把握语文教学特点 丰富学生人文素养

把握语文教学特点 丰富学生人文素养

----《秋天的怀念》教学反思

牛营子小学 李淑兰

《秋天的怀念》是著名作家史铁生的作品，作者在文中深情的回忆了自己因为双腿残疾，对生活失去了信心，而重病缠身的母亲体贴入微的照顾他，鼓励他要好好活的亲情往事。文章通过描写母亲抚慰发脾气的儿子，隐瞒自己的病情，央求儿子看菊花，临终牵挂儿女等几件小事，表现母亲的细腻和伟大。这篇课文是人教版高年级的一篇独立阅读课文，我有幸多次执教过这篇感人挚深的课文。最近，我通过对有关教学理论的学习，结合自己多次执教该课的经历，对执教这篇课文时的全程进行了深刻的反思，体会颇深。

一、要充分把握语文教学特点，实现认知活动和情感活动的互相统一。 心理学家的研究表明，语文学习的过程是以人的整体活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。如果没有认知因素的参与，情感活动无法深入，学习任务也不可能完成；如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生，也不能维持。能否准确把握语文教学这一基本特点，直接关系到教学效果的好坏。如在第一次教授《秋天的怀念》时，我只注重了学生情感的渲染，而忽视了认知活动和情感活动应该是相统一的过程这一原理，影响了学生的情感活动的深入，授课效果并不理想。当时我的教学设计如下：在课始，我和学生共同回顾了颂扬母爱的名言，并饱含深情的演唱了阎维文的《母亲》，学生闭上眼睛倾听，在婉转的音乐声中我眼含热泪声情并茂的诵读着课文，但是总是感觉学生的感情还不够饱满，无法真切的感受到作者强烈的情感体验；而在教学过程中，学生又始终对母亲的痛苦无法体会到位，故而，对文章的理解和感悟始终缺乏深度。经过深刻反思，我认识到问题的直接原因是整个教学活动中，未实现认知活动和情感活动的互相统一。首先，在课堂伊始，未对课文的背景进行深入细致的介绍，导致学生对文章的背景不了解，加之，在教学过程中，由于，而我又忽视了对作者母亲所患的肝病的痛苦症状的说明，学生根本不清楚作者母亲所体验到的常人无法想象的病痛折磨和痛苦，自然无法深入的理解文本的情感，因此在文章内容的理解和情感体验上均不到位。为此，在以后执教《秋天的思念》一课时，在课前，我要求学生在阅读前先搜集文章的背景资料进行认知，在认知的基础上进行课前阅读，体会文章的思想内涵和浓郁的感情气息。在课堂的导入阶段，我再引导学生全面认知课文的背景以及作者的情况，向学生介绍：史铁生于1952年，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫，身有残疾的他曾一度迷惘和消沉过，但正是在他身患重病的母亲的鼓励下，走出了人生的低谷，战胜了病痛的折磨，克服了自卑、抑郁的病态心理，成为一名知名作家，先后发表过《法学教授及其夫人》、

《我们的角落》等小说，其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。除小说外，还有《我与地坛》、《秋天的怀念》等散文作品。在史铁生二十多岁的时候，母亲去世了。可以说如果没有这位伟大的母亲，就没有今天的史铁生，身为儿子的他始终都用文字表达对母亲的感受，用文字延续母子之间的真情厚意。下面让我们通过阅读课文来共同感受史铁生母子之间的深厚感情，体验史铁生对母亲的深深眷恋之情。通过引导将学生带入此情此景中。同时，在课堂教学中，我还加入了对肝癌症状的说明环节，使学生们认识到作为肝癌病人的作者的母亲所需忍受的常人无法想象的病痛，通过这一认知环节，所有学生均为作者母亲这样一位病入膏肓的母亲的坚强与伟大所震惊，并深刻的体会到了这位母亲的痛苦和伟大，完全融入到了文本当中，真真切切地感受到母亲的苦楚和母爱的伟大，真真切切的感受到作者对母亲的深深眷恋与自责之情，达到了预期的教学效果。

二、要引入生活体验，增强学生语言感悟能力，丰富学生的人文素养。 体验性是现代语文学习方式的突出特征，通过体验的环节可以使学生的感知能力得到全面发展，同时也使文本中“陌生”的语言代号变得亲切自然，使教材“真起来”、“活起来”, 引发学生的创造，增强语言感悟能力，丰富学生的人文素养。因此，作为一名小学语文教师，应运用自己的生活经验，真实的体验和感受文本，并把教材中内含的情感，加工、提炼展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果，这也是小学语文教学中的重要任务之一。回顾第一次教学《秋天的怀念》一文时，学生对于课文的理解，特别是对于语言的感悟并不是十分到位。通过对当时整个教学环节的深刻反思，我认为在教学环节缺少了引入生活体验是学生感悟不够的根本原因。

