[战国策·邹忌讽齐王纳谏]课例反思

【 威７ ｒ 镜鉴 】 　

【 才・ 智】 　

《 战国策 ・ 邹忌讽齐王纳谏》 课例反思　

福建 南安 ●陈 建 全　

笔者 听 了《 战 国策 ・ 邹 忌讽 齐 王纳谏 》 一课， 留给 自己　 纳谏 》 ， 尊重 原文 ， 不 丢字 、 不加字 ， 不倒读 ， 不 回读 。训 练学　

一

些思考 。授课老师教学 真实 ， 老师先从“ 忠言逆耳 ” 导入 ， 　

生 眼到 、 口到的能力 ， 看得要准确 ， 读得更要准确 。③可以指　

而后板 书较难 的词 ， 学 生进行 注释 翻译 ， 教师 点评对 与错 ， 　 名 朗读 。学生在 朗读过程 中出现的问题 ， 通过教师和其他同　

然后老 师疏通 翻译 全文 ， 学 生记笔 记 。可 以说 老师将教 材　 学指 出或朗读者 自查等途径予以纠正 ， 做到共 同提高 。④可　

的重点 和考点落 实 比较 到位 ，少了公 开课 的虚假和 作秀 、 　 以分角 色朗读 ， 按照邹 忌 、 齐王、 客人 、 妻子、 妾 的角色 ， 引导　

比较务实 。 　 但我认 为语 文课如果这样上的话 ， 特别是语文 的片 区公　

学生模仿 ， 揣摩 、 特别是品味邹忌与齐王的对话 ， 再结合 自己　 的理解进行分角色朗读 ， 激发学生 的创作热情 。现代美学理　

开课。是选择了难度 系数 比较低的上法 ， 是“ 不求有功 ， 但求　 论也告诉我们 ： 读者不应是艺术作 品的被动 ， 消极 的欣赏者 ， 　 无过” 的上法 。 我认 为不 可取 ， 不应提倡推崇 。 参加研讨会觉　 而应该成为作品艺术形象的主动参与及积极的再创造者 ， 分　 得意义不大 ， 老师字字句句 “ 嚼烂 了喂” ， 刻板 的语法 规则组　 角 色朗读 必然使学生对 文言文作 品中的人物情态进行 积极　 合起来的实词和虚词 ， 激不起学生丝 毫情感 的涟漪 。 自己这　 主动地想象和再创造 ， 因而培养 了学生 的想象力和创造力 。 　

样教 ， 常了也感到没意思 ， 学生也会 觉得没兴趣 。我在武夷　 参考二 。钱老先 生的老师庄老 师文言教法让我们借 鉴　

①《 战国策 ・ 邹忌 讽齐王纳谏 》 的教学 ， 不 能死抠词句 ， 这　 山参加 了一个语文 学术会议 ， 听了钱梦龙老 先生的讲座 ， 钱　 到 ：

空 白” ， 便 于学生 自己去感知和领悟 。我认　 老先生有这 么一段话 ， 说他 在 中学读书 的时候 ， 国文老师教　 就 留下 了较多 的“

文言文没有像现在这样教得杂 细， 但 他们 当时阅读文言文 的　 为这种教法有它 的科学性 ， 教学 内容应该 留“ 空白”。 刘熙载　

能力显然 比现 在的 中学生要 高。原因是他 的老 师很擅长教　

《 艺概》 日： “ 文有 以不 言者 。” 可见 ， 文章除 了直接用 文字表　

还可 用

“ 不言 ” 传 情表 意 。 “ 不言” 即“ 曲言 ” ， 意在 言　 文言文 ， 教得得法 ， 钱老先 生举 了他 的两个老师 ， 一位是周老　 达 外 ， “ 凡文之妙者 ，皆从题之无 字处来 ， 　 师， 周老师特别喜欢教学 生吟唱诗词 ， “ 帘外 雨潺潺 ” 被周老　 外 。清人华琳也 曾说过 ：

师读 得眉飞色 舞 、 摇 曳生情 ， 令 人遐想 ， 学 生们 常“ 伸颈、 侧　 凭 空蹴起 ， 方是海市蜃楼 ， 玲珑剔透 。” （ 《 南宗抉秘》 ） 此处所　 目、 微笑 、 默叹 、 以为妙绝” 。另一位是庄老师 ， 庄老师教文言　 说 的“ 无字处” 的功夫 ， 便 是设 置“ 空 白” 的技巧 。笔力不凡 的　 文一般不 逐字 逐句 串讲 ， 讲课如高 山流 水 ， 在 文章的紧要处　 作 家 ，都擅长经 营这种空 白。②结合讲解指导学生评点 ， 重　

