因材施教在高中英语大班教学中的尝试案例
因材施教在高中英语大班教学中的尝试案例 作者：高琴
来源：《新课程学习·上》2013年第12期
中国的许多学校虽然想开展小班化教学以提高教学效果及给予每个学生个体足够的关注，但因为学生数量众多，一个班只有20人甚至30人上课还是力所不能及。因此，教育部门要求抓45分钟的课堂效率并且尽可能地以学生为本，注重每个学生的人格和学习水平的发展，新课程改革就是在这样一个背景下被提出并被实施的，而生命化课堂也渐渐成为许多学校参与研究的课题。
然而，如何才能兼顾整体和个体呢？一节课中怎样对50个学生因材施教呢？怎样才能使大课堂教学焕发生命的光彩呢？
我在教学的同时也思考着这样一个对立统一问题。通过阅读大量的关于分层次教学法的教育书籍，我终于找到了方法，于是利用一节练习课来进行实践，结论是整体和个体是能够统一的。
案例描述：
备课时，我就在考虑按什么标准分层次能够让所有学生都能积极主动地参与课堂教学，来获取知识并提升英语认知水平，到底要分几个层次才能满足教学需求。突然想到现如今饭店、学校都评星级，星级越高代表水平越高，那何不用这种方法呢？本节课的内容是教授英语语法：虚拟语气。这个内容对学生们来说一直都是难以跨越的一道坎。一般的教学程序都是先列举虚拟语气的几种句型：if条件虚拟，wish引导的宾语从句，suggest引导的宾语从句，would rather后接的宾语从句，if only后接的状语从句等等。并将if条件虚拟的表格出示给学生背诵。（如下）
这个表格对于学生的形象记忆是很有帮助的，但如果能由学生自己总结出来那就更好了，就能达到学生自主学习的要求，促进课堂生命化。
考虑到学生的差异，我挑选了除if条件虚拟句之外的选择题共60道，按照从易到难，各种虚拟兼顾的标准，将此60道题分成三组，分别为三星、四星、五星，打印成学案发给学生。然后，又将if虚拟语气的表格除第一列第一排内容之外单元格全部挖空也印在了学案上，我就信心十足地到班级去了。
上课时，我对大家说：今天我们要复习一个伟大的语法知识，并且大家可以在这堂课上给自己画坐标。学生看我这么慎重就都有了好奇心。然后我就问：大家都知道金陵饭店吗？它有什么让你印象深刻的？一个学生答：它是五星级饭店！很好，这就是我要的答案，然后我就说：你们给自己的英语水平打个星级怎么样？学生们七嘴八舌说开了，都是往高了说，甚至还
有说七星的，好比迪拜的七星大酒店，整个课堂热闹起来了，我请他们停下讨论并说：现在，我们复习上节课讲到的虚拟语气，这里有星级题目，按照自己给自己定的星级做题，做好了有奖励。就这样开始了我的这节复
习课。
做题时，学生们没有了以往的懒散，一个个都很想证明自己，于是，每个人都聚精会神地做题。时间到了，我将答案报给大家，结果就是几家欢喜几家愁，愁的人思考着为什么我不能比别人做得好，发誓要报仇；喜的人眉开眼笑，骄傲地接受别人羡慕的眼光。但45分钟时间是固定的，任何一个老师都不可能讲完所有的60题，而且，每个人只完成了其中的三分之一，对没有做的题目很陌生，那他会有兴趣听吗？于是，我先请各组统计错误率较高的题目，不出所料，三星题中个别难题，四星题中所有题目，五星题中个别题都有人问。我就说：这些是大家认为有挑战性的题目，你们要不要听呢？学生都很急切地说：想。学生的精神面貌焕然一新，整个课堂气氛非常活跃。
讲完后，学生们了解了，学习也有目标了，三星、四星学生都立志要向五星冲刺，五星学生有了压力，迫使他们要解决学习中更多的难题。最后，我要求学生在不允许翻书的情况下，合作竞争将表格填写完整，速度快、质量高的小组由我给他们评星级，我大方地给其中一组的每个学生贴上了五星的标志，其他同学都很高兴，这也是他们的目标。
课后，我并没有要求学生将自己没有做完的题目补做，但让我惊讶的是不服输的心态让每个学生都自动自觉地完成了练习，令我记忆深刻。
案例评析：
源于孔子的“因材施教”思想的分层次教学，结合创建生命化课堂这个课题，这节课基本解决了针对学生差异科学教学的问题。许多学生因为基础差，往往对学习失去信心，成绩会越变越差，形成恶性循环，老师们都很惋惜。通过这种尝试我对分层次教学充满信心，既然改变不了课堂规模，那就改变学生心态吧。
吃透大纲，研习教学后，分层次教学一定能够帮助老师们看到后进生的努力，欣慰于“好”学生的更高的自觉性及中等生更加自信的笑容。分层次教学面向全体学生，促进全面发展，增强学生的积极性、主动性，让每一个学生都能得到最优发展。而生命化课堂的梦想也终能实现。
（作者单位 江苏省南京市雨花台中学）