教学反思与设计

反思一、词汇教学

张静

《新目标英语》词汇量大，其中七年级上册有词汇 700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？ 实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音----形----义的逐步过度。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen ----pencil ----- pencil -box, day---- today ----monday ----tuesday ----yesterday, all---tall---ball----small等等。

4、重趣味。英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。

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反思二、任务设计

张静

《新目标英语》倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么我们在教学中又应如何设计任务？

1、任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。如教授八年级上册unit5时，我们可以设计这样的任务：某同学生日要举行一个晚会，邀请各位同学参加，你是接受还是拒绝，用英语又如何表示？班级要召开新年晚会，你如何邀请科任老师？

2、任务要可完成。如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。

3、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。如教授八年级上unit4时，我们可先设计一个这样的任务： who how how long

然后设计这样的任务：

who how how far how long

4、要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。

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新目标七年级英语教学设计

张静

一、教学课型：听说课（45分钟）

本课是人教版《英语新目标》（go for it）七年级下册第七单元Section B第一课时1a-2c的内容。

二、教材分析

1．教学内容：Unit 7 What does he look like? Section B（1a-2c）

2．教材处理

新课程标准强调语言教学应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式。本套教材采用任务型教学（Task- Based Language Teaching）模式，即直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活，学习，工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养学生运用英语的能力。本节课是Section B的第一课时，学生已在上一课时中接触了本课的基础语言。因此本人根据自己对教材的理解，紧扣课文主题设计了几个任务。在任务前，先以头脑风暴的形式让学生快速回忆所学的描述人的词汇并拓展少量词汇，然后进行对话复习Section A 的基础语言，为以下的任务打好词汇和语言基础。根据教材中1b对明星简单的描述，设计出一个结对活动，通过观看两个影片来考验学生们的记忆以及对本单元基础语言的运用能力，让学生在感兴趣的话题中运用目标语言，给他们一个充分发挥自己创造力和合作、交流的空间。通过section B 中的听力练习，设计出任务二：Guessing game。这一活动既启发学生思维，让学生将所学的知识与自己喜欢的明星相结合，又使学生在运用语言同时，感觉到有乐趣。最后在以上任务的基础上设计出描述家中某一成员并且要成文这一家庭作业。

3. 教学目标

(1) 知识目标:

熟练掌握重点句型：

①What does he look like ?

②What does she look like ?

学习一些新的词汇：

beard. glasses. have a beard, wear glasses, shabby(破旧的) , regular features(五官端正)… …

(2) 能力目标：

运用所学的句型和词汇，描述人的外貌并且学会把所给信息汇成小文章.

（3）情感目标：

1. 能激发学生在今后日常生活中用所学的英语表达来谈论自己喜欢的明星.

2. 通过几个任务对不同的人的描述,培养学生细心观察的好习惯.

4. 教学重点和难点

① 询问他人外貌用语

What does he look like?

What does she look like?

What do they look like?

② 描述他人外貌用语

He/She is tall/ „ „ .

He/She has short hair/„ „ .

He/She is of medium height/„ „ .

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三，教学设计

1. 总体思路

本节课是Section B第一课时听说课，学生已在Section A中接触了本课的基础语言，因此本课重点培养学生口头运用语言的能力。首先将全班分成几个小组，每组4人，以pair work 和Group work为主进行活动，将采取小组加分进行竞赛的活动贯穿整个课堂，调动学生的积极性，培养学生合作精神和团体意识。在任务前，由词——句——对话复习Section A 的词汇和基础语言，并为下面的任务拓展词汇。在任务环节中根据教材1b中对明星的简单描述，设计出任务一：记忆大考验。通过欣赏两段影片，在考验同学们的记忆同时，更考查同学们对描述他人外貌的基本词汇与句型的掌握情况。任务一之后，进行两个听力练习（2a和2b），这都是围绕明星外貌的描述，这样让学生对明星外貌的描述能有更进一步了解，然后根据教材2c中对自己喜欢明星的描述,设计出任务二:Guessing game.就是通过小组活动，讨论出一个自己喜欢的明星，尽量把他/她的外貌描述清楚，然后由别组的同学来猜。猜出来的话，就双方都有奖励，如果猜不出来，就算失败。最后由任务二的口头练习转到笔头练习，把对明星的外貌描述的词汇与句子汇成一篇小短文。这样的任务设计是符合由易到难，由浅到深，笔头和口头练习结合，让学生针对自己感兴趣的话题在快乐的环境中运用目标语言，给他们一个充分发挥自己创造力和合作，交流的空间。

在教学过程中，本人努力贯彻以学生为主体的教学新理念，遵循由浅入深，循序渐进的教学原则，力求使各个任务环环相扣，以符合学生的思维特点和认知水平，培养学生的能力。

2，教学过程

Step1. Revision

1. Brainstorm: Teacher shows some words and useful sentences and ask Ss to say them

out.

What does he look like?

