黑龙江地区中小学教师

黑龙江地区中小学教师

教育技术能力现状调查与培训对策研究

周 勇

（黑龙江省教育学院理科教育研培部）

[摘要]21世纪已全面进入信息化时代，随着教育信息化的不断深化，提高教师教育技术水平，促进教师专业技术发展已成为教师培训的关键，本文通过对黑龙江地区中小学教师教育技术能力现状的调查研究，分析数据总结现存的基本问题，从培训方式与方法上提出针对性的解决对策，为更好的促进教师教育技术发展提供培训参考。

[关键词]教育技术；教师培训

一、问题的提出

20世纪90年代以来，以计算机、多媒体和网络技术为主的信息技术逐渐改变着我们的生活、工作和学习，随着信息化的不断深入，教育领域随即有了翻天覆地的变化，从教师教育教学方式的转变到学生学习方式方法的变革；从教学内容的拓展到教学途径的增加，从“校校通”工程的启动到电子白板的铺开，教育正迎来了全新的信息化时代，与此同时对教师提出了更高的要求，特别是站在基础教育阶段的中小学教师，要适应教育信息化发展的趋势，必须提高自身的信息技术能力，培养教育技术素养以更好的顺应时代要求。

教育部早在2004颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，同时制定了可操作的培训方案，目的就是使中小学教师尽快提高教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，但由于我国的地区差异和教育资源的不均衡，各地中小学教师教育技术能力不尽相同，特别是一些经济欠发达地区和偏远地区，当前黑龙江地区教育技术能力水平如何？是否存在地区内的差异性？现存的教育技术能力还有哪些不足？培训模式及方式如何改善？笔者作为一个培训者，试图通过此调查研究，了解黑龙江地区义务教育阶段教师教育技术的真实情况，通过反映出的问题，提出针对性的培训策略。

二、研究设计

（1）理论框架及调查问卷的编制

本研究依据中华人民共和国教育部2004年颁发的《中小学教师技术能力标准（试行）》以下简称《标准》为主要调查框架，该《标准》详实的描述了作为教学人员、管理人员和技术人员应具备的技术能力水平，此研究只针对教学人员框架如下：

时参考教育技术领域已经成熟的问卷，共编制问题43个，其中涉及被调查者基本问题5个，

教育技术应用问题38个。

（2）调查对象及基本特征

笔者针对2012年“国培计划”黑龙江地区中小学教师骨干教师培训班开展问卷调查，2012年“国培计划”黑龙江地区中小学骨干教师培训班的学员是从黑龙江地区各个地市、

县、乡选派出来的优秀骨干教师，从教多年，具有多年教育教学经验。

本研究共发放问卷300份，回收286份，回收率95%，剔除无效问卷5份，有效回收问卷共281份，有效率为93.6%。在有效的调查问卷中，地域分布：市及以上地区占44.4%，县城以下教师占55.6%，年龄段分布：30岁以下占21%，30—40岁占32%，41—50岁占38%，50岁以上占9%，职称情况：中高级职称占23%，中学一级占32%，其他占45%，小学高级占19%，小学一级占34%，其他28%，从基本情况占比统计可见，中青年骨干教师居多，职称和地区分布相对均匀，具有一定代表性。

三、研究结果统计与分析

（一）意识与态度

1、重要性的认识

按照《标准》要求“要让教师能够认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用；能够认识到教育技术能力是教师专业素质的重要组成部分；能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。”

根据有效问卷的数据统计：认为“教育技术在教学中的作用非常大”的占19%，比较大的占46%，一般的占27%，不知道的占8%；认为“掌握教育技术是教师专业素养的重要组成部分”非常赞同的占16%，同意占48%，不知道占10%，不完全赞同的占16%，不同意的占10%；在“您认为教育技术在您教学中的作用主要体现在（多选题）”中，选择“能够推进信息化、促进教育改革、优化教育过程”的约占87%以上，选择“缩短教学时间、减轻教师负担、使备课更容易”等的比例仅占20%以下。由此可见，被调查教师能够充分认识到教育技术在教学中的重要性。