首先，身为教师的我本身对课文的体验就存在欠缺。在备课时，我只注意把握教学内容的要点、重点，在分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并没有运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，真正把握教学内容的情感因素，因此，无法真正的被课文所感染，自己的思想感情就无法和作品里的思想、意境以及情感高度融合在一起，真正的理解课文的内涵，自然在教学中就无法深深地感染学生，引导学生随着作者的悲而悲、喜而喜、泣而泣。如在第一次执教《秋天的怀念》时，我在作者情感的把握，关键句、关键词的理解等方面均存在较大欠缺，除在授课经验和技能方面的欠缺之外，主要反映在情感体验的不足上。按照这一思路，我结合自己与母亲的生活经验和细节，重新对整篇课文反复进行阅读，深入细致的体会作者的感情脉络和起伏，对整个文章有了一个全新的理解和认识，并被作者深沉而浓郁的感情所震撼和感染，在此基础上，我对原来的课堂

设计进行了修改，通过试讲，取得了很好的效果。因此，我也深刻的体会到：作为一名合格的语文教师，在教学过程中，深入钻研教材的过程，其实也是自己受教育、受感染的过程，在备课时，教师要认真钻研每一篇课文，反复读，反复想，反复体会，反复体验。把“情感性、体验性的内容”备到深处，将自己的思想感情和作品里的思想意境真正的融合在一起，为作品里主人翁的爱而爱，恨而恨，忧而忧，才能真正的在教学中深深地感染学生。

其次，我在教学过程中未有效指导学生引入生活体验。如在第一次教学《秋天的怀念》时，大部分学生都能够深切的体会到母爱的伟大，沉浸在低沉的情感体验之中，但是，也有个别同学虽然感受到母亲的伟大，却始终无法感受到作者的愧疚与自责。针对这一问题，在以后讲授课文时，我适时引导学生，向学生发问：“你们在生活中遇到困难时有向妈妈乱发脾气的时候么？”大部分学生都说：“有。”我接着发问：“有给妈妈气哭的么？”有的学生不好意思的说：“有。”我接着引导他们：“看到妈妈委屈的眼泪，你们的感受如何呢？”这时，整个课堂变得沉寂下来，我接着引导学生：“这篇文章的作者也曾经向母亲发泄心中的郁闷，当他知道错了，想向母亲道歉的时候，母亲已经不在了，下面让我们充满感情的朗读一遍课文，体会作者此时的心情。”在学生的朗读声中，我深切的感受到学生对整个文章的理解更加深入了，对表现作者对母亲眷恋愧疚之情的语句朗读得尤为饱满。正是运用这种体验式的教学方法，增强了学生的感悟能力，增强了学生对文字的理解感知能力，同时也提高了他们对作者情感的把握和领悟能力。

三、要高度重视课程资源的开发和利用，创设与课堂教学相适应的情境。 有人说我们使用汉语的民族是唱着歌来说话的，音乐是奇妙的，无论是雄壮激越，还是婉转缠绵，都能给人以美的享受，古往今来许多教育家及名人都极为重视音乐的教育功能。孔子说：“兴于诗，立于礼，成于乐”。凡文质兼美的文学作品，都是作者心灵的产物和情感的结晶，要使学生用心灵、用真情去拥抱作品。以视频、声音等信息为基础的多媒体所包含的虚拟技术能超越时空，化虚为实，变抽象为具体，适时使用，确实能够有效地帮助学生实现由符号到心象的转换。实践证明：无论对于哪一个年龄段的学生，在教学中渗透进音乐等教学手段，都能发掘兴奋点，促使其反应的敏捷，思维的活跃，心灵达到美的境界。为此，作为一名小学语文教师，应改变传统的教学理念、教学手段和教学方法，高度重视课程资源的开发和利用，根据教学需要，充分利用各种多媒体教学手段，创造性的开展各类教学活动，把音乐等多媒体教学手段渗透于语文教学之中，创设与课堂教学相适应的情境，营造与文本相适应的氛围，引导学生自觉地投入到作品中去，忘却自我，与作者和教者“声气相投，心心相印”。，犹如春雨“随风潜

