信息技术课堂的创新教学模式

信息技术课堂的创新教学模式

李晓萍

【内容提要】信息技术的课堂教学活动，在新课程标准试行的大环境下，究竟要走出一个怎样创新的天地？本文从诸多角度对新课标下信息技术课堂教学活动的创新进行了探讨。

［关键词］新课标 课堂教学 信息素养 教学创新

高中新课程实施以来，信息技术课堂教学随之也有了很大的变化，与传统的课堂相比，更充满生机和活力。在具体教学实践活动中，本人也尝试着对课堂教学进行多方面的创新。

一、创新教学的基点------关注全体学生，

关注每一个学生的发展，是本次课改中各领域、各科目及模块都应该渗透的思想理念。对于信息技术教育而言，受软硬件、师资等多种因素的影响，不同学生的信息素养水平存在着明显的差异，主要表现为不同地区学生的差异、同一地区不同学校之间的差异、同一学校甚至同一班级的学生个体之间的差异。

在新课标中，相对于旧的教材内容体系，有两个显著的改变：第一就是从“零起点”向“非零起点”的转变。高中的教材内容不再是义务教育阶段信息技术课程内容的低水平的重复，而是和其他的学科一样，形成了具有梯度感的继承模式的内容体系；第二，新教材采用了必修与选修相结合的模式，形成了下有底线，上有层次的课程体系。

因此，一方面，关注不同地区发展的不均衡性，充分考虑高中学生的不同起点水平，在课堂中留下一定的弹性空间，适当地将一些零星知识通过灵活多样的形式插入到我们的课堂教学中来。如针对一些基础较差的学生，我会自己动手开发一些基础教材，以弥补他们在义务教育阶段所学知识的欠缺，保证所有的学生能够在大体同等的水平线上开始高中的信息技术课程的学习。同时，在学习过程中，利用小组合作，对象帮扶等多种形式，适当地兼顾一些基础薄弱的学生。

另一方面，为了实现不同的培养目标，教师也要倡导“差异”，鼓励个性化发展。积极开发校本课程，最大限度地让学生参与感兴趣的领域里来。如通过信息技术课程的学习，让学生在运用信息技术的过程中，培养思维能力、想象力；通过各种问题的解决，培养学生处理与交流信息的能力；强调学生在信息活动中

的自主选择、自我设计；通过适当地为学生提供拓展性的内容，充分挖掘学生潜力，让有余力的学生可以有更大空间等。

二、创新教学的途径-----在课堂中任意泼洒山水画

在传统的信息技术教学中，我们无论从理论上还是从实践上都是在沿袭着陈旧的教育教学模式，在堂课上过分地强调讲与练的相互结合。殊不知，这种教学方法虽然在一定程度上能帮助学生理解掌握有关基础知识，但其在另一方面却阻碍着学生主动探索知识规律的积极性，从而把学生的思维固定在一个较小的空间里，不利于学生创新思维的拓展。

新教材显著的特点就是：可操作的内容相对减少，注重学生理论知识的理解，信息技术方法策略的掌握和信息素养的养成。教材试图通过众多的综合实践活动极力引导学生将所学知识运用于生活学习。根据实际的需要，我对课堂进行了针对性的设计，改变过去一直采用的讲练结合的方式，结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，如开展理论研究式、任务驱动式、头脑风暴式、现实情景模拟式等教学活动。通过这些不拘一格的教学方法，让学生从旧的课堂学习的窠臼中脱离出来，亲历处理信息开展交流，通过合作探究，形成自己独特的、适合自身发展的学习方法。

不过，“任务驱动”、“情景模拟”等都是行之有效的信息技术教学策略与教学模式，但其有效性是有条件的，不能滥用。要坚持科学、适度、适当的原则，不要过度地强调某种教学模式在课堂中的应用而轻视了学生对知识的理解接受的程度。否则，再灵活的课堂教学方法也会适得其反。只有在寻找到一定的规律的前提下，让课堂变的风趣、活泼的同时，才能让学生充分地在知识的海洋里遨游。这样的课堂才是看似随意的山水泼墨，实际上却蕴涵着深刻的教学原理。

