2015年最新版学前教育原理自考资料

00398 学前教育原理

1、学前儿童年龄阶段的界定，应当遵循儿童的身心发展特点，尊重儿童的身心发展差异。

2、学前教育的教育对象包括（婴儿0~3岁）和（幼儿3岁~6,7岁）

3、古希腊柏拉图著作《理想国》 第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生

4、古罗马昆体良著作《雄辩术原理》提出教育培养应从婴儿期开始。

5、我国周朝统治者重视胎教。

6、捷克教育家夸美纽斯著作《大教学论》提出了将一切知识教给一切人的泛智学说；《母育学校》是世界上第一本学前教育专著；《世界图解》是西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书

7、英国哲学家，教育学家 洛克 著作《教育漫话》西方教育史上第一次将教育分为体育，德育，智育三部分。“白板说”。

8、法国启蒙思想家，教育家 卢梭 著作《爱弥儿》 提出应当遵循自然的去教育儿童，基于儿童自由，重视儿童生活的权利，培养真正的自然人 被誉为“儿童的发现者”。

9、瑞士教育家 裴斯泰洛齐 著作《林哈德与葛笃德》《葛笃德怎样教育他的子女》《母亲读物》 提出应重视儿童本质发展，应依照儿童心理发展的顺序使儿童获得适当的发展机会

10、德国教育家 福禄贝尔是学前教育理论的奠基人，创办了世界上第一所幼儿园 ，著作《人的教育》《幼儿园教育学》 及为幼儿开发了一系列的玩具—恩物

11、美国教育家 杜威 《我的教育信条》《学校与社会》《民主主义与教育》 认为教育应让儿童从中学，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造。

12、意大利幼儿教育家 蒙台梭利 著作《蒙台梭利教学法》《蒙台梭利手册》《童年的秘密》 认为儿童的心理具有“吸收力”和“敏感期”教师应提供有准备的环境。

13、中国幼儿教育之父 陈鹤琴 《儿童心理之研究》《家庭教育》 提倡活教育，反对死教育 ，与幼儿教育家张雪门并称“南陈北张”。

14、中国人民教育家 陶行知中国化平民化的幼稚园的创办 提出“教学做合一”和“六大解放”《创造乡村幼稚园宣言书》《幼稚园之新大陆》。

15、美国心理学家 精神分析学派埃里克森提出人的心理发展的八大阶段。

16、瑞士心理学家皮亚杰 认为儿童的认知发展是由量变到质变的过程，并表现出发展的阶段性，在对儿童进行教育时，要以儿童为中心，因时施教。

17、原始社会采取了公养、公育方式，教育无阶级性，教育权利平等。原始社会教育内容原始简单但多方面。主要包括有：生产劳动教育、社会知识、道德规范的教育、军事体育训练、宗教和艺术教育等方面。教育手段和方法原始、简单。主要是通过年长者进行示范和讲解，儿童观察和模仿来进行。

18、《三字经》《百家姓》《千字文》是我国封建社会广为流行的三部识字教材。

19、欧洲中世纪的学前教育包括基督都会的学前教育和世俗封建主的学前教育两种类型。

20、骑士教育是集封建思想意识的熏陶和军事体育训练于一体的教育。

21、《颜氏家训》是我国历史上最早、最完整的家庭教育著作，对于学前家庭教育进行了比较全面系统的阐述。

22、柏拉图代表作是《理想国》和《法律篇》，教育是实现理想国的重要手段和工具。

23、昆体良是古罗马著名的雄辩家和教育家，代表作为《雄辩术原理》。昆体良从培养和造就雄辩家出发，提出了他的学前教育思想。昆体良反对体罚，

24、世界上最早的学前教育机构是欧文创立的幼儿学校。他于1816年在英国新拉纳克创办幼儿学校--------世界上第一所学前教育机构。

25、福禄贝尔是德国幼儿教育家，1837年在勃兰根堡建立了收托3-7岁儿童的教育机构，于1840年将其命名为“幼儿园”。是世界上最早的幼儿园，福禄贝尔也被称为“幼儿园之父”。

