论文化素质教育与创新教育之关系

　　摘　要：文化素质教育与创新教育在高校人才培养中都是不可或缺的重要方面。两者在素质教育范畴中，既相互交融、相互作用，又相互区别、各有侧重。其中，文化素质教育是基础，创新教育是在此基础上的“物化”和个性外显。在高校教育教学改革中，要正确处理好两者之间的关系，不仅要大力实施创新教育，更要进一步深化和提升文化素质教育。 　　关键词：文化素质教育；创新教育；内涵；关系；教育改革 　　中图分类号：G40 　　文献标志码：A 　　文章编号：1002―0845(2006)11―0009―02 　　 　　一 　　 　　教育具有双重功能，一是满足社会发展的需要，二是满足人的完善和提高的需要，二者相互联系、作用，其共轭点是“人”。不管是经济的增长、科技的进步，还是文化的繁荣、社会的和谐，都依靠“人”，又都是为了“人”。因此，可以说，促进人的全面发展是教育最基本的功能。从教育自身角度看，促进人的全面发展首先就是人的素质各要素品质的普遍提高。 　　素质教育是我国20世纪80年代以来提出的一个新概念。究其内涵，大致由三个层面构成，一是“做人”的基本品质，这是最基本的，包括我们所说的文化素质。二是“做事”的基本品质，主要包括各种基本能力，如生存的基本技能、沟通交流能力、社会实践能力等，处在中间层面。三是“发展”的基本品质，主要包括发展潜质和潜在能力，如学习能力和创新能力。在这三个层次中，文化素质是基础，在人才的整体素质中具有重要的基础性地位和作用，创新能力则是人实现可持续发展的内在活力和动力。 　　随着世界科技的飞速发展和国际竞争的异常激烈，国家的创新能力直接关系到民族的兴衰和发展。《教育――财富蕴藏其中》强调“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实”。江泽民同志在全国第三次教育工作会议上强调指出：“教育在培育创新精神和创造型人才方面肩负着特殊的使命。”也就是说，21世纪教育的最高目标就是使人的潜能得到最充分的开发。创新教育正是在这种背景下提出来的一种教育新理念。创新教育不仅包含自然科学和社会科学的基础知识、相关学科的专业知识与技能，还包括一般科学所需的思维和实践方法，目的在于激发受教育者的创造活力，培养大学生的创新精神和创新能力，从而增强全社会的创新意识和国家的创新能力。 　　文化素质教育与创新教育在素质教育范畴中分列不同层面，它们关注和所要解决的问题各有侧重。文化素质教育强调人才人格的不断健全和完善，更加重视把各种知识和能力“内化”为自身素质。创新教育强调的是学生创新意识和创新能力，注重学生创新思维的培养和创造潜能的发挥。前者是基础，后者则是在此基础上的物化和个性外显，二者在高校人才培养中都是不可或缺的。我国的文化素质教育以1995年11月教育部在华中科技大学召开试点工作研讨会为标志，至今已11个年头，文化素质教育从理论到实践，从试点到普及，取得了显著的成绩，转变了师生的教育观念，推进了课程体系改革，营造了浓厚的大学文化氛围，提高了大学生的综合素质。因此，有人认为文化素质教育已大功告成，大势已去；也有人认为现在是创新时代，创新教育理应成为高校教育教学改革的热点。事实上，文化素质教育虽成绩斐然，但在高校还没有完全扎下根，还存在许多不足，如一些高校对文化素质教育重要性认识不到位，还没有形成牢固的思想观念；文化素质教育还停留在知识传授和开展活动层面，游离在课堂教学之外；文化素质教育学科及其课程建设还没有形成应有的体系，还需进一步加强和完善。文化素质教育“过时论”或创新教育“替代论”都是不正确的，不仅削弱了文化素质教育在高校中已形成的地位和作用，影响文化素质教育的全面推广和进一步深化，而且创新教育也会失去应有的底蕴和根基，缺乏可持续发展的生命力，难以取得理想的成效。 　　 　　