[小数的意义]教学反思
《小数的意义》教学反思
教学片段一(教学0.1)
师:我们学过小数,回忆一下,你能说出小数吗?
生说:6.78 8.45
(反思:希望学生能出现纯小数,但没有,心里有些慌啊!现在想想只要学生能说出小数就可以了,不管是带小数还是纯小数,只要带有小数点的就可以。)
师:说几个小数,都没有问题,这些小数表示什么意思呢?
我们挑最最简单的0.1开始研究吧?
师:你觉得0.1表示什么意思?说1 2个学生
(反思:这个问题本身就比较难,我的预想是举手的比实际1个举手的要多一些,然后让他们在正方形上表示出来。看到了这个场面,学生等会儿会表示吗?于是就叫了这个学生说了,后面的操作就不可能有十分之一以外的答案了。)
师:我想每个同学都有自己的想法,把自己的理解,如果这个正方形是1,怎么得到0.1呢?
反馈:
师:他是0.1吗?你觉得他错哪儿了?
他也是错的,你觉得又他错哪儿呢?
(反思:学生在折十分之一有难度,把一个物体平均分成十份,对折没有十份;学生表示不错十分之一不是不懂十分之一,而是很难折,这里的设计实施有些困难。)
师:对0.1有了一些认识。这里用1表示,你能在每副图里表示出0.1吗?
反馈:
课件出示:你们怎么找到0.1?
生:1份。
师追问:1份是哪里来的。
小结:都是怎么得到0.1的。把它平均分成10,每份用0.1表示,我们还可以用什么数表示?是的,十分之一也是表示……,看来他们都是……,所以十分之一也可以写成0.1。
师:有人再涂了一份,还能用0.1表示吗?
师:这些0.1都是怎么来的?
(反思:在练习0.1时,每一个都让学生讲,学生讲的兴趣不高了,这里可以变式着来或问话的形式或速度,就是说这样的练习要么形式有所变化,要么上课的情绪有所变化。)
师:0.2里藏着2个0.1,那空白部分有这么多的0.1用什么数表示?
师:0.4呢?0.4藏着几个0.1?也就是它把正方形平均分成几份,取几份? 谁也能说说0.6,表示?怎么得来?
师:0.3和0.7一起来?
师:这些小数长得有什么一样的地方?它都是怎么得来的?
小结: 一位小数是十分之几。
(反思:上课对于0.1的展开比较充分,如0.1的意思→0.1用图来表示→0.1的辨析→0.1计算单位的累加→0.1表示的意义。)
教学片段二(认识0.01,0.001)