26、 在英国，形成了双轨学前教育制度。一轨是为劳动人民子女为对象的幼儿学校，一轨为中上阶层子女为对象的幼儿园。

27、 “母育学校”成为法国学前教育的基本形式。

28、在美国，1855年，德国移民玛格丽特.舒尓兹开设了第一所幼儿园，采用德语教学。1860年，美国妇女伊丽莎白.皮博迪开办了第一所英语幼儿园。

29、我国幼儿园的引入主要有两个渠道：一是欧美教会，二是清政府在近代教育改革的过程中，从日本引入近代学制，建立了蒙养院。

30、1903年，清政府颁布并实施了我国第一个近代学制“癸卯学制”，仿效日本建立近代学校制度。

31、1903年，中国人自办的第一所公立学前教育机构------湖北幼稚园诞生，在武昌建立，葵卯学制实施后，改名为武昌蒙养院。

32、 【母育学校】是世界教育史第一本学前教育专著。

33、 洛克的绅士教育思想集中表现在【教育漫话】这本书里。

34、洛克绅士教育的理论基础是“白板说”。

35、洛克是西方教育史上第一个提出并详细论述儿童体育问题的教育家。

36、卢梭的代表作--【爱弥儿】

37、卢梭对儿童教育的首要贡献在于“儿童的发现”。卢梭的崭新发现是对中世纪以来的性恶论和预成论的彻底颠覆，具有划时代的意义。

38、卢梭的另一突出贡献是提出“自然教育理论”。教育的目的是培养自然人，因此教育要遵循自然，顺应人的天性。

39、卢梭提出教育的第一要事，就是要注意儿童的健康。

40、裴斯泰洛奇一生致力于发展平民教育。代表作【林哈德与葛笃德】、【葛笃德怎样教育她的子女】【母亲读物】

爱的教育。

41、福禄贝尔的代表作【人的教育】、【幼儿园教育学】。

福禄贝尔的学前教育思想基础是--宗教神学和德国古典哲学。

42、福禄贝尔是历史上第一个承认游戏的教育价值并把它引入到教育过程的教育家。

43、杜威代表作有《我的教育信条》《我们怎样思维》《明日之学校》《民主主义与教育》等。

44、杜威提出了对教育本质的看法：教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造。在对教育本质的重新认识的基础上，杜威提出了新的教育教学的观点：学校即社会、儿童中心和做(实践）中学。

45、蒙台梭利代表作《蒙台梭利教学法》《童年的秘密》《教育人类学》等。

1907年在罗马建立“儿童之家”

46、陶行知，对于推动现代中国学前教育的平民化作出了重要贡献。发表了《创设乡村幼稚教育宣言书》《幼稚园之新大陆——工厂和农村》,指出旧有的幼稚园害了“花钱病”“外国病”“富贵病”，必须经过改造，变成中国的、省钱的、平民幼稚园。陶行知提出通过艺友制师范教育来培养幼稚师资。陶

行知创办了我国第一所乡村幼稚园——南京燕子矶幼稚园

47、陈鹤琴创办了南京鼓楼幼稚园，提出了幼稚园的课程要以自然和社会为中心，采用“整个教学法”。20世纪40年代，陈鹤琴进一步系统提出了“活教育”思想。“活教育”思想反对传统以升学为目的的死教育，提出教育的目的是培养人，“做人，做中国人，做现代中国人”。“活教育”的课程来源与大自然，大社会，分为五方面的内容：健康活动，科学活动，社会活动，艺术活动和语文活动，这五方面活动被称为“五指活动”，“活教育”的实施贯彻“做中学，做中求进步”的方法论。

48、弗洛伊德认为人格的结构分为本我、自我和超我三部分。弗洛伊德认为生物本能即性本能对人格的形成和发展起重要作用，个体早期生活的经历和经验对人格的形成和发展有重要意义。

49、皮亚杰代表作有《儿童的思维与语言》《儿童的道德判断》《儿童的智力起源》等。

50、皮亚杰认为制约儿童发展的因素有四个：成熟、物理经验、社会经验、平衡化。

51、皮亚杰把儿童的认知的发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-6、7岁），具体运算阶段（6、7-11、12岁），形成运算阶段（11、12-14、15岁）

52、维果斯基提出了“最近发展区”的概念。 维果斯基的心理理论，充分重视成人与儿童交往在教学中的意义，是现代流行的“支架教学”的理论基础。

53、1903年，中国颁布实施了第一个近代学制“癸卯学制”，建立了近代学前教育制度——蒙养院制度。颁布实施“壬子癸丑学制”，将蒙养院改为蒙养园。1922年，实行新学制——壬戌学制，将蒙养园改为幼稚园。

