以色列的学前儿童家庭教育指导及其对我国的启示

作者：代敏

幼教博览 2011年12期

　　以色列的HATAF计划和HIPPY计划

　　以色列的学前教育一大特色就是重视对学前儿童家庭教育的指导。该国实施了为1～3岁学前儿童家庭教育进行指导的方案计划——HATAF计划，以及为3～6岁学前儿童家庭教育进行指导的方案计划——HIPPY计划。

　　1.为1～3岁学前儿童家庭教育进行指导的方案计划——HATAF计划

　　HATAF（Home Activity for Toddlers and Their Families）是为婴幼儿而设的家庭活动计划。其目标有5个：

　　（1）丰富母亲及儿童的语言，训练母亲使用语言来鼓励孩子说话，在游戏中发展基本的语言能力，掌握概念。

　　（2）提高母亲对儿童需要的敏感性，让母亲了解儿童发展的阶段性及各阶段发展的最适宜的条件等，使父母对不同阶段的儿童有正确的期望，了解父母在儿童发展中的作用。

　　（3）提高母亲在家庭中利用自然学习环境的技能，即教会父母利用日常生活中的事情来教育儿童。

　　（4）提高母亲应用技术水平，即教会母亲具体、及时地予以积极的强化，不能滥用。

　　（5）教会母亲与1～3岁儿童一起游戏，学会为儿童选择玩具，了解玩具与游戏对儿童的重要意义，同时要求父母给儿童留出一定的时间与空间让儿童自己去发现、认识世界。

　　该计划强调母亲与儿童的相互作用及简单而经济的教具的使用，由专业协调员（Profes-sional Coordinators）及专职家访员共同负责，对学前儿童家庭教育进行指导。协调员要求具有高等学历和从事早期儿童工作的经验，接受HATAF方法的训练，定期接受HATAF计划国家指导者的指导。一个协调员一般负责60～80个家庭，下辖4～6名专职家访员。这些专职家访员由当地社区机构推荐，要求有教育自己孩子的经验，文化水平较高。专职家访员每年接受一周的培训，内容为儿童的早期发展与教育以及HATAF计划等。一个专职家访员负责12～14个母亲，儿童出生后的第一年，每周家访一个小时，第二年每两周一个小时。任务是帮助母亲学习游戏，学会与儿童游戏。由一个专职家访员负责的12～14个母亲组成一个小组，每隔2～3周与专业协调员有一次会面，讨论儿童教育中的基本问题——大小便训练、纪律、同胞（兄妹）间的冲突。加入HATAF计划的儿童不得晚于出生后的11～13个月。

　　HATAF计划的内容包括八大部分：语言、阅读、想象与创造、手眼协调、大肌肉动作、分类、记忆及动手能力。每种活动都用文字予以具体详细的描述，并由相应的工作人员予以解释。

　　目前HATAF计划在以色列通过25个工作中心，对2000个学前儿童的家庭教育进行指导。家庭只需承担很少的材料费，协调员及家访员则由政府支付工资。该计划始于1973年。1980年的调查表明，参加HATAF计划的母亲比未参加者在儿童发展及教育观念方面具有更多的知识。她们倾向于把自己视为儿童发展的积极动力。1989年的研究表明，参加HATAF计划的母亲，在为儿童创造丰富的家庭教育环境方面态度更为积极。

　　2.为3～6岁学前儿童家庭教育进行指导的方案计划——HIPPY计划

　　HIPPY（Home Instruction Program for Preschool Youngsters）是为学前儿童开设的家庭教育计划，主要对象为社会处境不利的3～6岁儿童。这些儿童往往没有进入适当的教育机构，又缺少必要的家庭教育环境，不利于儿童的发展。为此，HIPPY计划试图通过教育父母怎样为儿童提供适宜的环境刺激，使儿童得到正常的发展及潜能的发挥。HIPPY计划的具体内容包括发展儿童语言及阅读能力，帮助儿童掌握词汇及概念的技能，提高儿童独立思考及解决问题的能力。

　　HIPPY计划周期为二年，即儿童用两年的时间完成本计划的学习内容。具体由社区专职家访员（Community Paraprofessional Home Visitors）来承担，每两周家访一次，与父母讨论、交流儿童教育问题。通过使用角色扮演（role-play）的方法把教育内容传授给母亲。若母亲文化水平低，则由家中年龄长的孩子替代母亲与家访员一起给母亲示范表演。通过角色扮演使母亲了解到某一具体内容如何教给孩子。10～15位背景大致相同（同一社区、文化背景相似等）的母亲组成一个小组，每两周举行一次小组会，讨论儿童健康、发展、儿童读物、游戏、手工制作及家庭经济问题，学习下一阶段教育儿童的内容。

　　为保证HIPPY计划的实施，以色列教育、文化、体育部为参加该计划的母亲和儿童编写了教材，每年9分册，两年共18册书。每周包括10个单元的活动，每项活动一般只需5～10分钟的时间儿童即可完成，活动内容的难度依次递增。母亲一般需要15～20分钟的时间即可了解、掌握儿童一周所需要完成的活动内容。近几年来，HIPPY计划增加了母子共同活动的内容，以利于专职家访员观察母子间的交往活动，同时，重视现代化技术手段——声像设备及计算机的应用。

　　HIPPY计划已实施30余年，自1975年开始，以色列政府将其列为国家福利性项目，为社会处境不利的儿童在全国实施。家庭负担该计划全部费用的30%～50%，其余部分由政府负担。目前，分布于城乡的80个社区的6000个家庭接受HIPPY计划的服务与资助。