难 点加圈 ， 圈点 以后再声情 并茂一起诵读 。这样疏　 或疑难处 ， 就像 流水击 到山石 ， 定会激起美丽 的思想浪花 ， 庄　 点加点 ， 会 取得 良好 的教 学效果 ， 避免 了课　 老师则尽情发挥 ， 酣畅淋漓 ， 令人如沐春风 ， 同时又结合讲解　 密相间使学生 印象更 深 ， 流程方式机械、 呆板的现象。 　 指导他们 评点 ， 重点加 点 ， 难 点加圈 ， 圈点以后 ， 总要声情并　 堂教学结构呈涣散状 ， 茂地拉长了声调领他们诵读 ， 在这样 的老师影响下 ， 他们都　

除 此 以外 ，我 认 为 黄 老 师 的这 堂 课 ，还 可 以 这 样 改 进 。 　

对文言文产生 了浓厚 的兴趣 。钱老先 生从 自己阅读文言文　 《 战国策 ・ 邹忌讽 齐王纳谏》 教学重点难点 是“ 欣 赏邹 忌的讽　 ， 突破这个重点难点 ， 可用 “ 课本剧” 演绎　 能力提高的过程 中， 看 到了他老师教法 中的合理成分。我认　 谏艺术和人 物形 象” 语 文教学大纲》 指 出“ 要重视学生 的实践活动 ， 让学生　 为钱老先生的老师 的教 法可 以为此堂《 战 国策 ・ 邹忌讽齐 王　 法 。《 纳谏》 的改进提供参考。 　

参考一。钱老先生 的老师周老师特别重视文言文诵读 ， 　 在教学过程中主动学 习 ， 探究 ……教师要善 于激 发学生 的学　 习兴趣 ， 创造性地开展 多种活动 。” 课本剧是 以课本 内容 为　

以戏剧为形式 的语文实践活动 ， 具有浓厚 的趣味性 、 艺　 通过多读 ， 熟读 ， 读 中反 复体味 ， 增 强文言语感 。“ 熟读 深思　 主体 ，

创造性 。学生要演《 战国策 ・ 邹忌讽齐王纳谏》 课本剧 ， 　 子 自知” “ 熟读唐诗三百 首 ， 不会作 诗也会吟 ” “ 书读百遍 ， 其　 术性 、 品味作 品， 才 能根据它 的内容改编成剧本 。 　 义 自见” 这些

名言便是周 老师诵读教法效果 的佐 证 。《 战国　 就必须认真阅读 、 学生就有 了阅读 的动力 ， 会 细致地去搜索相关信息 ， 深　 策・ 邹忌讽齐王纳谏》 的授课老师 可以在诵读这个环节 下功　 这样 ，

学生要把邹　 夫， 比如可 以范读 ， 像钱 老先 生的老 师周老师那 样 ， 教 师有　 入地去揣摩语言艺术— 邹忌讽谏 的语 言艺术 ， 齐王 、 客人 、 妻子 、 妾角 色的表情演 出来 ， 就要揣 摩邹忌 、 　 表情 的朗读 ， 必然使学生对作品“ Ｉ ｌ 缶 其境 ， 闻其声 ， 睹其貌 ， 见　 忌 、 客人 、 妻子 、 妾 角色 的性格和 内心 ， 因为面由心生 ， 哪怕　 其行 ” ， 醉心痴情 ， 进入角色 ， 进而针对作品 的有关描写 ， 充分　 齐 王、 都得理解透人物形象 ， 因为眼睛是心灵 的窗 口。 　 调动记忆仓库 中的表象积累与生活经验储备 ， 广阔地展开相　 是一个 眼神 ，

似、 相近联想 ， 创造 出活灵活现的新形象 。 我听过南安国光一　

如果黄老师 的《 战国策 ・ 邹忌讽 齐王纳谏 》 尝试这些教学　

定能迅速调动学生学习积极性 ， 巧妙突破重 点难点 ， 锻　 老师 的《 战国策 ・ 邹忌讽 齐王纳谏 》 的课 ， 授课者惟妙惟 肖“ 窥　 教法 ，

为师者 眉飞 色舞 、 声情 并茂 ， 激扬 文　 镜” “ 自视” 的肢体语 言和收放 自 如 的范读 ， 让 人 自然想邹忌　 炼 了学 生的综合能 力 ， 学生们 “ 伸颈 、 侧 目、 微笑 、 默叹 、 以为妙绝 ” ， 趣 味盎然 的　 自诩貌美 的那种不无 自得的神情。当然教师也可 以采取以下　 字 ， 定能事半功倍。 　 这些方法来诵读教学 。 ①可以让学生 自由朗读 《 战国策呜Ｂ 忌　 教与学氛围 ， 以上是我对 《 战 国策 ・ 邹忌讽齐王纳谏》 课例 的反思 。 　 讽齐王纳谏 》 ， 这有利于发现 朗读难 点 ， 如呋　 １ ） 字 的读音 、 　 断句的问题如 “ 我孰与城北徐公美” 。② 可以让学 生齐声朗　 读， 朗朗书声能够督 促学生 准确读 出《 战 国策 ・ 邹 忌讽 齐王　 （ 福建南安市实验中学 ） 　

［ ２ ０ １ 　 ４ ． ５ 】 ４ ７团