54、2012年10月，教育部发布《3—6岁儿童学习与发展指南》作为转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力的指导。

55、《教育规划纲要》把提高质量作为教育改革发展的核心任务。到2020年，普及学前一年教育，有条件的地区普及学前三年教育。

56、2012年10月，教育部发布《3—6岁儿童学习与发展指南》作为转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力的指导。

57、我国幼儿园（班）兴办主体包括有教育部门、其他部门、地方企业、事业单位、部队、集体和民办等，其中民办幼儿园数量最多，其次为教育部门兴办的幼儿园。

58、儿童是教育的对象，是学习活动的主体，一切教育教学的最根本目的就是促进儿童全面、和谐的发展。

59、《儿童权利公约》（1989年）是有史以来最受广泛认可的国际公约。

60、一般来讲，心理学中将0——18岁地个体称为儿童。

61、影响儿童发展的因素大致归纳为两大类：客观因素和主观因素。客观因素主要包括遗传素质和社会因素。社会因素，即儿童生活的环境。若按环境的范围分，环境可以分为大环境和小环境。若按环境的性质分，可以分为自然环境（自然条件和地理环境）和社会环境（政治、经济、文化、社会关系等）

62、 “龙生龙，凤生凤”反映了动物的遗传，“种瓜得瓜，种豆得豆”反映了植物的遗传，黑头发、黄皮肤、黑眼睛，这反映了黄种人的遗传素质。

63、儿童发展是遗传素质、社会环境、儿童主观因素共同影响作用的结果。

64、影响儿童发展的主观因素包括儿童的需要、兴趣、性格与能力、心理状态。

65、心理内部矛盾是推动儿童发展的根本动力。

66、教育特别是学前教育在儿童的发展中起着主导作用。

学前教育的概念：从广义上来讲，凡是能够影响和促进学龄前儿童身心成长与发展的活动都属于学前教育。从狭义上来讲，学前教育是指有组织、有目的、有计划的对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。它的教育对象包括婴儿和幼儿。学前教育学的研究内容，方法，与意义

学前教育离不开幼儿园，家庭与社会，并关系到儿童的一生的发展

内容：学前教育的产生与发展，学前教育与社会发展的关系，学前教育与儿童发展的关系，学前儿童的全面发展教育，学前教育家庭教育与社区教育，幼儿园教育，学前儿童与教师，学前教育的合作与衔接。

研究方法：观察法 调查法 实验法 个案研究法 行动研究法

意义：1）有利于学前教育工作者了解学前教育的基本原理

2)有利于学前教育工作者简历正确的儿童观，教师观，教育观

3）有利于国家制定相关教育政策，措施

生物的起源说：

代表人物：法国的利托尔洛和英国的沛西•能。生物起源说是近代教育史上第一个正式提出的关于教育起源的学说。

观点：看到了动物学习与人类教育的相似性，从人类本能的角度对教育做出了生物学解释。

缺陷：该学说把动物的学习等同于教育，把人类有目的、有意识的教育行为与动物的本能行为混为一谈，把教育过程看作按照生物学规律完成的本能过程，否定了教育的社会性，是不科学的观点。

劳动起源说：教育起源于劳动，并随生产劳动的发展而发展。

教育的劳动起源说是马克思主义教育的科学起源说，社会实践活动的需要，人类自身生产的需要。

是人类社会生存和发展的必要条件。

颜之推的教育思想：

1. 颜之推认为家庭教育十分重要，幼年时期家庭教育的好坏，关系到一个人甚至一个家庭的成败兴衰；

2. 家庭教育要及早进行，最好是实行胎教，这样才能取得良好的早期教育的效果。

3. 在教育孩子的过程中，父母要将对孩子的爱与严格的教育结合起来，严慈兼施。

4. 在严格的教育当中，体罚是有最有效的手段。

5. 在家庭教育中，父母对孩子要均爱，切忌偏宠。

6. 在教育子女的过程中，要注意环境对孩子的潜移默化的影响。

7. 学前家庭教育内容应以道德教育为核心，并积极开展正确的语言教育。

性恶论：奥古斯丁鼓吹儿童是带着“原罪”来到人世，故生来性恶。

预成论：受预成论影响，人们无论是社会教育还是家庭教育，都忽视儿童身心特点，忽视儿童的爱好及需要，要求儿童整齐划一，教育方法简单粗暴。

“白板说”：人的观念并不是与生俱来的，观念出现前，人心只是一块白板，是没有任何特征的一张白纸。他反对先天观念的存在，认为全部观念都来自于后天的经验。

“恩物”：神赐给儿童的玩具。通过“恩物”的操作，儿童可以认识颜色，数量，几何形体，空间关系，部分和整体的关系等。

现在社会的发展深刻地影响着学前教育的发展，表现为：

一）学前教育越来越受到社会重视

二）学前机构教育走向普及

三）学前教育机构多样化

四）学前教育实施的现代化和科学化

五）以保障儿童权利为中心学前教育民主化

蒙台梭利的教学思想

1、创设“有准备的环境”

