专题研究计划
专题研究计划
课题名称：
小学生学习、生活方式自我建构 课题研究的背景
“改革人才培养模式，实现学生学习方式的根本转变”是基础教育课程改革的基本目标和理念，是课程实施的重点，也是《课程标准》的重点要求和深切呼唤。可以预见，随着素质教育的不断深入，《课程标准》的逐步实施，必然并最终促使学生学习方式的根本转变。同时也只有学习方式的不断革新和根本转变，才能使学生主动地适应以《课程标准》为指导的教材改革和教学改革，自如地驾驭立体化、综合化、现代化、动态化的学习，培养学生创新精神和实践能力。
建构性教学认为：教学的中心应由教师向学生转移，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。转变学习方式就是要把学生在学习过程中的发现、探究等自主认识活动突显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，成为学生学习方式的自我建构、学习品质的自我发展的过程。我们应遵循《课程标准》新的教学理念，围绕课堂上“让学生生动活泼地主动发展”的目标，坚持“教师沉下去，学生动起来，课堂活起来，效益高起来”的课堂教改基本原则，坚持不懈地探索、实践，实现学生学习方式的自我建构，为学生终生学习、终生发展奠定良好的基础，以此促进学生生命活力的释放。 研究的理论假设：
以学校为教育基地，营造学习与生活互相融通的教育环境，促进教育观念、方式的根本转变，在教师的引导下实现小学生学习和生活方式的自我建构，为适应未来社会发展，走成才之路奠定坚实的能力和思想基础，让每个学生享受到学习的快乐，生活的幸福，成功的体验。
研究的主要目标：
（1）探究小学生学习方式建构的课堂教学模式。
（2）探究小学生学习方式自我建构的教学策略。
（3）探究小学生学习方式自我建构对小学生生活的影响。
研究的方法：
主要采用行动研究法、个案研究法和问卷调查法等。
方法措施
1、围绕科学性问题展开探究活动。“问题”应与学生必学的科学概念相联系，并能够引发他们进行实验研究、收集数据和利用数据对科学现象作为解释的活动。同时“问题”还要有一定的难度，能激起探究的兴趣，品尝探究的欢乐，引发探究的新问题。
2、收集解释和评判科学性问题的证据。学生可采用观察、实验的方法，也可以从教师、教材、网络或其它地方获取证据，对他们的探究进行补充。
3、根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答。学生将所观察到的事实与己有的知识联系起来，意味着学生对现有理解的更新和知识的增长。
4、通过进一步观察和实验等方法，对自己的解释进行求证和评价。学生面对不同的解释结果展开讨论，通过比较各自的结果，或者与教师、教材提供的结论相比较，可以检查自己提出的结论是否正确，推理过程是否存在缺陷等，以保证学生在他们自己的结论与适合他们发展水平的科学知识之间建立联系。
5、通过交流进一步论证他们所提出的解释。学生相互交流信息对建构个体和群体的理解来说是至关重要的。讨论中能进一步完善解释，或引发新的问题，争取进一步的求证活动和最终建立在实验基础上的共识。
时间安排
（1）准备阶段：2007年2月——2007年3月
（2）研究阶段：2007年4月——2007年5月
（3）总结阶段：2007年6月——2007年7月