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【摘要】以借鉴昌乐二中的课堂教学模式为主要内容的课堂教学改革，开学以来，在我校全面推开，虽然大家都做了大量工作，并从技术层面看，取得了阶段性成绩，但是，随着时间的推移，我们发现，课堂上时间浪费严重，学生学习肤浅，不但没有实现高效教学的目标，反而出现了“教学时间总是不够”的现象，以至于我们的担心变得更加强烈。
【关键词】借鉴 课堂 现象 观念
以借鉴昌乐二中的课堂教学模式为主要内容的课堂教学改革，开学以来，在我校全面推开，虽然大家都做了大量工作，并从技术层面看，取得了阶段性成绩，但是，随着时间的推移，我们发现，课堂上时间浪费严重，学生学习肤浅，不但没有实现高效教学的目标，反而出现了“教学时间总是不够”的现象，以至于我们的担心变得更加强烈。
昌乐二中的“预习、展示、反馈”课堂教学模式，体现了学生在教学中的主体地位，彰显了“以人为本”的教育观念，方向肯定是正确的，为什么我们的实践不尽如意呢？我以为，我们在实践过程中，只有形式上的模仿，而没有观念上的改变和思维方式、行为方式的转变。具体地讲，就是没有真正把教和学的关系搞清楚，没有把“以学定教”的思想贯彻到具体教学过程中。
教和学的关系问题，是贯穿教学活动的基本问题，教和学、学和教是相伴而行的，在教学过程中，我们应该根据具体情况，既可以
先学后教，也可以先教后学，没有硬性规定，整个教学活动，可以说是“在教中学，在学中教”，但必须要“以学定教”，那么，怎样才能做到“以学定教”呢？
首先，我们要认识到，“预习、展示、反馈”并不是一个僵化的模式，在教学过程中，我们应该根据“学”的困难程度灵活处理。对于难度较大的问题，我们可以把它分解成若干个小问题，在每个小问题的教学中让学生经历若干个螺旋循环的“预习、展示、反馈”三个环节。对于学生容易接受的课题，就应该一次性安排三个环节的活动内容。并且在每一个具体环节中，我们也不能生搬硬套，时间分配、任务安排、目标要求等都必须因“学”的情况而定。 其次，我们要根据学生的“自学水平”确定教师讲授的内容和时机。学生自学，我们不能简单地理解为让学生自己去学，一放了之。对学生自学内容和要求的预设，必须要以学生的学习动力水平、学习技能水平、学习习惯水平、自我管理水平等重要因素为依据，绝不可自以为是地生硬地作出安排。我认为，在学生自学的过程中，我们必须要体现“教”的主导作用。比如：新课导入、情境创设、导学案编制、自学活动安排等，其实就是教师的“教”。同时，在教学过程中，针对学生预习、展示情况，教师运用点拨、解惑、提示的方法，相机引导生成课题，激发研究兴趣，明确研究内容和方法，进行启发性描述，开阔学生眼界，拓宽学生思路，或是列举一些矛盾现象，选编一些容易发生错误的习题等等，这些我们已经研究过多年的好的“教法”，还应该保持下来，只是现在的要求是必
须尊重学生的实际，必须重视学生在学习过程中的亲自体验和自主构建。
第三，我们要树立“教是为学服务”的观念，不能为了追求一种“教”的模式而忽视了学生“学”的需求。我们都知道，教学有法，但无定法。在长期的教学过程中，如果我们只是保持着一种僵化了的课堂组织方式，必然会引起心理上的“疲劳感”。我们的教法应该服从于学生的心理需求和精神生活的需要，要让学生在学习过程中尽量多地体验战胜困难后的成就感和创造性劳动后的幸福感。如果我们不顾学科特点、学习内容的具体情况，只是把知识和技能的学习和获得作为教学目标，学生只能处于浅层次地“预习、展示、反馈”学习状态中，那么学习就不可能给学生带来精神上的满足，即使你用足了种种肯定、激励的方式，在学生看来也是廉价的、不值一提的。所以，我们在教学实践过程中，思想不能僵化，需要有自己的正确的判断和选择，遵循学生的认知规律，让学生在学习过程中得到的是精神上的满足而不是感官上的热闹。