　　HIPPY计划以个别面对面教育方式为主，因而需要较多的经费投入。即使如此，HIPPY计划经费投入只占到小学才去补救的经费投入的40%。因而父母参与早期儿童的教育是以色列政府实施学前教育的一个重要措施。

　　HIPPY计划实施多年来，在学前儿童家庭教育指导方面取得了突出的成就，对贫困学前儿童家庭教育的指导，使母亲的自信心得以建立，使儿童以后积极参与到学校教育活动中的积极性得以提高。

　　以色列对学前儿童家庭教育的指导

　　由于移民及其多元文化的差异，使以色列学前儿童家庭教育的开展面临许多困难，如语言交流（一部分移民而来的犹太人看不懂西伯来语的文字）、父母文化程度低等。为此，以色列教育、文化、体育部在实施学前儿童教育时，特别强调对家庭教育的指导，从而使每个儿童受到良好的家庭教育，促进儿童的身心全面和可持续发展。

　　1.学前教育机构对家长的指导

　　以色列学前教育机构的设立呈现出多元化的倾向，主要有由教育部管理的招收3～6岁儿童的幼儿园、幼儿教育中心、私立保育学校、公立保育学校、儿童照料中心、日托中心等。这些机构通过开展多种活动，利用不同的形式对家长进行家庭教育指导。例如，在幼儿园，组织父母参与幼儿园的活动，从而使家庭教育与幼儿园的教育有机结合。下面介绍几种学前教育机构对家庭教育进行指导的主要方式。

　　（1）召开家长会或学前儿童发展主题会

　　家长会上，教师向家长讲解儿童发展的规律和特点，解答家长在家庭教育中遇到的问题，传递制作玩具的经验，增强家长的教育意识，提高家长的教育技能。学前儿童发展主题会的目的在于扩大父母的知识面，了解学前儿童的发展阶段及其特点，具体内容包括学前儿童的侵犯行为、独立与依赖、恐惧心理等，内容也可以根据家长的家庭教育需要而定，分两次完成。这种活动的组织者要求具有丰富的家庭教育经验且了解学前儿童的心理与教育。

　　（2）创办黑板报

　　教师利用创办黑板报的机会，向家长介绍家庭教育的内容和方法。

　　（3）开放图书馆

　　教师提示家长在托幼机构的图书馆里享有和教师同等的权利，开放图书馆里有许多关于学前儿童家庭教育的图书，家长可根据自己的兴趣需要来借阅。另外，这里有专门的图书管理员，他们熟知幼儿的身体与心理发展，家长遇到家庭教育的疑难问题，可以向图书管理员进行咨询。这样既可以更新家长的教育观念，又能帮助父母解决家庭教育中遇到的问题。

　　（4）组织讨论

　　目的是为了拓宽家长与教师的合作。教师引导家长在民主平等的气氛中，对儿童成长发育的各种问题进行讨论、交流，形成共识，理解学前儿童一般的行为问题，促使父母成为合格的家庭教育者。

　　（5）参与活动

　　教师鼓励父母参加各种活动，比如参与培养儿童阅读兴趣的活动；在玩具馆里和儿童一起玩玩具、做游戏，从活动中理解游戏的价值，学会组织儿童的游戏。教师允许家长在任何时候来园观察孩子的活动，以便更好地了解孩子的年龄特点和个性特征，从而更好地实施家庭教育。

　　2.社区对学前儿童家庭教育的指导

　　社区学前教育服务是保证家庭经济贫困儿童接受良好的家庭教育的有效途径。以色列的社区重视儿童的早期发展，重视父母的家庭教育，其社区对学前儿童的服务作用体现了一种资源共享、人才共享的新型观念。

　　社区教育是父母参与儿童早期发展的主要渠道，它有着不同于正规教育机构的特殊作用。社区内有博物馆、艺术中心、社区活动中心等提供儿童活动的场所，还有咨询中心等供家长获取信息、寻找与制作教材教具、相互交流的地方。

　　以色列对学前儿童家庭教育的指导对我国的启示

　　从以色列成功地实施学前儿童家庭教育指导的做法中，我们不难发现，以下一些经验是值得我们借鉴的：

　　首先，政府应该重视学前教育机构及社区对学前儿童家庭教育的指导，重视父母在儿童早期发展中的作用，不认为学前儿童家庭教育只是父母的责任，社区与教育机构也有一定的责任，把家庭教育与教育机构的教育及社区教育有机结合起来。

　　其次，学前教育机构及社区对学前儿童家庭教育的指导，是保证偏远地区及家庭经济贫困的儿童接受良好的家庭教育的有效途径。我国经济不够发达，幅员辽阔，各地区条件差异很大，有相当数量的儿童生活在贫困、偏远地区，城市中也有一批生活在困难家庭的儿童。这些儿童的父母没有接受良好的教育，对如何教育自己的孩子缺乏正确的认识；即使有了正确的认识，在施教的过程中也没有掌握正确的方法与途径，因此，通过对学前儿童家庭教育的指导，使父母获得学前儿童家庭教育的知识，并参与到教育活动中去，可以成为我国发展学前儿童家庭教育的一种方式。

　　再次，可操作的教育内容或教材是父母进行学前儿童家庭教育的必备素材。认识到家庭的重要性、必要性与可行性，也许对于父母来说并不难，让父母感到束手无策的是在具体实施教育时不知怎样去做。因而具有可操作性的教材是实施家庭教育的必要条件。

　　最后，政府的经济支持是家庭教育指导得以实现的保证。家庭教育指导需要一批受过专业训练的工作人员。这些人员的工资靠学前教育机构及社区自身无法解决，所以，政府财政的支持是必不可少的。