三、创新教学的手段------鼓励

创新是一个民族的灵魂，也是一个人在自身发展里程中一朵奇异的理性之花。新课标针对鼓励学生的创新性方面提出了明确的要求，在体现现代教学思想的课堂教学中，教师要鼓励学生质疑问难，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。

信息技术课程的发展时间不长，课程文化和课程体系还不是十分的丰满和健全，有很多问题我们还处于摸棱两可的阶段。实践证明，越是摸棱两可的东西，越是能引起探讨者的浓厚兴趣。

从问题入手进行教学。把问题作为出发点，给学生设置问题的情境，提出带有启发性、挑战性的问题，提供让学生动手、动脑、参与的机会，让学生通过观察、分析、综合、归纳、比较、想象、概括、研究学习等活动，在实践中发现、提出、分析和解决问题。当然，要让学生在课堂上完成以上环节，就必须要给他们创设一种氛围。在民主、宽松、和谐师生关系的基础上，老师用尊重、平等、朋友般的情感去感染学生，使课堂气氛融洽，只有这样，学生才能在轻松愉快的环境中，对自己所学的知识感兴趣，兴趣是桥梁，是产生学习欲望的主要原因和动力，是激发创新的重要条件。因此，教学中教师提出的问题，要能激发学生兴趣，要符合可接受性、障碍性、探索性原则。在讲述新课或重点难点时，我们不妨创设一些丰富的情景，来激发学生的学习兴趣和创作灵感。如：在教学计算机绘画时，当学生对窗口各部分名称有了大概了解之后，在学生迫不及待地想画时，我就放手让学生对工具箱中的各工具进行操作，让学生亲自在画图区画一画，去发现它们的用法、作用。这时，学生对知识产生了浓厚的兴趣，热情很高，他们的思维也会活跃起来，也就有了一个主动探索的空间。因此，在教学过程中要创设情境，让学生通过主动的探索，发现、分析和判断，从而增进思考力和创新力。

四、创新教学的方式------交流与合作，

信息技术本身就是一种交流思维，交换信息的技术。无论是课程结构还是其教学活动，或是其内容和结构，过程与方法，都是利用信息技术进行交流与合作活动的产物。在课堂教学中鼓励学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，让学生在学习的过程中增进彼此的了解，在课堂教学中得到人生历练。

学生在课堂上都有自我表现的欲望。教师能否及时地捕捉和合理地利用他们的这种欲望，往往是一节课是否成功的关键。如在教学“信息的获取与加工”一节时，笔者通过提出“日本申请进入联合国安理会”这个客观事件，让学生分组收集信息从而形成自己的观点。学生充分利用了信息技术资源进行了卓有成效的交流和合作，所有的小组都能够积极主动地利用网络寻找相关信息和资料，从而

形成自己特有的观点。然后，笔者引导学生开展了相关的讨论，以辩论会的形式来探讨他们各自得到的结论的合理性。这样一来，既激发了学生利用信息技术的积极性，又在看似轻松的过程中锻炼了他们之间的合作交流的能力，和对众多网络信息的甄别、评价、分析、总结和加工表达等能力。

事实证明，有特色的信息技术课堂才能引发学生的学习兴趣，学生真正参与进去的课堂，才真正能让学生有所收获。同是是在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化。

著名教育家赞可夫说过：“教学法，一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。” 要想让学生的主体作用真正得以发挥，就必须给学生一个探索的空间，一个展示自我的舞台。在教学中我们决不能扼杀学生富有创新的思维，而是应该鼓励他们积极探索，用其他更好的方法来达到老师的要求。教师在教学中更应注重学习的过程，而不是学习的结果。注重培养学生的创新精神和实践能力是每一个信息技术教师义不容辞的责任。

总之，在课堂教学中培养学生的“创新”能力，要求教师要有“创新”地点拨、引导学生思考，创设宽松、和谐的课堂环境，运用现代化教学手段，精湛的教学艺术、科学的教学方法，引导学生探究、获取知识，学会思维，从而达到真正的全面的创新。