He has„ „

He is „ „

He is of „ „

long/short /curly/

straight /black

blonde/brown hair

thin/heavy

tall/short / medium height /medium build

2. Pairwork: Teacher shows some pictures and ask Ss to describe these persons simply. A: What does she look like ?

B: She has long black hair./She is (of)... ...

A: What does he look like?

B: He has... .../He is (of)... ...

A: What do they look like?

B: They have... .../ They are(of)... ...

利用图片复习Section A中关于描述人的外貌的词汇与句型，既直观又形象，便于

同学们更好的记住。在此基础上以结对活动的形式进行基础语言功能项目的复习，

为本课的任务活动做好准备。

Step2. Lead-in

Ask Ss : “Do you know who she is?”(show a picture of me)

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Let students try to describe my appearance , but after that, I change my

appearance.

本环节目的是为了通过照片上人物外表的改变来引出生词 beard 和 glasses,为

1a和1b做准备。

Step3. Presentation and practice

1. Show the students the picture in 1a on page 44, then ask them to finish it.

1.___has black hair

2.___has a beard.

3.___wears glasses

4.___has blonde hair.

2. Learn the new words “beard / glasses”. Read them together and then learn two new expression about the new words.

“have a beard / wear glasses”留胡须/ 戴眼镜

3.Look at 1b, and give students a few minutes to finish it. 1.Jackie Chan has black hair.

2._________________has a beard.

3._____________wears glasses.

4.______________has a blonde hair.

通过1a 和1b的练习，不仅掌握了本课的新词汇与短语，更为下面的任务打好了

语言基础。

Step4. Task 1 Memory Challeng(记忆大考验)

1.Enjoy two videos, and please remember the appearance

of those persons of the two videos. And then , please tell

us “ What does he/ she look like?”

2. Give a few minutes to students, let them work in pairs to discuss.

① What does “ Da tou er zi” look like ?

He has „ „

He is „ „

His hands are „ „

What does “ Xiao tou ba ba” look like ?

He has „ „

He is „ „

His hands are „ „

② What does Jackie Chan(成龙) look like in this movie ?

He is „ „

He has „ „

„ „

What does Liu Yifei (刘亦菲) look like in this movie ?

She is „ „

She has „ „

„ „

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本课时主要是对明星的外貌描述，根据1a和1b的练习设计出的这个任务，是为了让学

生们把所学的语言知识用到对明星外貌的描述，并且为下面的听力做准备。因为听力中

也需要很好的记忆。

Step5. Listening 2a/2b

1. Let’s listen the first time and then finish 2a.

2. The second time, please finish 2b.

3. Check the answers

4. Look at the tapescript, read by students.

本课是一个听说课，所以听力练习是必不可少的。在这两个听力练习中，也是针对两位

明星的外貌描述展开的。考查同学们对本课需要掌握的一些词汇和短语是否熟练，在听

完之后对听力材料的阅读，是为了后面的一个任务做铺垫。因为在之前的练习当中，同

学们只是用简单的句子来描述明星的外貌，那么在听力材料中就进行了进一步具体一点

的描述，并且以完整的对话形式出现。这些都为任务二的Guessing game作了准备。

Step6. Guessing game

1. Show the demands to students(四人一组从所给出的图片中选一个来描述让别人猜,

描述要清晰,如果对方猜不出来,就算失败,被猜出来的话,双方都有奖品.) 以对话形式

来表演: A 为猜测方(别组的同学); B 为描述方.

2. Give an example

李宇春（short brown hair/ tall and thin/ like a man ）

A: Who is your favorite star ?

B: Can you guess ? I can tell you he /she is a movie actor/

singer /„ „

A: What does he /she look like ?

B: He/She has „ „/ He/She is „ „/ He/She „ „ Do you

know who he /she is?

A: „ „

3. Give students a few minutes to prepare in groups.

4. Check

这个任务是对前面所学所练的一个升华，也是对教材2C的升华.考验同学们对所学知识

的运用能力，因为表达不清楚的话，对方是无法猜出来，而且这是带有奖品的活动，所

以同学们的积极性都被调动起来了。让课堂达到一个高潮。当然同学们讨论出的信息，

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也将为后面的笔头练习打下基础。

Step7. Writing

Describe what your favorite musician, actor and athlete look like.

For example: JayChou (medium height /short brown hair/ two small eyes

/cool... ...)

My favorite musician is Jay Chou. He is of medium height and has short brown hair.

Although he has two small eyes, he is very cool. He likes basketball and chicken.

这个是对教材2c的一个拓展,从简单的口头练习转到笔头练习.通过前面大量的口头练习,

同学们已经掌握大量材料,足以让这些材料形成一篇小文章.并且为了激发学生的想象力,

我还向同学们展示了明星三十年后的样子,让学生们去描述,这样不仅可以巩固前面所学,

还可以拓展词汇量.最后我设计了一个与之相关的家庭作业.

Step8. Summary

1. Review and learn some useful words and expressions

(tall , thin, long curly hair, medium height, long blonde hair, pop singer,

movie actor, black hair, has a beard, wears glasses „ „)

2. Review and practice these useful sentences

What does sb look like ?