条件：必须是有规律，有次序的生活环境；能提供美观、实用，对儿童有吸引力的生活设备和用具；能让儿童独立地活动，自然地表现，并意识到自己的力量；能引导儿童形成一定的行为规范。

2、遵循自由教育的原则

3、作为“导师”的教师

三项任务：

第一，为儿童创设具有兴趣性和探索性的活动环境；

第二，引导儿童积极、主动地探索环境、操作环境、发现环境中的问题并解决问题；

第三，在观察、了解儿童的基础上，正确评价儿童的活动。

4、使用精心设计的教具开展“工作”

为了促进儿童的“工作”，蒙台梭利精心设计了系列活动的材料——教具。

艺友制师范教育就是学生（称艺友）与有经验的教师（称导师）交朋友，在幼稚园的教育实践中学习如何当幼稚园教师。

最近发展区：维果斯基认为儿童的发展在教学中存在两种水平，第一种是儿童现有水平，第二种是在有指导的情况下，借助成人的帮助所达到的解决问题的水平，这两种水平的差异就是“最近发展区”。

学前教育与经济的关系 5点

一、 社会经济发展促进学前机构教育的产生

1816年，欧文在英国新拉纳克创办了英国的第一所幼儿学校。

二、 社会经济发展水平决定着学前教育发展的规模和速度

学前教育的发展规模和速度取决于两个方面的条件：一是社会发展对学期教育的需求，二是社会对学前教育发展提供的可能性，即物质基础。

三、 社会经济发展水平制约着学前教育发展的结构和布局

四、 社会经济发展水平制约着学前教育的任务、内容、手段和教学组织形式

五、 学前教育为社会经济发展服务

学前教育与政治的关系

一、 政治制度决定着学前教育的性质

学前教育的根本任务是培养人。

二、 政治制度决定着学前教育的领导权

三、 政治制度决定着社会成员的学前教育受教育权

四、 政治制度决定着部分学前教育内容

五、 学前教育为政治服务

首先，学前教育为培养一定社会政治人才打下基础。

其次，学前教育影响着教育公平和教育失衡，关乎社会和谐。

学前教育除了具有教育功能还具有提供托幼服务的功能。

学前教育也能促进社会流动。

学前教育与文化的关系

一、 文化影响着学前教育的价值取向

二、 文化影响着学前教育内容的选择

三、 文化影响着学前教育方法的使用

四、 学前教育对文化的作用

（一） 学前教育与文化传承

（二） 学前教育与文化交流

（三） 学前教育与文化选择

（四） 学前教育与文化创新

学前教育与科学技术的关系

一、 科学技术的发展影响着人们对学前教育的认识

二、 科学技术的发展影响着现代学前教育课程内容的设置

在学前教育课程当中增加了反映科技发展的新内容。

三、 科学技术的发展影响着学前教育的手段、方式与方法

四、 学前教育促进科学技术的发展

（一） 学前教育与科技传承

（二） 学前教育与科技创新

学前教育与人口的关系 5点

一、 人口数量与结构影响学前教育的发展

二、 人口质量影响学前教育的发展

三、 人口布局影响学前教育的发展

四、 人口流动影响学前教育的发展

五、 学前教育的发展有助于人口质量的提高

儿童发展的一般规律：

（一） 方向性和顺序性

儿童在发展过程中，无论其身体发展和心理发展都表现出一种稳定的顺序和

方向。

儿童的生理发展具有方向性与顺序性。儿童动作的发展具有一定的顺序，遵循从头部动作到下肢动作，从大肌肉动作到小肌肉做、从无意动作到有意动作等规律。

儿童的心理发展具有方向性与顺序性

从心理活动的发展顺序看，儿童都是先发展感知觉，如视觉、听觉、嗅觉、触觉等，这为其他认知活动的发展奠定了基础，在感知觉的基础上，儿童开始发展记忆、情绪、思维、动机、想象等心理活动。总之儿童心理活动的发展，遵循从不随意到随意，从具体到抽象，从受他人调控到自我调控的方向和趋势。

