[大班额情况下,课堂教学中师生互动方式研究]阶段性总结论文

《大班额情况下，课堂教学中师生互动方式的研究》阶段性总结

【摘要】近几年，随着我校逐步成为纳雍品牌学校，致使我校学生数量成倍增加，班级人数迅速扩大，每个班级平均80人之多，成为名副其实的大班。由于班级人数过大，教学活动很难有效落实到每个学生，探究、合作的教学理念很难得到真正的实践，大部分学生不能得到教师切实有效的学习指导。师生交流明显减少，学生小组合作流于形式，同时，大班额情况下学生学习状况差异比较大，学习需求差异也大。这些现状的延续既不利于素质教育、创新教育的实施，也不能适应当前教育改革的发展趋向。而提高地理课堂的有效互动不但是提高教学效率的有效举措，也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。

【关键词】大班额 师生互动 教育资源 有效性

【课题研究的实施过程】

一、确定课题，制定方案

今年四月初，根据我校的实际情况以及地理教学的需要，经过讨论交流，最后确定课题名称为“大班额情况下，课堂教学中师生互动方式的研究”，在校领导的帮助下，一起对课题方案进行了调整和修改，使本课题方案更加完善。

二、收集资料，学习理论

我们用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识师生互动，研究师生互动的方式。研讨学习并总结：现阶段我校地理教学中师生互动存在的问题以及关于师生互动的有效性理论知识和

解决策略。学习途径则是多途径学习，如：通过网络搜集、查阅书藉、集体交流评析等。

（一）理论储备，充实自我。

在这期间，主要做了两方面的学习。其一是关于本课题的国内外其他人的研究现状。我了解到在国内，现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。但基本上研究的都是小班额或50人左右的教学班。我们希望有所突破、有所创新；其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。我们课题组成员坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。

（二）找准根源，把握方向。

首先，探讨、寻找到目前我们的地理课堂中师生互动存在的一些问题：

1、师-生互动的目的不明确，即：教师向学生提问，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

2、师-生互动的争对性不强。如：好些教师基本上是一人提问，全班回答，并且这类问题的回答大多数为：“是”“对”“不对”等诸如此类的词语。基本上是无效问题。

3、生-生互动的主观性太强、太随意。在有些课中生生互动多的可达4次，而有些课中却没有一次。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，这是教师的教学设计不合理。

4、学生的主体地位得不到落实，生-师互动很少。课堂上，教师一直处于主体地位，学生没机会提问，久而久之，就很少有学生主动提出问题，更甚者学生不会提出问题，当然就不会出现生-师互动的情景，

由此可见，目前我们的地理课堂教学中，不恰当的师生互动问题显得相当突出，有些不该生生互动的在进行着生生互动，有些开放性的问题本应生师互动的，教师却包班代替，以问代讲形成满堂问代替了师生互动等现象还较为常见，这在一定程度上制约了地理课堂教学效率的提高。

三、依托课例进行实践，努力实现课堂中师生互动的有效性 为了提高师生互动的有效性，我们地理组有计划的开展了多节地理教学听评课活动（在重点班），同时结合我校的课堂观察，给每位听课的地理教师布置任务：如：刘明刚老师主要观察师对生（一名）提问的数量和提出的问题作好记录：李海老师主要观察师对生（全班）提出问题的数量和提出的问题作好记录：刘国统老师记录生生互动的次数和活动的内容以及活动的时间：李正发老师记录生对师提出的问题和提出问题的次数，同时记录此时是生对师还是转化为了生（一名）对生（一名）等等；听课结束即对课进行评议，要求听课教师首先争对你所观察的内容进行反馈，共同商议，得出：

有些师生活动可以转化为生生活动，可以把权力还给学生，他们有能力探究出我们想要的结论：而对老师的提问：要难易适度、提问要切中要害：避免一些无效的师生（全班）互动。

在这一过程中还要作到以下：（1）不断激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持，必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。（2）鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。（3）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。教师允许学生将自己的问题写出来，交给老师，然后教师以此为基础，将学生的问题设计到课堂教学环节中，这样会使课堂教学更能吸引学生，课堂才能活起来，也才能真正实现师生之间的有效互动。

四、总结现阶段课题研究的成果，以及存在的问题和今后的改进措施

此课题的实施，逐步改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上展开充分的对话和沟通，让教师从一个传授者逐步转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。其次，逐步尝试让学生主动参与，学生不仅感觉到地理不再那么枯燥，同时，有些学生在课堂中不唯书、不唯师，大胆提出问题，师生互相争辩，

共同交流、共同学习、共同进步！

1、对学生进行问卷调查：课堂中师生互动的方式你最喜欢哪种？为什么？

2、成绩的对比：上学期对高一学生进行了实验，到期末，实施实验班的成绩没有什么太大的变化，到本次期，学生升到了高二，在期中试实施实验的班级成绩略有突显。

（一）课题研究取得的成绩。

1、通过对这一课题的学习研究，让我们真正认识了课堂中师生互动的形式，明确了师生互动对于提高课堂效率的重要性，同时在研究此课题的过程中，让我们更加用心的研究教材、研究学生，在师生互动的过程中，也拉近了师生之间的距离。

2，提升了学生对地理的兴趣，增加了学生有效活动的次数。改变了学生对待地理相对被动的态度。

3、促使教师精心设计问题，同学们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习的主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，开始积极思考、认真开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究地理问题的兴趣，思维得到了锻炼。

（二）存在的问题。通过研究学习，我们课堂互动的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。

1、教师自身的理论功底不够扎实。

2、师生互动中，教师的问题设计不能层层深入，有些问题的设计无效，导致师生互动的无效。

3、师生互动中，教师对全体学生的互动表现的更多，及时是针对个体的活动也是指向性不够明确，目标不够具体。

4、有些生生互动（小组合作）没有调动起每位学生，只是部分学生的一个探讨、交流，而另一部分充当听众，没有达到真正的全员参与。同时有些问题设计的不到位，致使有时不需要生生互动的内容而花费时间在进行交流。

5、生一师互动相对较少。学生虽然敢问，善问了一点，但离“真正做学习的主人”尚有一段距离。

（三）今后的改进措施。

1、进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源，定期进行网上课堂的学习，学习更先进有效的教学策略。

2、继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上，继续要求教师认真研究课标、吃透教材，明确教学目标，

3、认真设计每一个教学环节，明确教学设计中：什么地方需要进行师生（全体）互动，什么地方需要进行师生（个体）互动，什么地方需要进行生生互动等，强化互动的指向性和目标。

4、课堂中师生互动更多的来源于教师的问题提问，因此后期必须要加强课堂提出有效问题的研究，学习课堂提问中更多高效的策略。努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强、有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学穿针引线。虽说在课堂教学中，我们无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次

和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，尽量让每个学生都得到发展，同时，在设计问题时注意趣味性、新颖性，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习，真正使得师生互动落到实处。 以上是我们课题研究完成的一小部分工作，以后我们会本着“想到一点就做到一点”的课题研究作风，扎扎实实地做好课题研究工作，决不敷衍了事，一切本着课题研究的精神，实实在在地做好每一项工作，使课题研究成为日常课堂教学的一部分。