建构主义理论对中学数学教学的影响
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建构主义理论对中学数学教学的影响
作者：杨树彬
来源：《中学课程辅导·教师教育》2014年第07期
【摘要】 建构主义就的基本观点认为：“学习不是老师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者主动建构知识的意义的过程。”这种理论对21世纪的数学教学起到了非常大的指导作用，大大解放了教育者的思想。建构主义为数学教学观和数学学习观提供了理论支持。
【关键词】 建构主义 数学学习观 数学教学观
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）07-005-01 建构主义在20世纪80年代后迅速发展，对当时的很多领域都产生了巨大的影响，在教育界中产生的教学观念和方法的革新更是引起了教育家的广泛关注。建构主义在数学教学中的运用到目前仍然是历久弥新的话题，吸引着无数的一线教育者践行着，摸索着，发展着。建构主义主张从内因和外因相互作用的观点来研究被教育者的认知发展。他认为，被教育者是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展，被教育者与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。在这种思想指导下的数学教学，需要从数学“教学过程”和“学习过程”两方面进行思考。
一、建构主义指导下的数学教学观
建构主义所主张的教学方法与传统的注入式和题海战术，有着本质的不同。建构主义主张的教学方法其核心是强调学习是一个主动的、积极的知识构造过程。建构主义指导下的教学观认为，教学活动实质上是一种批判的活动。在涉及到新知识点时，教师和学生都在对双方持有的观点进行批判，教师的教学过程，便是说服学生的过程，使学生“顺应”的过程。从这个意义上讲，数学作为一门理科基础性学科，在教学过程中，数学概念、公式的讲授并非如白纸涂鸦般介绍给学生，而是打破学生脑中的固有知识框架，帮助学生完善合理、富有逻辑的新知识体系的过程。在建构主义的教学理论中，数学教学活动具有两个显著特点：
1. 互动性
师生要通过一定的情境，运用一定的技术和方法，有目的、有组织地进行多向交流，具有互动性特点。教师通过提供适当的问题、情景、实例促使学生的反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生最终通过其主动地建构起新的认知结构，从形式上表现为师生间的交互活动、学生与学生之间的互动、师生与媒体问的互动活动；从类别上表现为情感互动、行为性互动，更重要的是思维的互动；在课堂教学方式，师生之间、生生之间的互相对话、互相讨论，都能达到这种效果。