论文课堂评价之我见
课堂评价之我见
偃师市伊洛小学 张桃红
评价，是语文课堂教学的关键环节。有效的课堂评价能激发学生的学习兴趣，激活学生的创新思维；反之，则会成为学生学习的阻力，严重影响课堂教学效果。在多年的教学实践中我坚持了三个改变。
一：变空泛评价为真诚评价
当前，课堂教学中普遍存在空泛评价的现象，有些评价语似乎成了教师的“口头禅”，如“你真棒”、“你真聪明”之类。这种缺乏真情实感的虚假评价，会导致学生忽视课堂评价，降低学习兴趣，甚至还会造成课堂教学的尴尬。
一位教师教《天鹅的故事》最后一段时，先让学生朗读，随即点评：“我从你的朗读中听出你很自豪，请说说你为什么自豪？”学生愣住了，久久没有回答，因为学生其实并没有读出自豪的语气。老师很尴尬，只好再请一位学生朗读。是什么原因导致这样的尴尬呢？原因就在于教师对学生的评价不够客观、缺乏真诚。学生在读课文时，教师并没有认真倾听学生的朗读，所以，作出的评价并不是对学生真诚、客观的评价，从而造成了课堂上的尴尬。教师在课堂上必须善于倾听学生的发言，对学生的评价要实事求是，只有这样，才能真正发挥评价对学生学习的导向作用。否则，评价只会显得空泛，即使是表扬性评价，也会让学生“无所适从”。
二：变否定评价为激励评价
教学中我们发现，学生的理解能力呈现差异，对于学生的“错误”答案，教师不应完全否定，应当从学生的回答中找出思维或表达的闪光点，恰当点拨、适时引导。
记得我在上公开课《蒲公英的梦》时，让学生用迫不及待来造句，有一个学生激动地喊：“老师我会。”他结果站起来说：“我妈妈生孩子了，我迫不及待地想把这个好消息告诉全村人。”有的同学偷偷地笑起来。我觉得孩子想法表达得没错，就是有点不具体，会引起别人误会，我特意鼓励孩子：“老师欣赏你的勇气，第一个举手，你说的是实话，我理解你的心情，如果改成妈妈给我生了一个小妹妹，我……就会更好了。是吗？”孩子脸上露出兴奋的笑容，接下来的发言更积极，思维更活跃，给听课老师留下了很深的印象。这一教学片
段给我们的启示是：对于学生与众不同的发言，教师要善于挖掘其中的合理见解，因势利导，生成课堂教学的意外精彩。
三：变结果评价为过程评价
教师不仅要关注学生的认知，更要关注认知的形成过程。因此，过程性评价显得尤为重要。
在平时的教学中我特别喜欢让小组间互评，同桌互评，从而激发学生的集体荣誉感，团结合作的意识。让同学们参与进来及时发现别人的优点和不足，会慢慢提高同学们的鉴赏能力。例如在教学现代诗歌《小草之歌》时，我让同学们分小组朗读，小组之间互评打分，小组代表要说出朗读的优点在哪里？从停顿、重音、节奏各方面来谈谈。记得有一个同学说：“我从他们组的朗读中听出了小草的勇敢坚强，特别是把击退洪水的咆哮这一句‘咆哮’读得特别重……”当同学们把自己的评价大胆地表达出来时，我发现同学们竞争更激烈了，就是在互相纠错，互相学习的氛围中孩子们的发现越来越多，越来越细了。因此小组合作学习中每个人的能力都明显提高了。
总之，在实践中我认识到有效评价是课堂上的一股空气清新剂，教师要用好它，更要不断地研究它，让有效评价发挥更大的作用。