第二节教育评价的一般方法

第二节 教育评价的一般方法

一、相对评价法与绝对评价法

按照评价参照标准不同，可将教育评价分为相对评价与绝对评价。

（一）相对评价法

1．相对评价（relative evaluation）是指在某一团体中确定一个基准，将团体中的

个体与基准进行比较，从而评出其在团体中的相对位置的评价。

采用标准分数进行评价，实际是表示考察的对象在总体中处于什么位置，所以这种评

价是一种相对评价。

2．相对评价的特点

①评价基准是在评价对象团体内部确定的，对于另外的团体未必适用；

②参照的基准是对团体进行测量以后确定的，与教育目标无直接关系；

③它的评价结果只说明被评者在该团体所处的相对位置。

3．相对评价的优点

①适应性强，应用面广，不管这个团体状况如何，都可以进行比较，都能评出个体在

集体中的相对位置；

②用建立在对评价对象群体测评基础之上的标准进行评价，发现其个别差异，从而对

被评个体做出较为客观、公正和确切的判断；

③有利于激发评价对象的竞争意识。

4．相对评价的缺点

①评选出来的优秀者未必就是真正的高水平、高质量，未被选上的也不一定水平低、

质量差，故容易降低客观标准；

②评价的结果所反映的只是评价对象在一定范围内的相对位置，不一定反映他们的实

际水平；

③易忽视教育目标的完成情况；

④易导致激烈的、无休止的竞争，从而挫伤一部分人的积极性。

（二）绝对评价法

1．绝对评价（absolute evaluation）是在评价对象的群体之外，以预先制定的目标为评价基准，把评价对象与之比较，确定评价对象达到目标基准绝对位置的评价。

