提高历史有效信息提取能力之策略

提高历史有效信息提取能力之策略

──小议高考生解答材料解析题的技巧

广东省揭阳市惠来县第二中学 林泽纯

摘要：本文以高考试题为例，从提取信息不全面和不准确两个角度剖析了学生在历史有效信息提取能

力方面的缺陷，进而从重视审题训练、加强语言文字的训练和加强对非文字信息源的关注三个方面提出了

如何培养学生提高历史有效信息的提取能力。

关键词：高考；试题；有效信息；缺陷；提取能力；新一轮课程改革

“从历史材料中最大限度地获取有效信息，分析问题，提炼观点，或从中选取某些有效信息支持特

定观点。”这是高考考试能力的基本要求。根据上述要求，近年来在全国高考各种模式试卷的历史试题中，

考查考生信息提取能力的试题频繁出现。如：2003年全国高考文科综合卷第36题就是典型的一例。该题

第二则材料引用了4幅《嘉峪关地区魏晋墓砖壁画》，该题第2问直接提出了信息提取能力的要求：“嘉

峪关魏晋墓砖壁画生动地反映了当时河西地区的经济发展与社会风貌，透过材料二你获得了什么重要历史

信息？”因此，我们在平时的教学中要有针对性培养学生这方面的能力。

一、学生在历史有效信息提取能力方面的缺陷

1.提取信息不全面

●浅尝辄止，一叶障目。

由于年龄的缘故，中学生普遍具有浅尝辄止、一叶障目的毛病，看到一段材料、一则试题，往往得

到一点信息就以为全面理解了。2003年全国高考上海历史卷第3题与1998年全国高考历史试卷第7题就

用几乎相同的图片内容命题：“图中犁耕方式开始于何时？”部分学生不仔细观察就选择了A项（春秋战

国），因为牛耕最早出现于春秋时期。但是图片反映的是一种比较先进的牛耕方式二牛一人犁耕法，这种

方法却是西汉时期农业生产技术进步的主要表现。

●只见树木，不见森林。

目前，全国高考历史试题中出示的材料往往为一组，但学生最容易出现的问题是孤立地分析每则材料，

而无法将所有材料联系起来进行整体思考。2003年全国高考上海历史试卷第36题要求“以世界眼光观察

与理解”6幅图片材料，自拟题目，写一篇小论文。这一试题对材料的整体思考提出了较高的要求，因为

每则材料既有一个标题，又有一个说明，如第5则材料是“1972年周恩来与尼克松在宴会上”的照片，照

片的说明文字是“跨越太平洋的碰杯”。该题的注意事项第2条明确提出“应突出一个主题，并涉及本题

提供的所有材料”。因此，要想很好地回答这一问题，就应该对题示所有的6则材料的主题进行提炼，要

从整体上考虑所有6则材料所反映的核心问题。

●只见表面，不见实质。

2002年全国高考上海历史卷第28题要求从“秦砖汉瓦”中提取有效信息，并在题干中作了如下提示：

“人们从商周青铜器不仅看到了那一时期的各种器皿、兵器和工具，而且了解到当时的冶炼技术、生产水

平、文字、艺术和社会生活等各种情况。”这段提示提醒考生，不仅应注意表面现象（即显性信息），如

“各种器皿、兵器和工具”，而且要深入思考善于发现表面现象背后的深层问题（即隐性信息），如“冶

炼技术、生产水平、文字、艺术和社会生活等各种情况”，遗憾的是学生却无法从秦砖汉瓦所显示出的文

字看出中国文字的变化（由小篆向隶书的变化），无法从秦砖汉瓦中看出秦汉时期的建筑技术的进步。

●只见主体，不及其余。

在目前的全国高考历史试题信息源中，既有文字又有图表和图片；既有材料正文还有一些辅助信息，

如材料来源、材料提示语、图片和表格标题。在答题时，有的学生往往只注意材料正文而忽视其他信息源。

如2003年全国高考上海历史卷第28题，该题在题干中“观察下列关于唐代妇女的三彩陶俑照片”的字样

对图片作了重要补充，它透露出以下信息：时间属唐代；主要对象是妇女，原素材唐三彩是彩陶且为陶俑

（俑是古代的一种殉葬品，往往与当时的现实生活有着密切的联系）。从学生的回答来看，许多学生忽视

了唐三彩为彩陶这一重要信息，没能得出当时的“陶瓷工艺具有较高水平”这样的结论。

2.提取信息不准确

●不能理解喻意。

1995年全国高考上海历史卷第45题是一道值得借鉴的高考试题：“西方某学者说：‘美国没有童年，

只有青壮年’。这一说法你是否同意？请简要解释你的回答。”在此，我们只能从其材料的喻意角度来分

析该题，这里西方某学者所言并非本意，“美国没有童年”并不是说在美国没有小孩子，而是喻指美国历

史没通常所说的原始社会、奴隶社会和封建社会，美国“只有青壮年”则喻指的是美国一建国就确立了成

熟的资本主义制度。此题如果不能理解其喻意，根本无法解答。在该题出现多年后，我将这一问题用于课

堂练习，发现许多同学仍对此题颇感迷惘。

●不能排除无效信息。

在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一种迷惑作用。2003年全国高考文科综合卷第41题第

2小题引用了4幅饼状图表，要求从中概括出2001年我国跨省流动人口的主要流向，图表中的“其他”事

实上就是起到干扰作用的无效信息。中国有34个省级行政机构，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖

北6省占流出人口的59.3%，而其他28个省级行政机构合计流出人口才占40.7%，这足以说明流动人口以

前述6省为主，而这6个省处于中国内地，相对东部沿海地区而言属经济欠发达地区，至此结论已经可以

得出。另一组图即“流动人口城乡结构”同样属无效信息，对解答该题不起决定性作用，因为这一组能提

取的信息是人口由乡村流向城市但选项中却没有类似的表述。

●不能结合特定的语言环境准确理解材料的真实意思。

在阅读历史材料时，囿于年龄和经验，学生往往忽视特定的历史条件，从而作出错误的判断。1992

年全国高考历史卷中“人说惠王”一题就需要结合特定的历史条件才能作出正确的判断。该题题干为“孝

公死，惠王代后。人说惠王曰：‘大臣太重者国危，左右太亲者身危，今天下妇女儿童皆言商君之法莫言

大王之法，是商君反为君大王更为臣也。’”然后问文中的“人”代表了哪个阶级的利益。这里的“人”

