小学"童心作文"的实践与探索
小学‚童心作文‛的实践与探索
充满 ‚童心‛的自主作文洋溢着生气和乐趣，充满着智慧的挑战和对好奇心的刺激。因此‚童心‛的本质是建立在自由、开放、快乐和纯真之上的，‚童心‛作文和自主作文在本质上是相通的、协调的。本文针对当前小学生‚被作文‛的现状，从充满童心童趣的视角谈谈自主作文对小学作文教学的认识、通过现状分析，提出‚让‘童心’作文浸润一份灵性与美丽‛的教学构想，提出追求真性、情性、感性、理性、童性等若干教学策略。以此来引导、唤醒、激活学生习作的兴趣点和动情点，让作文成为学生抒发个性情感最自由的天地，找回儿童习作应有的本色。
（1）“童心作文”深陷在死板的命题中，缚住了学生灵动的思维
以往孩子的作文经历大都以命题作文为主。孩子作文失去真情实感，一个重要原因是教师把作文教学框得太死。我们知道，许多老师教学作文的策略是撰写命题作文，让学生围绕题目进行苦思冥想、反复操练。并不是命题作文不能运用，关键是命题作文的内容容易离开学生的实际，很多时候命题作文的完成过程其实是孩子杜撰生活的过程，练笔虽然很多不仅使孩子的作文内容枯竭，思路无法展开，情感更无从生成，所以，孩子为了得高分，在作文中的虚假现象愈演愈烈，他们或虚情假意，矫情做作；或无中生有，联想牵强；或套话连篇，似懂非懂。站在考试层面上的传统作文教学，给学生带去的，更多的是胆怯、害怕、伤害、挫败、自卑乃至耻辱。
（2）“童心作文”徘徊在虚假的怪圈中，扼杀了学生真情的表达
我们孩子的作文内容往往遭受“思想性”检验。以往的作文教学，我们老师总是过高地看重作文内容的思想性。当然，助人为乐、拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写，但是学生没有那么多的生活体验，没有那么多的生活题材可以挖掘。于是学生开始造假，作文呈现着一种“虚假或空洞”的感觉。追求思想，结果反而被思想淹没。
（3）“童心作文”迷失在应试的形式里，熄灭了学生想象的翅膀
其实，小学生的想象力是很丰富的，学生的思维是灵动的，鲜活的，有个性的，甚至是有些另类的，但绝对的与时俱进。但是因为教育的激烈竞争，有一种非常强烈的思想在我们教师头脑中固执地生长着，那就是让孩子获得一个高分。为了达成这一目标，我们总是集中精力在写作技巧上下功夫，强调注意文章修辞手法、结构、切入点，结果忘了引导孩子如实记叙身边发生的事情。于是，我们经常会有意无意地否定学生那些充满个性的，想象奇特夸张的文章，认为是太过荒唐，或因为学生的文章有许多不足，而全盘否定，并且死拉活扯地拉到我们预定的轨道上来，久而久之，学生想象的翅膀就夭折了。
1. 童心作文，给予儿童温暖的情怀
快乐的童年对什么都容易产生好奇！你是不是曾梦想飞上遥远的天际、幻想进入美丽的海底世界？是不是曾经想去远航？童真世界，让我们的童心快乐飞扬！“只拣儿童多处行（冰心）”。有儿童的地方往往就是春色最浓的地方，儿童本身充满生气和活力，就像春天一样美好。我们老师的幸运在于能伴着这些天真烂漫纯真可爱的儿童共同成长。
2. 童心作文，赋予儿童习作的灵性
有人说：“心灵，只有在感动的天地中徜徉，才能够编织出灿烂的云锦。”在自主作文中，学生的心灵沉浸在自由的童心海洋里，它的体验是鲜活的，是独具个性的，是极富变化的，写作时没有
预设的框架，表达时无拘无束，因而倾注的是真情，流露的是真感。这样的文章散发着童真的气息，洋溢着浓浓的童趣，闪烁着智慧的光芒。
3. 童心作文，重拾儿童纯真的童年