2．绝对评价的特点

①评价基准是在评价对象团体以外确定的，每个团体都可用此标准进行评价；

②参照标准是在对团体进行测量以前确定的；

③评价结果说明了评价对象的达标程度。

3．绝对评价的优点

①为评价对象提出了明确的努力方向和应达到的目标，有利于引导评价对象克服盲目

性，增强自觉性，排除干扰，从而提高工作、学习效益；

②在准确的评价之后，每个被评者可以明确自己的实际水平及与客观标准的差距，有

利于创设一种积极向上的氛围。

4．绝对评价的缺点

①评价标准的制定难以避免主观性，难以做到完全的客观、公正、合理；

②评价对象由于欠缺横向的比较，易产生自我满足，不利于形成竞争气氛。

自20世纪80年代以来，将绝对评价与相对评价结合在一起，使双方形成相容的互补关系的各种思想，代表了教育评价理论的发展趋势。目前，美国和日本等国家都是两者并用。

二、数量化方法与非数量化方法

按照评价是否采用数学方法，可将教育评价分为数量化方法与非数量化方法。

（一）数量化方法

数量化方法是指对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析，采用数学的方法

取得数量化结果的评价方法。

运用数量化方法评价的特点是侧重于事物的量的方面。

1．评语定量法

采用这种方法首先要确定教育评价的若干评语。

例如，对某教师课堂教学效果进行评价，其评语是：教学目标、教学内容、教学方法、教学语言、课堂结构、板书设计。然后对该教师的课堂教学按上述评语逐项打分。如非常满

意打4分，基本满意打3分，一般打2分，不满意打工分，极不满意打0分。

计算公式：

F（课堂教学效果）＝F1+F2+F3+F4+F5十F6

由此得出总分，满分为40分，设定34分以上为优，30～33分为良，24～29分以下为

差。

2．加权定量评定法

这种方法是为了弥补评语定量法不考虑各因素之间实际存在差别的缺点而提出来的。

其主要特点是给每一项评价因素加权。

此外，还有其他一些数量化方法。例如，模糊数学方法，这是指运用模糊数学的理论

对一些模糊事物以数量化的描述和运算做出连续性评价结论的方法。

数量化方法评价的优点：统计分析科学、精确，具有较高的客观性和可靠性，能使一

些含糊概念精确化，使主观随意性的程度减弱；可操作性较强。

数量化方法评价的局限性：许多教育现象如思想、感情、精神、方向等难以量化

（二）非数量化方法

这是用非数量化方法对事物发展过程和结果从性质的角度进行描述、分析，做出定性

结论评价的方法。

1．等级法

这是经常采用的一种传统评价方法，有多种形式，如上、中、下三级制，甲、乙、丙、丁四级制，优秀、良好、中等、及格、不及格或甲、乙、丙、丁、戊五级制。有时各等级之间又分成两部分，如优加、优减，良加、良减等，实际上是把原等级的数量扩大两倍。这种方法的优点是方便、简单、易行，缺点是比较粗略，标准难以精确，受评价者的主观性影响

较大o

2．评定法

这是一种用简明的评语来表述评估结果的方法。它在评价技能或作品时比较常用。 非数量化方法的特点是侧重于事物的质的方面，主要依靠人们的认识、经验和主观判

断。

非数量化方法评价的优点是能抓住事物的本质，起到数量化方法评价难以起到的作用，

故在教育评价中被广泛使用。

非数量化方法评价的缺点：易出现主观随意性和片面性；评价结论也易受评价者自身

因素的影响，评价者水平越高，评价越公正，反之则越失实。

现代教育评价在强调有效使用数量化评价的基础上，重视非数量化分析。二者应互相弥补不足，有机结合。这样才能对教育现象做出迅速、准确、方便、实用、客观、全面的评

价。

三、分析评价法与综合评价法

根据评价的范围不同，可将教育评价分为分析评价与综合评价。

（一）分析评价法

这是先把评价对象的评价内容进行分解，然后对其中的每一个具体项目分别进行评价

的方法。

（二）综合评价法

这是对评价内容的整体进行的评价。从表面上看，它似乎没有分解评价内容，实际上

分解评价的过程是在头脑里进行着的。

进行综合评价应注意：①评价者应该有较丰富的经验；②被评价的对象靠视觉直观可

以获得大量信息者。

四、自我评价法与他人评价法

（一）自我评价法

这是评价者对自己所做的评价。自我评价按照其规模大小，分为团体自我评价与个体自我评价。团体自我评价是指某个教育单位或团体，如教育行政部门、学校、某个班等对自身各个方面的工作成绩和问题进行评价。个体自我评价是指各级各类教育、教学人员及学生

对自己各方面的表现进行的评价。

优点：

①不受时间和场合的限制，简便易行；

②省时、省力，耗资较少；

③可以在较长时间内连续操作，机动灵活；

④有利于发挥评价对象的主体作用，有利于增强人们的评价能力。

缺点：

①缺少外界参照系，不易进行横向比较；

②容易出现过高或过低的趋向，其结果的客观性较差。所以，这一评价结果不宜作为

对某校或某人工作的最终评价结果。

早期的教育评价常常以管理者为评价主体，对评价对象施以自上而下、来自外部的评价，使其完全处于被动等待被评的位置上，因此往往积极性不高，甚至讨厌和惧怕评价。现代教育评价要求重视评价对象在评价活动中的地位和作用，强调以自我评价为主，使他们从

被动接受评价转为主动合作参与评价，强调自我评价应作为各类教育评价的基础。

（二）他人评价法

这是评价对象以外的其他主体进行的评价。如社会有关方面、上级教育行政部门或教

育督导机构对学校的评价等。

优点：

①客观性强，有利于避免主观片面性；

②可信度较高，可避免对自己评价过高或过低；

③要求严格，有利于认真负责地完成评价工作。

缺点：评价的组织工作较难，花费的人力、财力也比较多。因而他人评价不宜频繁进行，通常先进行自我评价，之后再组织适当规模的他人评价，发挥两类评价各自的优势。