多元化的作文

“多元化”的作文批改是打开农

村初中生习作难的瓶颈

作者：李炳文

工作单位：转龙镇中

2006年4月6日

“多元化”的作文批改是打开农村初中生习作难的瓶颈

转龙镇中学 李炳文

【摘要】学生作文的优劣是他们语文功底扎实与否的最直接反应。故作文教学在整个语文教学活动中举足轻重。然而，全面提高农村中学生的习作水平，对初中教师是一个严峻的挑战。由于农村信息闭塞、经济滞后，大多数学生从小学到初中没见过电脑、没买过一本作文书，与现代都市的孩子们相比，从思想观念、写作意识、语言表达等方面都望尘莫及。再者，与部分小学教师专业素质不高或因村小学校条件不好，一部分年轻教师就觉得环境差，自己不被重用，好像觉得自己是被领导“发配”一样，无心教学，得过且过，导致学生作文基础较差。所以，学生进入初中学习，语文教师就要因材施教、个别辅导，找准学生习作难的病因，对症下药。为此，根据我多年作文教学的实践经验，探索出“多元化”的作文批改能帮助农村孩子们走出习作难的困境，具体方法有：学生自批、生生互批、教师多种方式的批改。

【关键词】 多元化 合作 以人为本

作文教学在整个语文教学活动中占有重要地位。学生作文水平的优劣直接影响语文成绩的高低。而面对多年来我们初中学生习作难的严峻现实，如何找到一条习作上的捷径，是大多数语文教师关注的热点。在多年的教学探索实践中，我逐渐意识到：“多元化”的作文批改是打开初中生习作难的瓶颈。具体做法有学生自批、学生以多种形式互批、教师有创意的面批和评语式批改。

一、作文教学活动中需要学生自主学习—自批。自批，顾名思义，就是学生自己给自己批改作文、定评语、打分数。众所周知，一篇优秀的作文打造出炉离不开精心的修改。同时，恰如其分地、不失时机地对自己的作品进行写作反思，客观、公正、多方位、多角度地对其作品进行评价、量分同样重要。然而我们往往忽略了这一点。故此，自批应分三步进行：1、批改作文。批改首先就是对自己作品细致的修改。学生完稿后，声情并茂地朗读该作品，及时改掉文中错别字、表达不通顺、不准确的句子、用错的标点符号。紧抓主题、紧扣主旨，选择好词佳句，更换文章中“陈词滥调”。与中心有关的材料坚决留，再华丽的词藻，如与中心无关或关系不大，毫不吝啬地“砍”掉。在遣词造句上“狠”下功夫。

2、定评语（其实就是对作品的自我评价）。针对题目，咬紧题眼，重新审视布局谋篇是否合理；文章结构是否严谨；立意选材是否有新意。能否做到详略得当，中心明确。再此基

础上客观的定评语，指出优劣，以便更好地完善其作品。3、打分数。我认为作文中学生优、良、中、差的定量评价似乎华而不实，如改为量分，以中考作文满分为评分标准。向学生讲清评价规则，如一类作文的评分标准及分值段，二类作文的评分标准及分值段，依此类推„„五类作文的评分标准及分值段。这样就让学生看到自己奋斗的目标，努力改掉自己在写作中老范的毛病。这些分值犹同一面镜子，随时照出学生作文中的优缺点。久而久之，作文水平提高了，学生作文的兴趣也就浓了，也就言之有物了。当然要做到真正意义上的自评，跟语文教师的耐心引导和循循善诱是分不开的，教师要有“打持久战”的思想准备。作文不讲究量而要注重质，激发学生一篇多改、反复改。正所谓：“不经一番冰霜苦，哪得腊梅放清香。”

二、作文教学中也应渗透合作，探究性学习——生生互批。二十一世纪是一个知识经济高速发展的新时代，学生思维具有明显的时代特点。个性的张扬，各种奇思妙想层出不穷。构思创新、语言鬼妙、各见其招！这就需要教师具有“驾驭”他们的能力。而作文中充分让学生展开探讨，就是解决这一问题行之有效的办法。学生通过探讨，达到集思广益、博采众长、优势互补之效果，让学生充分地、“最大化”的资源共享，达到作文之活动最优化效果。在讨论中，学生们时而争得面红耳赤，时而握手言和，大家从布局到谋篇；从

立意到选材；从构思到写作；从字、词、句到篇，无所不谈，积极进言献策，最终作文取得良好的效果。

三、作文教学中更不可淡化教师的精批细改。尽管在作文教学中学生自批和生生互批优势已初见端倪，但教师的批改仍不可替代，教师在作文教学活动中仍充当“引路人”的角色。教师主导地位仍应得到充分发挥。只是教师要与时俱进，转变观念，评语中注重“以人为本”的教学理念。在教师评改过程中可采用面批和评语式批改。两种批改可优势互补，面批效果好，教师可以面对面地跟学生指出其写习作中缺点、不足，便于学生及时改正，有一种趁热打铁的效果。对提高学生作文水平进效快，但费时，战线太长，全班六七十个人，改一次作文耗时近一个月左右。而评语式批改，虽耗时相对短点，但教师在写评语过程中也很有考究，理性的、创新型的教师其作文评语不拘一格，对学生作文的提高起到事半功倍的效果。辟如，在评语中教师如何想方设法激起他们写作的兴趣，鼓励他们、帮助他们从“失败”的阴影中走出来，从而愉快的写作。又如，评语重视与学生的平等交流，写上有探讨意味的语言，因为学生在作文中流露出来的情感、意志、兴趣、爱好，教师应在评语中给予回应，教师要把学生作文看成是他们通过作文的形式寻求理解、抚慰、交流、引导的一种方式，对学生救助的信号予以回应，这不仅对学生抒写真情实感是一种肯定与提倡，而且能给作文教学

储蓄一种温暖的人文情怀。再如，碰上一些从形式到内容都优美的作文，评语更应做到锦上添花。诗词、格言、谚语、歇后语、寓言故事、精妙的比喻，都可用来品评学生作文，以增添作文评语的活泼性、新颖性，这对学生作文讲究形式美、创新美，起到一种示范的作用。至于文中出现错别字、方言俚语、不通顺或不准确的语句，可以及时批改在上面或附近恰当位置，并附上这样修改的理由。这方面是决不能“扬长护短”的。如果一个教师要求学生作文要仔细推敲，内容丰富、实在、新颖，而自己的评语却语言干瘪、内容空洞、形式古板，这种拿手电筒照人的行为是决不可取的，是语文教师作文评改之大忌。

综上所言，作文教学中任何一种形式的批改都是不容忽视的，它们是提高作文教学水平的良方、强心剂。批改的目的是培养学生写作的欲望和兴趣，孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。语文教师应“死抓”这个“乐”字，要想让农村孩子的作文“活”起来、“亮”起来。那么“多元化”的批改就是打开农村初中生习作难的瓶颈。

【参考文献】

1、《中学生作文例话》 吉林教育出版社

2、《教育观念的转变与更新》 中国和平出版社