关于小学语文阅读题命题的思考
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关于小学语文阅读题命题的思考
作者：苏桂芳
来源：《新教师》2015年第02期
阅读能力的培养必须通过课堂阅读教学来培养，更需要通过学生自主的实践来习得。因此，很多教师安排了大量的阅读练习，但是学生阅读能力难以提升，阅读题难得分的情况仍非常严重，很多学生对阅读题的恐惧与日俱增。这究竟是为什么？阅读题究竟考的是什么？阅读题该怎样命题？这是每个语文教师应该思考的问题。
一、现状———阅读题从何而来
目前教师让学生进行练习的阅读题来源主要有两种途径：一是统一征订的教辅书。编者出什么样的题目，教师并不进行遴选照搬照用，不同层次的学生做同一难度的练习。二是来源于市场上各种名目的作业集或者是网络资源，往往是教师凭个人喜好选择给学生练习，很多习题的难易度不符合学段的目标要求。这样的练习当然难以提高学生的阅读能力，有时还会对学生的阅读积极性造成负面的影响。
二、思考之一：阅读题练什么
阅读题到底要考查学生的什么能力呢？课标关于阅读的评价作出了很明确的要求：精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。略读的评价，重在考查学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考查学生能否从阅读材料中捕捉有用的信息。课标的要求和国际学生评价项目PISA 的阅读测评重点是相吻合的。我们从PISA 小学四年级阅读试题可以得到启示：阅读题练什么———获取信息、形成解释，反思与评价（内容和形式）这三种能力。
三、思考之二：阅读题怎么命题
怎么提高学生的这三项阅读能力呢，练习是必不可少的。练什么？阅读的文本从哪来？阅读题该怎么命题呢？下面围绕这几个问题谈谈自己的想法。阅读题文本的选择可分为两类。第一类应该来源于教材。作为语文教师，应充分运用教材中的文本进行阅读练习的设计。
1. 精读课文阅读练习的设计。
精读课文命题设计时应该根据不同学段的要求、单元的要求、课文的特点等，创设相对陌生化的阅读语境来训练学生的课内阅读能力。例如一份六年级毕业卷就利用《北京的春节》的语段和阅读链接的文本设计了对比阅读：
同样是写除夕，但在不同的作家笔下，不仅对除夕的感受是不同的，写作方法也不尽相同。