关于小学生偏科现象的研究

关于小学生叠斟理象帕硼究

山西省平遥县实验小学张希斌

摘要：素质教育要求我们的基础教育要：经常表扬学生等等。然而就因为这些原因小学：难情绪，遇到困难往往知难而退，所以培养学习面向全体学生，要使学生全面发展。小学阶段的：生会偏爱上这一学科，从而提高该学科学习成’：意志，养成勤学不懈的品质，应是矫治偏科的着学习正是打好基础的时期，学生各科的学习应：绩，而好的学习成绩，又强化了对该科的喜爱，：力点。教师必须帮助学生树立学习“弱科”的信全面发展，不应有偏科现象。

关键词：小学生‘偏科对策

：形成良性循环；反之学生不喜欢某个老师，再加：心，增强克服和排除学习困难的毅力，如学生遇：上老师经常批评学生，更甚至将某一个学生的：上“弱科”上的问题时，教师要仔细讲解，耐心疏

据调查，目前有２０％的小学有一部分学生：缺陷作为代号，在学生中间呼来唤去，如此的教：导，并积极鼓励他们克服困难。否则，一遇困难在学习上存在着比较严重的偏科现象。所谓偏：师会让学生感到厌恶，更不喜欢他所教学科，久：就气馁，或“三天打鱼，两天晒网”，“弱科”还是科是指在学习中不能正确对待各门学科的学：之，学习成绩下降，丧失对这一学科学好的信：学不好。习，把主要精力集中于学习喜欢的学科，而忽视：心，导致恶性循环。如某个学生不喜欢语文，喜：甚至放弃其他学科的学习。久而久之，学科成绩：欢数学，原因是语文老师总是批评他，他对语文：

３．矫治的侧重点——培养“弱科”能力矫治“弱科”学习，除了激发兴趣、锻炼学

就出现较大差异，形成“强科”与“弱科”之分。素：越来越没兴趣了，但数学老师则不然，他有一点：习意志，还要把侧重点放在培养能力上。如数质教育要求我们的基础教育要面向全体学生，：进步，老师就给他鼓动和表扬，于是他越学越有：学是一个学生的“弱科”，那么，教师应该帮助要使学生全面发展。小学阶段的学习正是打好：劲。这样，语文成了该生的“弱科”，数学成了该：学生提高观察能力、概括能力、理解能力、运算基础的时期，学生各科的学习应全面发展，不应：生的“强科”。有偏科现象。

在调查中。我将导致小学生偏科的原因进：行了系统归纳。主要有三方面的原因：

一、学生自身的原因

三、家庭的影响

：能力以及解决问题的能力。当然，“冰冻三尺非，一日之寒”，培养能力是一个较长的过程，教师

家庭特殊的文化氛围和家长的某些爱好：要善于发现学生能力上的不足，进行强化与补：以及家长职业差异也会诱发学生偏科。如家长：救训练。：．爱好文娱，家庭艺术氛围浓，则孩子往往偏爱：

对于学生偏科的学习，教师、家长需要投入

学生自身的智力和非智力因素也是造成一音乐；家长爱好体育，喜欢活动，则孩子偏爱上二・大量的时间，对学生进行“弱科补差”，帮助他们学生偏科的原因。根据美国发展心理学家加德：体育课。据调查发现疡ｅ长是语文教师的，孩子：克服学习上的困难。但是，克服学习上的偏科倾纳的多元智力理论，人的智力应是多元的，每：爱学语文，当数学教师的，孩子爱学数学。个人至少存在着的７种智力，即言语一语言智：

：向，千万不能“矫枉过正”，否则出现“弱科变强

小学阶段正是打基础的时期，学生应全面：科，强科反而变弱科”，学生还是不能全面学习。

力、逻辑一数理智力、视觉一空间智力、音乐一・发展，不宜有偏科现象。对于偏科的学生，教师・矫治偏科学习的落脚点一定放在促使学生素质节奏智力、身体一动觉智力、交往一交流智力、一应根据国家课程标准要求，积极指导，帮助矫・全面发展上，在抓“弱科”学习的同时，不仅不应自知一自省智力。加德纳认为这７种智力在现：治。对于部分小学生偏科现象的矫治，笔者认为：限制他们对所擅长科目的学习，还应帮助他们实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不：应该从以下几个方面着手。同程序组合在一起，使得每一个人的智力各具１特点。加德纳还认为每种智力发展各人是不一：

