初中记叙文教学感悟
在初中语文学科文章体裁中，记叙文占有较大比例，教好、学好记叙文，对于培养学生对文章的赏析能力、综合语言能力、潜词造句能力、布局谋篇能力、写景状物能力、刻划人物能力以及分析、理解能力等诸多方面具有重要意义。多年语文教学实践，在记叙文教学中让我感悟最深的有以下几点： 一、解析课题，感知全文 课题如同一扇门，打开门方知屋内有什么。室内布局怎样，结构是否合理，家俱电器摆放位置是否适当。把一篇记叙文课题解析清楚，并用简短精练语言概括后，你对记叙文中的人物、时间、地点、情节、过程、原因、结果（结局）等就有比较清楚地了解，对文章内容全面感知。例如，初中语文《背影》是写作者与父亲在车站分别时的场景，通过对父亲的回忆及描写，刻划出父亲对儿子的“爱”的真情实感，可见天下父母心！激发了对父亲的思念爱戴之情。教者解析课题使学生了解了文中事情发生、发展先后顺序，作用结果等。对进入读文了解文章详细内容敞开了大门，进而感知全文。 正确解析课题，是把文章的标题与全文贯串起来的线索、纽带，可见课题如同文章灵魂。所以，必须在正式进入读文前解析课题，使学生百思不解的问题迎刃而解。实践证明，有的记叙文标题直接指出写作对象又揭示作者感情。如，《白杨礼赞》、《枫叶礼赞》等，有些文章有时标题采用比喻的修辞方法，以物喻人。如，《变色龙》、《骆驼赋》等文章。有些叙述性文章标题直指文中事件或是感人的情节。如，《口技》、《范进中举》、《指尖上的温柔》等等。有些文题采用双关语，含义深刻，如《八月的阳光》、《你是我最笨的学生》等，有的文题既指明叙事顺序、线索，又点明主人公某种精神，也是提示文章主题，如《红裙子》、《纸钢琴》等。有的文题以小见大，透过细微事物揭示人物品质，体现出某种精神。如，《一大杯牛奶》、《三颗枸杞豆》等。无论哪种文题方式，都需在读文前加以解析，才能把学文引进深入理解阶段，否则将会事倍功半。 二、理清思路，练写片段 理清记叙文思路、了解文章结构是写好记叙文的重要一环。写一篇好文章应具备结构完整，段落分明，脉络清晰等特点，只有具备这样结构的记叙文才给人留有深刻印象，只有那些以人的所见、所闻、所感为线索写出的文章，以一个或一些人的活动为线索写出的文章，或以某个人的形象为线索写出的好文章等，才给人一种真情实感，仿佛文中的事在眼前，人在对面，个别人好像在写自己。无论哪种写法，都有明晰的思路，都有很强的感染力，都有动人的场面和情节，都体现了记叙文的特点，教师必须引导学生理清思路，把学生带进作者的写作意境之中，去体会、去理解，学生才会有身临其境之感。为让学生掌握作者的写作方法，还要重视学生用写的方式表达学习感受，可以是抒发感情的，也可以是写人、写景、写物的。认真学文，从片断开始，不断练笔。 三、理解感悟，品味语言 记叙文教学一项必不可少的环节就是要让学生深刻理解、感悟、品味语言，让学生理解精辟的语句、幽默的语言在不同环境中截然不同的作用。在描写景物时，触景生情。有的景物描写，写景并不是目的，真正的目的在于衬托人物性格；有的景物描写以便过渡下文，为写下文留的伏笔；有的景物描写为展示故事情节发展；有些景物描写展现异地风情，揭示时间、地点、人物、事件；有的景物描写是突出主题的需要；有的景物描写是直接赞美英雄，讴歌英雄形象……写人也是如此，写不同的人，用同一语言有不同的作用和意义。 通过记叙文教学，要使学生明确语言的表达方式及作用。了解常见的文章表达方式：在描写人物外貌时有的直截了当（包括直指外貌和揭示心理），有的发出信号予以暗示；景物描写除前边所提，还要情景交融；还有一种方式称为触景生情，夹叙夹议。学生要学会在不同的语言环境中理解某一词、句的语境意义，以便写好记叙文，提高读与写的双重能力。 作者简介：孙立国，吉林省伊通满族自治县第十八中学。