二 　　 　　正确理解和把握文化素质教育与创新教育的内涵和关系，使其相互作用、相得益彰，共同促进学生素质全面、协调和可持续发展，对于转变教育思想观念，深化教育教学改革，提升学生的综合素质，实现人才培养目标，都具有十分重要的意义。 　　文化素质教育作为高校素质教育的切入点和突破口，其基本任务是培养受教育者“做人”的基本品质和完善的人格，使受教育者发挥主体地位，获得自由而全面的发展。文化素质教育的内涵主要包括哪些方面?1999年1月江泽民同志在内蒙古大学视察时指出：“文化素质很重要，应当好好抓，理科的学生要加强学习人文方面的知识，文科的学生要加强学习自然科学方面的知识。”同年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，要“普遍提高大学生的人文素养和科学素养”。全面的文化素质教育应该包含科学素质教育和人文素质教育两个方面。科学素质教育是指以征服改造自然、促进物质财富增长和社会发展为目的，向人们传播科学技术知识、开发人的智力的教育。具体体现为人对客观世界具有宽阔的认知领域、人的自由意志的拓展和征服自然、改造世界能力的增强，主要包含科学知识、科学思维、科学方法和科学精神等方面。人文素质教育是以培养人文精神为目标，将人类优秀的文化成果通过知识传播、环境熏陶，使其内化为人格、气质和修养，成为人的相对稳定的基本品质和基本态度的教育，具体体现为人具有较高的道德水平、正确的价值准则、健康的审美意识、鲜明的个性特征和丰富的内在精神世界，主要包括人文知识、法纪观念、意志品质、人格修养等几个方面。科学素质教育与人文素质教育相互融合、协调发展，形成完整的文化素质教育内涵。 　　创新教育主要是培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和创新人格，使受教育者的潜能得以充分发挥，成为全向发展的创新型人才。创新意识是学生能充分发挥自己的潜能、积极主动地发现问题和解决问题的一种心理取向，是创新活动的出发点和内驱力。创新精神是创新活动能够顺利完成的支撑力量，表现为人的探索性、自主性、进取心和坚韧性。创新能力是创新思维的实践表达，属于人的最强人的本质力量，包括创新思维能力和创新实践能力。创新思维能力是创新意识驱动下的创造性思维活动，其特征为求异性、发散性．批判性以及敏锐的观察力和丰富的想象力；创新实践能力是保证创新活动顺利进行以实现创新目标的一种综合能力。创新人格主要指创新的非智力因素，表现为正确的人生观、价值观、坚强的意志、求真务实和精益求精的品质与作风等。 　　从文化素质教育与创新教育的内涵来看，两者不仅有着密切的联系，而且存在着很大的共性，其最终目的都是为了促进人的素质全面、协调发展，进而更好地认识世界、改造世界。心理学的最新研究表明，创新是一种认识、人格、社会层面的综合体，涉及人的生理、心理、智力、思想、人格等诸多方面。对清华大学两院院士的调查结果表明，创新能力的培养主要涉及下列几个因素：(1)丰富广博的基础知

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识；(2)敏锐的思维能力；(3)全面的智力发展；(4)良好的人格品质；(5)强烈的研究动机。也就是说，创新活动并不是凭空产生的，它是一个科学知识和人文知识融合的过程，是以深厚的文化底蕴、高度综合化的知识、个性化的思想和高尚的品质为基础的，这是创新人才成长的“基石”。尤其在科学高度分化又高度综合、科学与人文交相融合的今天，新的发现和创造往往产生于交叉学科、边缘学科之间，这就要求创新必须以多学科丰富的知识作底蕴和基础。只有拥有广博的科学文化知识，才能产生丰富的联想和思维，新发现、新成果才有可能产生。 　　创新是素质教育的灵魂和动力。高校在开展文化素质教育的同时实施创新教育，不仅可以使学生加深对所学知识的理解和消化，提高学习兴趣和学习能力，而且能够拓宽学生的知识视野，完善思维方式，丰实和巩固人的综合素质。