2、应用意识

《标准》中规定“教师应具有应用教育技术的意识；具有在教学中开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究的意识；具有不断丰富学习资源和关注新技术不断尝试新技术应用于教学的意识。”

图1 在教学中使用教育技术手段频率分布图

从问卷具体问题分析，如图1所示，单看中学组柱状图，选择“经常使用”和“偶尔使用”的比例较高，约占总数的60%，“了解，但很少使用”的占30%，在30%的研究对象中县城以下教师占76%，由此可知，县城以下教师由于硬件配套设施和应用意识不足，存在显著差异性。从中学、小学总体分类看：小学教师“经常使用”和“偶尔使用”的选择比例均高于中学，由此推测，小学更注重培养教师教育技术的应用，中学则由于升学或教学任务等方面的压力疏忽教育技术能力的养成。

（二）知识与技能

《标准》中要求教师要掌握和了解教育技术的基本概念，主要理论、基本内容和研究方法。从调查问卷看，针对“什么是教育技术”“你对教育技术基本理念的了解程度”两个问题选择的情况看，有64%的教师选择“不太了解”或“不知道”，可见，教师缺乏对基本知

识的掌握。

教师的基本技能应从具体操作层面入手，衡量标准包括信息检索、信息加工和处理的能力，教学媒体选择与开发的方法等等。如图2所示，从“您对下列教学媒体的应用熟练程度（多选）”问题看，“熟练”和“会使用”两组中，计算机、幻灯片占比总数达93%，可见随着电子产品不断深入我们的生活，教师已基本具备使用基本教学仪器的能力；从“不会使用”一组柱状图中可见，教师对教学性更强的高端教学媒体如网络电子教室、多媒体、视频展示台等仪器了解甚少，反映出的问题除了硬件配套设施缺乏外，培训涉及内容也有所欠缺。

图2 教学媒体的使用熟练程度分布图

（三）应用与创新

信息技术应用于教学的能力是新世纪教师应该具备的重要能力，随着信息技术的不断深化，与课程进行合理有效的整合；对学生和教学过程进行有效评价；通过交流与合作提升教学效果成为教师应具备的基本能力。

在调查中针对“您在教学中使用最多的教学资源（多选）”一题分析，如表1所示，选择教科书、参考书等传统教学资源的比例较高，而选择幻灯片、网上资源等信息技术资源的比例仍有待提升，从这个角度分析，除了在今后的培训中培养教师应用多媒体技术的习惯，还应增加更多的有针对性、实践性的课程内容。

表1 教师使用最多的教学资源百分率分布表

类别

占比 教科书 参考书 讲义 报考杂志 幻灯片 投影仪 网上资源 其他 96 83 43 31

56 43 23 9

从教师评价的方式看，应用“考试”作为评价方式的占比高达98%，利用“小组评价”方式的占比为36%，选择“电子档案袋”或“其他电子评价方式”的仅占3%，可见教师们会利用信息技术开展多样的评价方式但占比不高。

利用网络开展科研及教研活动是教师自主专业发展的有效途径，从调查数据看，教师每天上网时间达到三小时以上的占比为87%，上网时主要目的统计如表2所示，“漫无目的”在网上浏览各种资讯的占绝大多数；“与学生聊天”占比28%，有部分老师善于在课下通过网络与学生进行沟通交流，促进学生发展。“浏览教师论坛”占比20%；利用网上资源查找“教学中遇到的问题”占38%，由此可知，随着网络技术的不断深入发展，教师善于利用网络资源解决教学中遇到的问题，但“参与网络教研”“拓宽教学知识”“检索论文”占比较低，教师寻求深层次专业发展的需求不高，自主专业发展意识不强。

表2 教师上网主要目的占比分布表

四、对策和建议

1.建立合理的培训内容体系，提高教师知识与技能

黑龙江中小学教师在职培训形式多为短期集中培训。在短时间内解决教师在教育技术方面的需求和遇到的实际问题是培训的重点，从本研究反映出的问题看，培训内容应重点安排以下几个方面：

