如何引领教师在教科研中成长

如何引领教师在教育科研中成长

孟州市谷旦镇禹寺小学 张国星

基础教育改革的迫切任务是由“应试教育”向素质教育转变。要完成这一任务就需破“应试教育”之旧，立素质教育之新。因此，一方面要认请“应试教育”作为一种办学思想和模式所表现出的对基础教育的危害，另一方面要探索落实素质教育的途径和新方法。对此，广大小学教师责无旁贷，应成为研究教育教学实际问题，进行教育教学改革的主力军，这就要求教师应由经验型向专家型转变，由教书匠向研究型学者转变，做教育教学改革的有心人。

由于种种条件的限制，多数中小学教师科研意识不强，有以下几种不良心态：守旧心态、惰性心态、恐惧心态、自卑心态、自满心态。

这些不正常的教育科研心态非常不利于教师的成长，是教师素质提高的绊脚石。针对上述种种不正常的科研心态，应采取如下措施，引领教师在教育科研中成长，得到发展。

一、加强理论学习指导，改变“认知结构”，提高科研意识

人对事物的认识是决定对事物采取何种态度、作何种反映的导向性因素。一块石头，儿童可以看作玩具，村民可拿来铺路，而雕刻家可当作艺术用料。这就是由于人们头脑中认知结构水平不同、优势不同而赋予同一事物的意义也不同。因此，我们要改变教师对教育科研的不良心态，就必须首先改变教师头脑中的“认知结构”。这就要求必须对教师进行教育科学理论教育。要采取举办学术报告、学术讲座、讲习班等多种形式，普及教育科学基础理论知识，大力宣传教育科研的重要性、必要性，鼓励教师积极学习教育学、教育心理学、教育管理学、教育哲学、教育评价、教法与学法等一系列教育基础理论。要以先进的教育理论为武器，联系教师思想实际，引导教师弄清四个关系，树立四个观念：一要明确教育科研与振兴教育的关系，树立“科研兴教”观念；二是明确教育科研与教育改革的关系，树立“教育要改革，科研要先行”的观念；三是明确教育科研与提高教学质量的关系，树立“向科研要质量”的观念；四是教育科研与教师的关系，树立“教

师是教育科研的主力军”的观念。总之，要充分发挥“教育这个外部条件的影响作用，促进教师“认知结构”的改革，提高教师教育教学的基本素质，更新教育观念，使广大教师认识到教育科研对教育改革，对提高教育质量，解决教育实际问题的价值。大力倡导教学研究，教育科研的风气，培养科研兴趣，养成科研习惯，增强科研意识。只有这样，教师才能提高学习教育理论的积极性，克服模糊认识，能够从科研的角度来对待教育教学活动，再不靠经验、靠习惯而是靠科研活动来提高教育教学效率。

二、形成学术气氛，发挥“环境”影响作用

心理的发展是在人与周围环境不断地相互影响的活动中实现的。客观生活环境和教育对人的心理发展起着重要的决定性作用。所以，我们要采取有效措施积极地开展各种丰富多彩的科研活动，形成浓厚的学术气氛，造就一定的群众性的科研环境，使教师感到搞科研不神秘，选题并不难，研究课题就在自己的身边，每人都有搞科研的能力，只要不断努力探索都能取得研究的成果。每学期开始，公布各学科的研究内容，每个学科都有自己的研究实验课题，每个教师都有自己的研究任务，形成了“人人有课题，人人都参与”的教科研氛围。

1、选准课题。教师在确定课题时，努力做到“五性”：方向性、实用性、普遍性、创造性、实效性。根据这“五性”，老师们确定了诸如“学生厌学情绪的研究”、“小学中高年级作文评语的调查和研究”、“转化学习困难生方法途径的研究”、“美术学具改革初探”等课题。基本形成了人人了解，人人参与，人人实践，竞相成功的教科研氛围。

2、交流研讨。定期组织交流一次该课题的学术研讨活动。活动内容有课堂教学的观摩研讨，课题研究的方式、方法、问题的解决途径，有论文的交流等。为了活跃学术活动，我们坚持每周三的教学研讨活动，由教研组长带领，人人参与探讨，推动课题实验的理论深化。