入夜，润物细无声”一样使学生在获得语文知识的同时受到思想的感染和情操的陶冶，使教育达到“潜”之心扉，“润”之心田的目的。

在教学《秋天的怀念》一课时，我就是充分发挥了现代技术的作用，多次运用了多媒体课件，用音乐的魅力来“披文以入情”，使学生产生心灵的震颤，与作者的情感产生共鸣，取得了极佳的教学效果。如第一次执教该课时，大部分学生反响良好，能够在课堂伊始就跟随老师到课堂教学之中，深刻的体验到作者的情感脉络。但是，也有少数学生却由于在课堂伊始注意力不集中，导致他们始终跟不上教学环节，无法深入理解文本。通过交流，我发现这些学生大多为思维活跃、热情好动的男学生，注意力不集中的主要原因是上课铃声一响，学生坐定，但是少数活泼好动的学生的“心思”还很难极快地进入课堂，情绪还不能很好地适应教学，无法全神贯注的进入教学过程之中。经过反思，我根据教材特点，适时使用多媒体手段，创设一种良好的教学情境，上课伊始，我让学生自由读书，并播放音乐，在如泣如诉的歌曲声中，学生的心顿时被这种缠绵悱恻的思母之情感牢牢攫住，音乐中，在史铁生凝重、凄美的文字中品味母亲广博深沉的爱，入情入境。有效解决了问题。同时，在课堂临近结束时，我又用《懂你》再次把感情推向高潮，学生沉浸在文本创设的意境之中，动人的画面深深地打动师生的心弦。

四、要敢于超出文本，实现情感的升华。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文教材的反应也往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。为此，新一轮课程改革要求教师在课程的设计中，要始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质，关注学生的全面发展。现在语文教学不失为一块培养情感的沃土。因此，语文教师要善于依托文本，挖掘和利用教材中丰富的情感矿藏来造就学生美好的心灵。但是，从以往教学实践来看，如果，教师在教学过程中只局限于教材的情感体验和教材内容，无法将教材中的意境、情感与现实世界进行完美融合，无法将教材内容进行拓展，必然大大局限了学生情感体验的升华和语文实践能力的发展。因此，教师在依托文本的同时，在充分利用好文本的基础上，还要敢于超出文本, 创设意境，拓展视野，将作品的情境与现实世界自然融合，将语文体系进行无限的拓展，拨动学生的心弦, 唤起学生情感和思维的跨越式发展，引导学生在主动积极的思维和情感活动中, 超越文本，联系生活实践，既加深对文本的体验, 又熏陶情感, 启迪思想, 增强能力，发展个性, 丰富自己的精神世界。

在执教《秋天的怀念》一课时，我大胆超越文本, 取得了理想的教学效果。

首先，我借助多媒体教学手段，通过配乐朗诵形式让学生阅读作者史铁生与本文有关的其他作品（《病隙碎笔》、《我与地坛》、《有关庙的回忆》等）的精彩片段，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中，加深学生对文章内容的理解和情感的体验，引导学生由教学文本走向课外读物，给学生的心里留下深深的印象。令我惊喜的是通过这一设计，激发了学生对作者史铁生及其作品的极大兴趣，主动寻找和阅读读教材外的作者的其他作品。

其次，我超出文本设计了如下教学环节，通过对教材进行拓展延伸，将作者对母亲的眷恋与依恋之情升华为学生对母亲、对家人、对朋友、对伙伴的依恋之情，从而实现了情感的升华。

（一）、鼓励学生说说自己同父母等家人、伙伴之间的最感人的一件事。 在这一环节中，许多学生用自己真挚的语言表达最感动自己的情感故事，他们的表达相较以往课堂上的表达，在语言上更加准确、深刻，在情感上更加饱满而深沉。我感到通过让学生沉浸文本而超越文本的方式去体会、去感悟、去表达，可以让他们的体验能力、感悟能力和表达能力、文字运用能力在真挚的情感体验和活泼浓郁的课堂氛围的影响下，均得到了空前的释放和锻炼。我在点评中，肯定了学生的情感表达，并鼓励他们在今后的生活中要积极体验和感悟身边发生的一切，并把自己的情感体验及时的表达出来，在体验、感悟与情感表达的过程中不断提高自己的语言运用能力，丰富和充实自己的精神世界。

（二）、鼓励学生真诚的向自己伤害过的伙伴、同学、父母等家人道歉。 我意想不到的是，在这一环节中，许多同学争相向曾经发生过“小矛盾”的同学道歉，平时嘻笑打闹的“小孩子”此时俨然成为一位位谦谦“君子”，整个课堂上弥漫着浓厚的友谊之情。正是在这一环节的引导下，将文章中的浓郁伤感的母子之情拓展为现实生活中的纯洁美好的亲情、友情，实现了情感的升华。