1）教育技术的基本理论

教育技术是教育科学与信息技术相结合的产物，是一门综合的交叉性学科，通过对教育技术基本理论的学习，能够让教师建立起教育技术观念，从而正确的运用在教学中。

中小学教师对教育技术基本知识模糊，会阻碍教育技术的深化发展。国家教育部在颁发《标准》时特别重视基础知识，特别在附录部分解释教育技术相关术语与定义，教育技术则作为首要概念列在第一位。可见要想让教师在教学中充分发挥及利用教育技术，必须从掌握教育技术的基本理论和方法入手。

2）常用多媒体的应用

随着数字化生活的不断深入，多媒体在教师教学中得到了广泛的应用，但熟练程度有所差异，教师善于利用多媒体开展常规化教学，但分析多媒体优缺点的能力较差，这样会使多媒体技术应用不当或者发挥不出最佳效果；此外开发利用多媒体技术的能力也有所欠缺。 在今后的培训中，要剔除掉过去多媒体技术简单的操作与应用练习，更重视增加深层次模块的内容培训，如：在教学中选择多媒体技术的实践策略；单一多媒体技术与学科教学深度整合的应用技术等内容。

3）计算机网络技术与教学应用

近年来，计算机网络技术飞速发展，如今我们的生活已经离不开网络，随着网络技术与教学的融合，网络化教育时代即将来临。

今后计算机网络技术与教学融合将成为培训不可或缺的内容，通过培训不仅要让教师掌握计算机网络在教学中的使用、网络资源的下载与利用、网络教学的理论与方法，还要培养教师养成利用网络技术共享资源、继续再教育和网络教研等习惯。

2.构建多样的培训方法理念，促进教师应用与创新

1）案例法

案例式培训方法是以叙事的形式呈现的，它是以真实的生活情景或事件传达信息，以能够培养被培训者自我发现和自我反思能力为目标的一种方法。在教育技术培训中，采用案例法，从实际案例出发，提出问题、分析问题、解决问题更有助培训效果的提高，例如培训中引用初中生物与信息技术整合的视频案例，从案例中提取信息技术基础理论，分析信息技术运用时机的优缺点，提出改善信息技术运用的科学策略等，这一案例分析过程，不仅能有效提高教师教育技术能力还能创新性的发挥教师教育技术素养。

2）任务驱动法

任务驱动法是以完成预先设定的任务为目标，在真实的情境中探究式的完成任务或解决问题，这种方法应用在教育技术培训中，既能提高教师的实践应用能力，又能激发教师探索创新精神，使培训效果最佳化。如：分小组完成教学课程设计的方案，要求结合信息技术设计教学步骤、方法、策略和评价等，在这一任务的驱动下，既能让教师把自己掌握的教学理论运用于真实的任务中，又能在任务小组的交流与协作中扩展知识，增强能力。

3）专家引导参与法

专家引领在传统的培训中主要以讲授式传递最前沿的教育教学理念，而在教育技术培

训中引用专家引导参与式培训，则是以某一课题研究为中心，让专家和教师在共同研究课题的过程中，通过思想交流和问题研究，使教师深刻领会专家的思维方式、教学理念和研究方法，比如：完成《基于MOODLE平台下的信息化课程设计与应用研究》这一课题，在课题研究过程中，教师即能通过交流与沟通，深刻领会专家的研究思路与研究方法，又能在自主完成子课题的过程中，促进教师专业水平与教育技术的发展，一举多得。

除此之外还应采用多种培训形式，打破传统培训中地域与时间的限制；开拓多种渠道，整体提升教师教育技术应用意识。

总之，教师教育技术能力的提高是一个长期发展的过程，是一个除了从培训方面推进，还需要教育主管部门、各地方教育行政部门、学校领导乃至整个社会都应共同关注与支持的系统工程，只有这样才能培养出更多教育技术能力强、教育专业水平高的教师，更好的服务于我国基础教育，满足新时代人才发展的需要。

[1]王荣良，李峰.中小学教师教育信息能力培训方法的研究[j].中国电化教育.

[2]陈丽.远程教育学基础[M].高等教育出版社.

[3]何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计.[M].北京师范大学出版社.

[4]南国农,李运林,祝智庭.信息化教育概论[M].高等教育出版社.

[5]王洪,沈凌霄.远距离教学基本模式与相关技术综述[j].教育技术.