儿童发展的这种方向性和顺序性，反映出个体发展都遵循从低级到高级，从简单到复杂的过程，说明人类发展是按一定模式进行的。个体的色很难管理、认知、社会行为和情绪反应等都按照某种方向和顺序发展。

（二）、连续性与阶段性

儿童的发展是不断的由量变到质变的过程，这使儿童的发展表现出连续性和阶段性。

1、 儿童的发展具有连续性

儿童发展是一种连续渐进的国策很难过，生理的成熟、心理活动的发展，都以先前的状况为基础，都是对先前发展水平的集成与发展。

2、 儿童发展具有阶段性

质变使儿童在某时期表现出与其他时期不同的特点，于是发展体现出明显的阶段性。儿童发汗的阶段性往往与年龄联系在一起。心理学上把个体发展在各年龄段表现出来的一般的、典型的、本质的特征称为年龄特征。

（三）整体性

儿童身心是一个有机系统，其形成与发展是各个方面协调统一的过程，这就是发展的整体性。

1儿童的心理发展具有整体性

儿童的心理发展，是多种心理因素相互作用，共同发展的结果，体现出整体性的特征。儿童各种心理因素如情绪、认知、社会性等的发展，是相互联系彼此制约的，某一因素的变化往往会影响其他因素的发展。

2、儿童的身心发展具有整体性

儿童发展的整体性还表现在生理成熟与心理发展的协调统一上，一方面，儿童心理发展是在遗传素质的基础上，伴随着生理成熟而逐步发展起来的，另一方面，儿童心理的发展又会对其生理发育产生影响。

（四）个体差异

儿童发展的程序是统一的，但其发展的速度则存在很大的差异。儿童发展的差异性是指不同个体在发展过程中表现出来的心理状况、速度、水平等方面的差别。

1、发展速度的差异。首先在不同年龄阶段儿童的发展速度不同，其次，不同领域的发展速度不同。最后，不同儿童的发展速度也存在差异。

2、性别差异

由于先天遗传素质，后天教育环境的不同，男女儿童在发展上表现出一些明显的差异。

社会因素对儿童发展的作用，主要指的是社会环境的作用：

1、 使遗传提供的发展可能性变为现实性。先天的遗传素仅仅为儿童提供了发展的可能性，要是这种可能变为现实，必须有赖于社会环境和社会生活条件。儿童只有在后天的环境和教育的影响下，才能够使先天的素质得以正常发展。

2、 制约着儿童发展的方向、水平和速度。不同的社会环境，不同的社会交往对象与群体，对于儿童发展会造成不同的影响，使儿童的发展在方向、速度表现出差异。

3、

4、 对儿童的影响从胎儿期开始 教育条件发挥着主导作用。教育是一种有目的、有计划、有系统的环境影响，是由教育者按照一定的教育目的，对社会环境加以选择，组织成一定的教育内容，并且采取一定的教育方法，来对儿童心理施加的有系统的影响。

幼儿园教育是根据社会的要求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中的实践，有目的、有计划、系统的向学前儿童进行全面的培养和教育。

儿童发展对学前教育的影响

（一）儿童发展是学前教育的根本目的

学前教育的根本目的是促进儿童的健康发展。儿童发展的问题是学前教育最根本的问题。

（二）儿童发展是学前教育实施的重要依据

教育必须立足于三方面的依据，社会学依据，教育学依据，心理学依据。教育必须要考虑儿童的发展特点与规律，将儿童发展作为实施的依据和条件之一。

双生子爬梯实验，环境、教育或者培训的影响作用的发挥，必须考虑儿童的生理发展水平和心理发展的规律。学前教育的实施有赖于儿童发展所提供的准备状态。

（三）发展适宜是决定学前教育价值的关键因素。

尊重儿童发展特点与规律，适宜于儿童发展的教育，才有利于促进儿童的发展。

综上，学前教育儿童发展，这两者是相互作用，相互制约的复杂动态过程，在学前教育与儿童发展的关系中，学前教育是促进儿童发展的重要因素，同时也要适应儿童身心发展规律，受儿童身心发展规律的制约。