童年是风筝，载着孩子们对未来的懵懂越飞越高；童年是溪流，揣着孩子们对生活的好奇心流向生活的海洋，在生活的海洋中自由航行。打开作文过往的束缚，让学生在宽松愉悦，安全和谐，自由本色的情境中学会习作，保留了孩子应有的纯洁、天真、梦幻、情趣、浪漫！把一个快乐无羁的童年还给孩子。正如法国哲学家巴什拉说的那样：“在岁月老去时，童年的回忆使他们具有细腻的感情，具有诗人特莱尔在浩淼气氛中那样‘微笑的懊恼’。让童年藏在他们心中，仍在他们心中，永远在他们心中。”
4．童心作文，释放儿童烂漫的天性
好奇、好玩是儿童的天性，“玩”是点燃孩子智慧火花的引火石，在玩中不断思索，不断发现，不断更新，不断创造。让学生在玩中学习，让学生在玩中经历体验，把原本陌生的、外在的似乎与己无关的言语材料、认识和知识变为自己可以感觉的、可以交流的东西，并慢慢将这些变成生命的一部分。小学中年级的学生是充满好奇心的，他们的脑中有千千万万个“为什么”，非常想探究各种科学现象，他们好动，对所有新奇的事物都想去亲自动一动，试一试。自主作文追求的就是一种快乐体验不仅让孩子们真正在玩中学，学中玩，更为可贵的是，将观察、描述、作文等语文教学过程与实验完美地结合在一起，结合得不留痕迹，结合得让孩子们兴高采烈，感受寻求真理的快乐，体验成功的快乐，得到他人欣赏的快乐，团结协作的快乐。这种整合实现了1+1>2的效果。
5．童心作文，构建全新的作文模式
“童心作文”是以真实的生活世界为写作对象，以现实生活需要为写作目标，从观照生活、丰富学生写作内容入手，努力激发学生写作兴趣，提高学生语言应用能力，发展学生思维，完善学生人格的一种作文教学策略。随着语文新课程实验工作的不断推进，“童心作文”正逐渐被越来越多的语文教师所接受，因为“童心作文”符合了《语文课程标准》精神，是新课程教学实施中作文教学改革的发展方向之一。
所谓“童心作文”，可以从两个层面去理解：一是“立文先立人”，也就是说，先学会做人，后学会作文。教师的“传道”体现在作文教学中必须引导学生有热爱生活、拥抱世界的情怀，帮助学生认知社会的千姿百态，从而树立正确的世界观、人生观、价值观和审美观，提升他们的思想修养、高尚情操和思辨能力，成为一个有独立精神的人。二是“我的作文我做主”，也就是“我手写我心”，让学生做作文的主人，充分调动他们的积极性，发挥他们的潜能，张扬他们的个性，打造出一个真实的自我。这里有一个训练过程，即是“作文———修改———自评———纠偏———作文”，经过一段时间的积累，再进行评估和筛选，编成一本“自选作文”。这种训练模式可以改变学生“被作文”状态，增强自信心，激发写作文的创造力，能培养学生的独立人格。教师的“解惑”就要体现在训练过程中与学生互动交流，出谋划策，传授技巧，完成从学写作文到学会作文的必由之路。学生是作文的主体，教师是作文的主导，这是“童心作文”的核心。
1．小学生的习作训练是一项长期的系统的工程。在低年级写话练习的基础上，三年级正式步入文章的习作阶段。这一阶段的习作教学承担着从低年段向中高年段过渡的重任，而纵观整个小学习作教学过程，三年级学生的习作练习这才刚刚起步。如果这时候引导的好的话，会使学生终生受用。因此，如何引导成了关键。本课题以自主的“童心作文”习作为核心，这既给学生提供了习作素材，提高了习作水平，更是激发了学生的习作兴趣，让学生体验了快乐作文。
2. 通过初步的尝试，我们感受到自主的“童心作文”教学的策略研究能解放学生的头脑和心
灵。使学生在实践、感悟和习作中得到情感的熏陶，受到良好的自我教育，促进学生语文综合实践能力的发展。但同时我们也发现了一些矛盾，如语文整体写作兴趣的提高与学生的个别差异扩大之间的矛盾，大班环境下如何使每位学生都得到发展和教师工作量之间等矛盾引起了我们的思考。但是我们相信只要我们在不断的实践与反思，那么《基于自主的小学“童心作文”的实践与探索》这一课题将更加完善，能更好地激发学生的写作兴趣，从而提升学生的整体写作水平。