3、开展“优秀教研带头人、优秀教研论文”评选活动。学校每学期组织一次教科研成果展示与评选活动。实验教师可以向总课题提交自己研究的成果，如过程记录、数据对比、效果检查、课例、论文、多媒体教学课件、自编的活页教材

等研究材料,从中评选出一批优秀教育教研带头人、教改积极分子和优秀教研论文。 校长每学期做至少2次专项学术报告，介绍教改新动态，课改方法教研理论与实践等内容。如校长做的《应用开放式教学理念，完善“启发——探究式”教学》的报告为我校教改提供了新的研究内容，同时也有效地调动了教师教研的热情，也为课题研究充实了素材。

4、坚持开展教学反思,不断提高教研水平。我们要求教师每周对教学进行一次反思,结合课题研究和教学实际,总结得失,不断改进,并在教研笔记中写出体会,长期坚持,全体教师的教学水平和研究能力都有了长足的进步。

三、实施“专业引领”,搭建教科研平台，全员参与教科研活动。

1、在“启发——探究式”教学实验中,我校制定了“示范引路，全员参与，探索前进，总结提高”的工作思路。首先组织全体教师认真学习《焦作教育研究》关于启发探究式教学的专辑，观看教学录像片，聘请专家讲学和外出参加研讨会或学术会议,通过多种途径介绍该课型的基本思路、理念和教学模式，组织教师多次到实验学校听课观摩,做好思想和理论准备。组建四人课题实验小组,以实验教师为骨干,每周上一节实验课，全组教师集体备课和评议，随时解决存在问题,探究解决方法，形成符合我校实际的教学方法。之后边实验边推广，首先在全学区推广，03年组织了全学区“启发——探究式”教学研讨会，邀请孟州市教研室领导参加，给予了具体的指导。经过三年多的实验，我们实验班的学生素质明显提高，课堂思维活跃，提出的问题有深度、有个性，解决问题的能力明显增强，最初的实验班已经初中毕业，在中招中取得了优异成绩，名列全镇第一。老师驾驭课堂能力增强，为实施新课改打下了坚实的基础，同时教学效果显著提高。

2、搭建教研平台，提供制度保障。为保证教科研正常开展，我们十分注重搭建教研平台。在实验“启发——探究式”教学的基础上，我校先后制订并完善了《校本教研工作制度》，《教科研成果奖励办法》和《教研组考评方案》，要求教师人人有课题，个个搞研究，并作为学期考核和年度考核重要依据，对课题、论文、成果、优质课等都有明确的记分、奖励办法，并在期末、学年末举行专项考核。

3、加强教科研常规管理，搞好同伴互助,实现教科研活动系统化。为将教科研工作落到实处，我们提出“严”“细”“实”的工作风格。“严”，指严格把关，高标准要求；“细”，指工作细致深入，工作抓到每个学科、年级、教研组及每位教师；“实”指踏踏实实地开展教科研工作，力图收到实际效果。坚持每周一次的教研活动制度，组织教师学习教育教学理论、观看教学录像片、组织专题讲座、传递教改信息、评课交流,研讨教学方法,使课堂教学真正体现以学生为主体，把课堂教学转变成探究、合作、愉快的活动过程，成为教师教改创新的阵地，有效地提高了课堂教学效益。我们每学期都认真组织优质课评选，以促进课堂教学改革的开展。

4、加强教科研群体管理，学校形成以校长主抓，教研组为龙头，以教研组为中心的教师全员参与管理体系，在管理上做到七个一:即每周读一篇与教改相关的文章,学期每位教师上一节优质示范课或研讨课,每学期发表或提供一篇有个人特色的教学案例或设计,每学期写一篇有一定分量和价值的教研论文,每月提出一个有研究价值的问题,每月进行一次深刻的教学反思,每人选定一个研究课题。通过这些措施,增强了教师教研意识和教研深度，有力地推动学校教研教改的深入开展，促进了教师业务素质的提高。

我们坚信，在继续教育不断持续发展的进程中，随着教师素质的提高，参与教育科研活动的积极性越来越高，只要我们注重疏导、鼓励，创造良好的氛围，新的教育科研成果会不断涌现，教师的素质将有极大提高,教育改革的发展必将大有希望。