对惠王说的这段话的真实意思是什么，是肯定商鞅变法还是否定商鞅变法呢？材料已经提供了一定的历史

条件“孝公死，惠王代后”，即支持商鞅变法的秦孝公已逝，新的秦王刚刚即位，在这种新旧交替的时候，

“人”委婉地说商鞅已经对惠王构成威胁（“大王更为臣”），其真实意图是借惠王之手中止商鞅变法，

由此可见此“人”代表的是商鞅变法触犯了其既得利益的没落的奴隶主贵族的利益。

二、如何培养学生提高历史有效信息的提取能力

1.重视审题训练

在审题训练中，我强调审时间、审地点、审关键词句、审提示语、审材料来源、审问题（根据材料提

出的问题，这些问题有时又可以反过来给考生以提示），这些都可以作为信息提取能力培养的基本方法，

如果我们将这些方法用之于信息提取能力的训练，就可起到事半功倍的效果。

2.加强语言文字的训练

目前的一些重要考试对一些问题的关键词都采取加着重号（或加粗、或用不同字体表示）的方式，为

考生避免犯审题的错误而发挥出真实水平提供了便利条件。但此举也养成了部分学生的依赖心理，他们认

为考试中既然已经给了我们提示，就没有必要再多费心思。但是目前全国高考试卷中信息源尤其是非文字

信息源的大量采用，着重号无法标注，这往往使得平时缺乏训练的考生手足无措。因此，平时训练中我们

应该在语言和文字方面加强训练。文字训练时应该重点隐含，即对关键词不作标注。语言训练时教师可以

故意用平淡的语气来叙说重点字词。正常情况下我们可以用停顿、加重、放慢等语气来突出重点，但训练

时则恰恰相反，各种可能突出重点的方法全部隐含，模拟考场上无人提示的情况。

3.加强对非文字信息源的关注

非文字信息源的大量采用是近年来全国高考历史命题的重要特点也是未来高考命题的一种趋势。新一

轮课程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不再称“插图”而改称“图片”，它已不再是教材的点

缀，这是史学“左图右史”传统在新时代的表现。近年来各种模式的全国高考卷的历史试题中出现了大量

的普通表格、柱状图、曲线图、饼状图等多种类型的图表，各种类型图表的采用，是将其他学科的一些科

学方法用之于历史学，是学科整合的结果，这也是新一轮课程改革的要求。因此，加强对非文字信息源的

关注是高三文科师生的当务之急。

研修专题《高中生物“微专题”研究》

上传: 张运发 更新时间：2013-12-7 21:49:35

研修专题《高中生物“微专题”研究》

【专题简介】：所谓“微专题”是指立足于学情、教情、考情，选择一些切口小、角度新、针对性强的微型

课题，力求解决课堂中的真问题、小问题和实问题。微专题研究能解决高中生物课堂教学中的实际问题。

日常的教学中，我们会遇到很多棘手的问题，这些问题正是微专题研究的课题。应结合课堂教学，对这些

小问题、真问题、实问题进行及时的梳理、筛选、提炼，并将其作为研究的切入点，大胆设想、实验、创

新，有针对性地研究这些小问题，在微专题研究中发现、总结规律，丰富我们的教学内容。

微专题会带来“微发展”、“微创新”，在立足校本，课堂教学问题的基础上，可以丰富课堂教学内容，也

