猫教学反思
点 评
张春启
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨,语言风趣亲切,表现了猫的性情,字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。
本课教学在设计上有两个突出特色。
1、在学生和文本对话的过程中,注重教给学生阅读的方法,培养学生独立阅读的能力。学习课文第一部分时,努力体现“教—扶—放”的思想。讲读第1自然段时,教给学生“抓住重点词句”的阅读方法;然后,归纳方法,指导学生学习第2自然段;最后,让学生独立阅读第3自然段。教学中不平均使用力量,体现阅读方法的迁移运用,使学生真正走进文本,充分地与文本对话,读出自己的理解,体会文本的情感,让学生真正成为课堂的主人,感受阅读的快乐。同时,鼓励学生用表演、想象、联系生活实际、比较等多种方法理解课文内容,体会老舍先生对猫的喜爱之情。
2、注重讲练结合,感悟和训练并举。学生的阅读能力是在实践中逐渐形成的。本课教学另一个突出特点就是,在阅读的实践中进行扎扎实实的训练,提高学生的阅读能力。如,让学生根据填空“说说课文的主要内容”的练习,渗透了用“串联法”归纳主要内容的方法,旨在提高学生的概括能力。又如,在学习“大猫性格古怪”这一部分时,三次出现“填一填,说一说”的练习,一方面提高了学生运用关联词语的能力和捕捉重点词语的能力,促进了学生口头语言的发展;另一方面也加深学生对课文的理解,提高了理解文本的能力。
这篇课文有两个非常突出的特点:首先,语言平实。在介绍猫的性格特点时,通过一个个事例,写出了猫的性格古怪,和小猫的淘气。将一幅幅鲜活的生活画面呈现于我们眼前。使猫的形象越来越丰满,性格越来越鲜明,字里行间流露出作者对猫的喜爱之情,给读者留下深刻的印象。
其次,表达了真挚的感情。从他的文字当中也能够读出老舍先生对猫的这样一种生命形式、生命状态、生命形态的那份赞美。
老师根据教材特点,从学生的实际出发,进行了富有创意的教学设计。不仅非常注意调动学生学习的主动性、积极性,而且十分重视朗读训练和挖掘教材的语言因素;不仅让学生通过读书了解作者写了什么,而且更注重使学生通过与文本对话领悟作者怎样写和为什么这样写,从而使整个教学过程既切实有效,又情趣浓烈,在课堂中,学生们学得生动主动、轻松愉快。
这一课的主要特点表现在:
(一)整体感知,准确把握主要内容
老师引导学生在初读全文的基础上,思考、发现能概括课文内容的两个句子——“猫的性格实在有些古怪”,“小猫满月的时候更可爱,腿脚还不稳,可是已经学会淘气”,然后顺势利导,通过“从哪里能体会出猫的性格古怪”和“老舍先生的小猫是怎样的更可爱呢”这些整体感知的问题,进一步引导学生走进课文,走进作者,在与文本的对话中逐步感悟、理解,从而逐步准确地把握课文的主要内容,即猫的性格特点。
(二)体悟情感,学习、品味语言文字
在《猫》这篇课文里,作者用朴实无华而又生动传神的语言、贴切形象的比喻和拟人化的手法,惟妙惟肖地写出了猫的种种惹人喜爱的神态举止,表达了自己对猫的喜爱之情。老师在本课教学中能着力引导学生通过品词析句,了解内容、体悟情感、学习语言。譬如,老师运用不同方法、手段指导学生理解“屏息凝视”的词义,感受猫的尽职;将“小梅花”和“小脚印”进行比较,让学生体会作者的情感,领悟比喻运用的精妙。再如,老师在第一段教学中,紧紧抓住“吧、呀、呢”三个语气词,通过调动学生生活经验,进行去词比较、感情朗读、教师范读,以及在音乐背景下用简短的语言再现作者的有关生活情境,进行引读,让学生沉浸在文本情境中反复品读、体味,使学生为之动心,并从中感受语言的魅力和作者遣词造句的功力。
(三)运用多种方法,创设愉悦的学习氛围
在这课教学中,老师要着眼于学生语文基本素养的发展,根据小学生学习语文的特点,恰当地运用猜谜游戏、字理解题、摹学猫叫、观赏图片、配乐引读,比较阅读等多种教学手段和方法,激发学生学习热情,进入文本情境,使学生如见猫形,如闻猫声,爱猫之情油然而生,与作者的情感产生共鸣。 教学反思
1、抓住重点,直奔主题。
在教此篇课文时,我从整体切入课文,环环相扣,层层推进,引导学生纵览全文,把握了文章整体。分三步进行教学:
(1)从题入手,抓住主线,认识猫的数量。
(2)自主发现,抓住重点词句,了解猫的特点。
(3)自由择读,抓住具体表现,体会猫的可爱。这样使阅读中的每一步都具有“牵一发而动全身”之功效,实现了高效的阅读教学。
2.自主阅读,升华认识。
教学中我针对本班学生特点,较好地运用了选择机制,实施了弹性化的教学设计,使学生的阅读具有较大的自由度。如阅读内容、阅读方法的自我选择:这是只怎样的猫呢?你们最欣赏作者的哪些句子呢?这样,学生可以根据自己的阅读、自己的阅历、自己的认识、自己的体验,自由表达带有个性化的理解。如:挑出自己觉得猫最可爱的地方谈谈体会,读出情感。这样做,开拓了学生参与学习的空间,给予了每一位学生同时、同等参与学习的机会。你的一点,他的一点,相互交流,升华了学生的认识。
3、提出问题,激活思维。
在阅读教学中,我认为:于无疑处设疑,于矛盾处置疑,往往能有效地激活学生的思维,从而培养其积极、主动的学习态度。“文章向大家介绍了几只大猫?”原是无疑之处;而“面对这样性格古怪的大猫,老舍先生一定很头疼了?”这又是文章的矛盾焦点。一石激起千层浪,学生在文中找理由、摆事实,忙得不亦乐乎。教学中看似随意,实则有意的一句话,激活了学生思维。
4、转变观念,面向全体。
新课标要求教师转变教学观念,面向全体学生,让每一个学生都能在课堂上发挥自己的才能,从情感态度上满足每一个学生。尽管我转变了观念,但在实际的教学中,还不能真正体现出来,课上总喜欢让“好孩子”回答问题,为的是能按时完成教学任务,而往往忽略那些积极要求进步的一般学生。这种做法我深知非改不可了,否则会对某些学生的身心发展有影响。今后力求让学生全面参与到教学活动中来,让每一个学生开开心心地学习。