 以纠　 发潜能 ，培养创新 和独立解决 问题 的能力。 　 正。 　的一个可贵条件。但非智力 因素也是不可 忽　 略 的 重 要 方 面 ，如 自信 、耐 力 、毅 力 、 以及 　 表现出来 的做事专注 、学 习习惯 良好、不 怕　 苦 、不怕 累、不 受成败干扰等积极 向上，勇　 于探索的精神 ， 都是非智力因素的积极品行 ， 　 是 学生健康发展 的基础 。这就是美术教育 的　 人 文教育思想 ，是美术教育过程 中所不容 忽　略 的。 　感 价值观 的培养 ，强化评 价在美术技能训 练　 但是教改中的极端倾向往往被忽视。一方面 ， 　 学习效果也就有了明显提高。 　 中的激励作用 。弱化 了评价 的甄别与选拔 功　 是唯新教材论 。认为新 课标出 台了，教材改　 能。 　 革了 ，更新 了，这就是 改革创新。而课堂教　２ ７ ９都市家教