可能引发我们对教学大问题的突破性思考。微专题是教师为解决自己课堂教学中遇到的具体的、微观的、

现实的问题而构建和确立的研究课题，它由“我的问题”引发，与高效课堂相融、相促，更重实用性。它促

使教师在实践中反思，形成对某一问题实质性的认识，并进行归纳、总结，并与相关内容进行链接，从而

丰富自己的教学内容。微专题研究又是教师学习的过程，它需要教师搜集和整理有关资料，在实践中研究，

在研究中实践，通过研究、实践、学习拓宽自己的知识面，促进自己专业化成长。本研修专题，引发大家

对教材教学进行深入的探讨、资源的汇聚，为大家可以平等的交流、探讨搭建平台，实质性提高教师课堂的驾驭能力。 因此，我们期待邀请各位生物教师，结合学生高中阶段学习现状，专门为学生量身设计微

课程，为学生查漏补缺，进行知识拓展、延伸，弥补课堂教学的不足，引领学生构建知识网络。

子专题一：《分子与细胞》模块“微专题”

本模块中细胞的分子组成、基本结构、物质的输入与输出、能量的供应与利用以及细胞的生命历程中的核

心考点、考试题型、易错知识点、相关章节知识联系进行梳理，以小问题、小专题形式进行教学设计，力

求一个专题解决一个问题或一个知识点，并以微课形式录制。

子专题二：《遗传与进化》模块“微专题”

对本模块中遗传规律、基因的本质、基因表达、基因与染色体的关系、变异、育种与进化的核心考点、考

试题型、易错知识点、相关章节知识联系进行梳理，以小问题、小专题形式进行教学设计，力求一个专题

解决一个问题或一个知识点，并以微课形式录制。

子专题三：《稳态与环境》模块“微专题”

对本模块中动物和人体的生命活动调节、植物的激素调节、种群和群落、生态系统与环境保护的核心考点、

考试题型、易错知识点、相关章节知识联系进行梳理，以小问题、小专题形式进行教学设计，力求一个专

题解决一个问题或一个知识点，并以微课形式录制。

子专题四：《生物技术与实践》模块“微专题”

对本模块中传统发酵技术的应用、微生物的培养与应用、植物组织培养、酶的研究及应用、蛋白质技术和

植物有效成分的核心考点、考试题型、易错知识点、相关章节知识联系进行梳理，以小问题、小专题形式

进行教学设计，力求一个专题解决一个问题或一个知识点，并以微课形式录制。

子专题五：《现代生物科技专题》模块“微专题”

对本模块中基因工程、细胞工程、胚胎工程、生态工程及生物技术的安全性问题的核心考点、考试题型、

易错知识点、相关章节知识联系进行梳理，以小问题、小专题形式进行教学设计，力求一个专题解决一个

问题或一个知识点，并以微课形式录制。

浅谈“微专题” 在高三复习中的应用

日期：2014-11-21 来源：陕西教育[教学] » 201411期 编辑：陕西教育报刊社 浏览次数：4

作者：江苏省海门市四甲中学 施振伟

高三数学专题复习中，一般都是围绕高考考点来选择相应的专题。但是笔者发现这些传统的专题复习形式还存在比较明显的缺点和漏洞，未能达到预期的目标。为此，笔者结合学生的情况有目的、有选择地挑出几个典型的问题，进行微专题复习。如何才能充分发挥微专题在专题复习中的作用呢？笔者认为应做到以下三点：