１．矫治的着眼点——激发“弱科”兴趣

：充分发挥自己的“强科”优势，既要补“弱科”之！短，又要扬“强科”之长，这样才有利于学生全面

激发“弱科”兴趣，就是让学生对不喜欢的：提高：

有一个木桶原理是说：“一个用木板做的木：桶，若有一块木板短于其他木板，那么这个桶只

样的，有的人言语一语言智力发展快，表现在：学科产生浓厚兴趣。激发兴趣可采用一些方法：：学习上偏爱语文学科；有的人逻辑一数理智力：发展好，学习上偏爱数学；音乐一节奏智力强・

（１）用目标激发兴趣

。把学习目标分解，定下阶段性的小目标ｉ刚！能容纳到短木板上沿的这部分体积。”但如若把

的人，多数偏重音乐学习；身体一动觉智力好・开始要求放低一点，这样便能激励再接再厉的－木桶斜放，所容纳的体积就大了。对偏科生也是的人，多数偏爱体育课。可见学生偏重什么学：勇气，兴趣就会越来越浓厚。科学习，与不同智力发展有一定关系。此外，学：生偏科往往也是由兴趣差异造成的。兴趣是学’

（２）用优势引导兴趣．

尽量发现学生某方面的优势，以此为“兴奋ｒ

：一样，尽萤充分发挥“强科”之长，以长促长，取：长补短，他们才会更全面、更健全地发展。

参考文献：

习的动力，学生重视感兴趣的学科，轻视或不：点”培养兴趣，享受成功的快乐，建立信心，比如・［１］郭振武主编．《学校管理》．中央广播电视

学讨厌的学科。学生对某门学科兴趣较强，就：一个学生不爱学语文，但发现该生书写］：整隽：大学出版社，２０００年６月第一版．产生学习动力，便能主动积极地去学这门课；：秀，教师就以此为“兴奋点”激发他学习语文的：反之，对某门学科兴趣弱或没有兴趣，学生自：兴趣。然不愿把工夫下在这门课上。很多老师反映健・康课、劳动课不好上，原因是学生对这两门课：

（３）用兴趣迁移兴趣

［２］孟繁华主编．《中外基础教育改革与发

：展》．中央广播电视大学出版社，２０００年１２月第

－一版．

学生对“弱科”没有兴趣，而对某项活动有：［３］程正方主编．《学校管理心理学》．中央广

没有兴趣，又不是考试科目，学生自然懒得去：兴趣，可利用某项活动兴趣，迁移到“弱科”学习：播电视大学出版社，２０００年８月第一版．学习，有的索性弃之。

：上来。如学生不爱掌数学，但喜欢游戏，于是可：

［４］李兵．《农村义务教育管理体制改革的

二、教师的问题－以把数学有关内容编成游戏，让学生玩，玩着玩一问题与对策》．《人民教育》．２００３．１５／１６．９～１０．

［５］魏继军．《教育如何为学生的全面发展：奠定基础》．《黑龙江教育》综合版．２００３．７／

小学生偏科学习，受教师影响较大。学生偏：着学生可能会对数学也来了兴趣。爱某一学科往往是由于喜爱任教该科教师所：致，如老师漂亮，亲和力强，对学生很关爱，并且・

２矫治的着力点——锻炼学习意志

万方数据

偏科生对“弱科”学习既缺乏兴趣，还有畏，８．１７—１９．

关于小学生偏科现象的研究

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：

张希斌

山西省平遥县实验小学新课程（小学版）XINKECHENG 2010(10)

参考文献(5条)

1. 郭振武 学校管理 2000

2. 孟繁华 中外基础教育改革与发展 20003. 程正方 学校管理心理学 2000

4. 李兵 农村义务教育管理体制改革的问题与对策[期刊论文]-人民教育 2003(15/16)5. 魏继军 教育如何为学生的全面发展奠定基础 2003(7/8)

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