尤其对于学生学习多学科的文化知识和新知识作用更加显著。创新教育可以激活学生的潜质，点燃思维的火花，产生创造的灵感。创新教育必然会推动高校文化创新，进而使文化素质教育永葆生机活力。 　　 　　三 　　 　　文化素质教育与创新教育在理论和内涵上虽自成体系，但又相互交融、相互促进，两者对于高校素质教育的开展，对于高校人才的培养，对于高等教育的可持续发展，都具有不可替代的重要作用。在教育教学实践中，我们应处理好两者之间的关系，使其有机地结合起来，共同促进高校素质教育的全面实施和深入开展。 　　作为一种教育思想，文化素质教育与创新教育都要求我们要转变应试教育或专业教育等陈旧的教育观念，树立适应时代要求的新的教育观、人才观、质量观和教学观，构建有利于提高学生综合素质和创新能力的人才培养模式、课程体系、教学方法、考试评价等。文化素质教育和创新教育应该贯穿于教育教学的全过程和各个环节，渗透在各门专业课教学之中。但文化素质教育和创新教育在具体的实施方法、途径以及教育环境等方面又各有其相对突出的特点和具体要求。 　　根据许多高校的实践经验，文化素质教育主要通过以下几条途径和方式来实施。一是课程体系和教学内容的改革，压缩专业课程，增加基础课程、综合课程、文理渗透课程，同时开设一定模块的文化类必修课和公选课。二足充分发挥本校的学科和师资优势，邀请校外著名专家、学者来校为学生开设科学和人文知识讲座。三是注重建设高品位、宽领域、有主题而又形式多样的校园文化，如实施读名篇、赏名画、看名片、唱名曲计划，大学生必读书计划，丁F展文化艺术节、社团活动等。四是在专业课程教学过程中渗透文化素质教育思想。华中科技大学刘献君老师总结出在专业课教学中开展文化素质教育有八种方式：(1)起于知识：(2)启迪精神；(3)渗透美育；(4)行为互动；(5)营造氛围；(6)以悟导悟；(7)以人为本；(8)止于境界。创新教育可以充分运用文化素质教育的途径和方法，如适当开设创造学、创新方法论等一些相关的课程，让学生掌握创新的基本知识和基本方法；举办学术讲座，让学生了解学科发展的新动态、新成果。另外，根据创新教育的特点，还需要“采取专门的教育手段、渠道、形式、方法来激励学生的创新精神，启迪学生的创新思维，培育学生的创新能力”。“最主要的是提高教师的学术水准和教学艺术，使他们能通过采用参与式、发现式、启发式等教学方法和巧妙地安排教学内容，在专业课教学中渗透创新精神”。在课堂教学中，教师要充分给_予学生参与的权利和机会，鼓励引导学生讨论、质疑，发表自己的见解。这样有助于激发学生的求知欲望和对问题的深入思考，从而能用批判的态度去审视现存的观点，并用质疑和否定的精神发表新见解。创新教育具有很强的实践性。杨叔子院士认为，“创新源于实践，贯穿于实践，而终结于实践”。创新教育必须特别注重实践环节的教学和学生的科研训练。如很多高校增加实验课程的比重，实验室向学生开放，建设学生课外创新科技活动基地，让学生参与教师的科研活动，进行学生科研课题立项，强化毕业论文(设计)的指导和管理，举办大学生创造成果展评，等等，这些都是行之有效的做法。 　　随着创新教育的理论探讨和改革实践的不断深入，人们越来越深刻地认识到创新教育的关键是发展学生的个性。当前，高校必须改变“大一统”的教育理念，鼓励和彰显学生个性的发展，在教育教学中因材施教，发展学生个性，学校管理要为学生营造一个民主、自由、开放、进取的文化环境。加强文化素质教育和创新教育，正是按照这一规律和要求，通过多元文化的教育，培养和发掘学生个性和潜能，使每个人都有其独特的价值，使每个学生的天赋都得到充分的发展，成为能满足多样化社会需要的高素质的创新型人才。 　　[责任编辑：李贵林] 　　注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。

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