一、科学选题，突出主题

微专题的基本要求是题目容量要小但思维容量要大，知识综合性强但主题鲜明，耗时少但收获多。必须紧紧围绕考纲，不能出现偏题、怪题，更不能影响到整个复习进度，打乱复习计划。所以编写讲义时应注意：

1.紧扣考纲，选题要精。作为微专题的典型例题，要有典型性、代表性，能够涵盖多种数学思想，能够一题多解。题目要新颖，能够吸引学生，提高他们的解题热情。针对上述要求，笔者在平时的专题复习时有意识地收集一些好题，在试卷、作业批改中及时做好相应的统计并把典型的问题挑出来。但要注意不能拿来就用，因为虽是好题但学生容易产生审美疲劳。最佳做法是改换一些新颖的背景或者改变问法。学生解题时往往不能马上发现，等到解答完毕时蓦然回首，那题却是老朋友。这样一来，学生不但掌握了知识，而且更能激发学习兴趣。

2.关注学情，难度适中。题目的选择一定要以中档题为主。难度过大，学生难以接受，而且解题耗时太长以至于达不到复习目标。难度太小，很多学生提不起解题的兴趣。所以教师一定要充分关注学情，挑选的题目难度应控制在大部分学生的最近发展区内。

3.适度拓展，激发潜力。在不影响课堂效率的前提下，可以适度拓展，留下一些思考的空间。笔者的做法是每张微专题讲义后面会留一道思维拓展题，基础较差的学生可以不做，能力较强的学生课后思考，中等的学生可以课后讨论。这样可以达到分层教学的效果，培养学生主动提问的习惯。

二、灵活应用，注重实效

1．讲练结合，相得益彰。对于一些容易计算且在高考中要求相对较低的问题可使用讲练结合的形式。比如在三角恒等变换和解三角形专题复习之后，笔者发现学生处理三角函数中的弦切互化不够熟练，但2004、2006、2007、2010、2012年江苏高考中均考查到该问题，便开设一节三角函数中的弦切互化问题的微专题课。三角函数和解三角形这块知识在江苏高考中的要求不高，常设置在15或16题位置。故要求学生能够快速寻找到解题策略，所以便以讲练结合的形式组织课堂教学。并在教学过程中尽可能多要求学生当堂解答并适时组织学生总结解题经验，提炼解题方法。

2．先做后讲，准备充分。对于一些计算要求较高或学生相对比较薄弱的问题可采用先做后讲的形式。比如在解析几何有关的专题复习时，学生在处理直线与圆锥曲线的问题上普遍存在方法使用不恰当的问题，尤其对解题时到底设点还是设线存在疑问。所以很多学生在考试中由于方法使用不当而出现耗时很长却得分寥寥的尴尬局面。为此笔者选择了关于解析几何中的算法优化问题作为微专题的主题。而直线与圆锥曲线的问题即使方法使用得当，一般也要通过相对繁琐的运算才能解答出来，故

对于这样的专题采取先做后讲的形式较为妥当。由于学生已经准备充分，这样的课堂可以尽可能地让学生来讲，不是讲解题过程而是讲解题思路，并通过对学生中多种多样的解法的比较、讨论、总结，让学生更深刻地理解设线还是设点的选择问题，快速提高解析几何的解题能力。

三、及时巩固，趁热打铁

根据艾宾浩斯的遗忘曲线，对微专题内容的及时巩固是决定微专题有效的必要条件。笔者一般在每张讲义后都会留两三道巩固练习，并让成绩中等偏下的学生上黑板演练，这样不但起到及时巩固的效果，而且上黑板的学生答题的好坏可以检验整个班级对于课堂知识的掌握情况，为教师的课后反思或个别辅导提供一个有力的依据。而且课后作业的量和题目难度的把握也可以此为标准。

强调微专题的作用并不是对传统专题复习的否定，而是针对专题复习中所暴露问题的及时弥补，是对专题复习内容的有力补充和对高考重点、热点问题的及时强化。不但可以推动学生解题能力的提高，而且也促进教师自身不断探索高考复习的高效模式，积极寻找提高学生能力的突破口。