He/She has „ „

He/She is „ „

He/She is of „ „

Step9. Homework

Write an article about a member in your family:

What does he/she look like?

And what will he or she look like after 30 years?

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初中英语口语教学体会

张静

本校开设的校本课程主要是从学科与综合的角度开设地方与学校选修课，力求课程目标由“关注知识”向“关注学生”转化，并努力把教师“逼”上校本课程研究的最前沿。充分考虑学生的需求，尊重和满足学生的个性差异，列出“校本课程菜单”，供学生圈点、选择。为此，学校在学期初开展“学校应该设置哪些课程”？“怎样开出学生喜欢的课来”的调查，人人参与课程建设，人人提交课程方案。大家提出了开设“研究性学习指导”、“陶艺欣赏与制作”、“心理健康指南”、“劳动技术”、 “时事热点”等许多课程的意见。英语口语就是诸多课程中的一门。担任校本课程的教学任务已经有半个学期，在校本课程的理念及实践方面也有一点自己的体会。

英语口语教学的目的是培养学习者的交际能力，在语言教学中学习者不但要学习语言结构，更重要得是对语言结构的使用和对语言功能的掌握，强调交际意义的传递，因此口语教学中教与学之间是一种互动行为，教师应根据口语教学中的话语特点，在教学过程中注重与学生合作学习，让学习者自主地同他人的话语交流中去接受语言知识、提高语言能力。

显然英语作为外语而不是母语去教授，这对教师仍存在许多困难，首先是缺乏语言环境，在课堂教学中学生很少有机会去进行语言交流活动，从而难以形成话语情境；其次是口语教学中班级容量大，无法突出个体交流情形，教学过程中很难达到真正的语言训练；第三是现行的教材往往脱离学生语言交流的实际，使学生缺乏话语交流的激情。针对这些问题，我们做了一系列的改进措施。

解决困难和问题的对策

1.鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。

2.文化障碍的消除。英汉语言的文化差异是客观存在的。因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。

3.兴趣的培养。在课堂内容设置中，我穿插了《洪恩Gogo学英语》这一知识性，趣味性于一体的教材。在观看过程中，充分调动学生的感官，在巩固已学过的知识的基础上，让学生接触新的词汇、句型，作为对课本知识的补充与延伸。在保持学生欣赏的完整性的前提下，适当地给予了帮助，有的放矢。但是适合学生观看的片源有十分有限，这些问题有待我们解决。

4.课堂结构的调整：

座位转换成活动式。考虑到学生人数多以及语言能力的差异，为能在语言交流中有效的实现语言的互动行为，在课堂设计中进行的分组活动能使学习者个体在课堂中有更多机会进行语言交流，当他们进入人物角色中，特别是口语表达的搭配组合，更有效地 8

创造了接近真实情景的语言交流。（背对背座位分为若干小组，各组桌椅摆成圆形）同学之间可以面对面交流。显然环境的改变能使学生在交际中产生共语系统，讲话人和听话人通过面对面交流，能够快速理解话题内容，还可以在自然环境中通过肢体语言进行话语传达。

口语课教学不仅要在形式上对课堂格局的更新，更重要的是通过课堂设计，使课堂成为具有活力的对话激情的语境，因此课堂气氛的情境化，通过对各种场景如外出旅游，乘飞机，在餐厅用餐等等，进行一种模拟操作情景，使学生进入具体的实际语言环境，从而实现了角色化，学生直接参与背景角色中，更能充分调动学生的学习积极性、想象力、创造力和表达语言的热情以构成话语交流的心理动力。

5.教学方式的改变。在教学过程中着重学习方法的传授，培养学生自主学习的能力。听歌学英文是一个很好的方法，学生对于很多英文歌曲耳熟能详，并且很感兴趣。利用学生的兴趣点所在，让学生接触并掌握新的词汇句型。在哼唱中学知识，集音乐和英语于一身。

一点设想

英语口语课程是英语课堂教学的延伸，我们可以根据现代化设施为载体，使学生在多渠道、多层面、多元化的校园、网络等大课堂真实地获取知识。英语网络活动可以以信息技术为载体,给学生创造视听的环境和机会,充分运用网络与计算机辅助教学的直观性, 人机的交互性和趣味性,调动学生的学习积极性, 培养学生运用软件,上网搜索的能力和自主学习的能力,从而进一步提高学生听、说、读、写的技能，这类的教学活动能激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成一定的综合语言运用能力。利用因特网学习英语的信息量大，电脑可以让你在一个比较实际的语言环境中进行相互交流，而且电脑软件采用的多媒体技术引人入胜，在每次的网络英语活动中让学生带好笔记本，随时做好记录，便于学生的平时积累。在每节课的最后十分钟请学生交流自己所到的网站，看到的内容和以及所学到的知识。这样可以调动学生内在的学习动机，丰富学生的感知，启迪学生的思考和探究，全面提高学生各方面的能力。

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