美术课堂的生态教学模式研究

高中数字化美术课堂的生态教学模式研究

1 绪论

1.1问题的提出

一方面，数字化美术教学的进程势不可挡。美国麻省理工学院媒体实验室主任尼古拉·尼葛洛庞帝（Nicholas Negroponte）教授在《数字化生存》一书中认为人类已进入数字化时代。2000年10月教育部召开“全国中小学信息技术教育工作会议”，推进了我国数字化教学的进程。数字化校园工程方兴未艾，数字化教室在城市学校率先走向前台，数字化美术教室应运而生。《高中美术新课程》要求：“普通高中美术课程要适应时代发展的要求，增设反映美术学科发展成果的现代设计、现代媒体艺术等内容„„”笔者于2008年争取到杭州市教育行政部门支持，投资五十余万元为所在学校配置数字化美术教室，具体设备有多媒体教学设备、数码单反相机、数码摄像机、激光打印机、扫描仪、压感笔和绘图板、电脑、远程教学系统等，在杭州市率先进行数字化美术教学模式的研究。至2012年3月，杭州市14所直属高中已经有6所完成数字化美术教室建设，另有4所也已申报该项目。除杭州以外，北京、上海、南京等地近年来也在开展部分数字化美术教学活动。可以预见，我国城市学校将会大规模配置数字化美术教学设备，数字化美术教学的进程势不可挡。

另一方面，数字化美术教学存在严重的误区。尽管有些学校己经采用了先进的数字化设备和工具，但是还在沿用传统的课堂教学模式，在理解数字化上存在很多偏失。经常是将重点过多地放在了对设备的更新，硬件的升级，把传统教学理念披上“数字化”的外套，使得“数字化”作为单纯工具所带来的积极因素最终被作为本体的传统教学思想和教学模式同化或者湮没了。南京师范大学博士张胤认为：“数字化教学设施设备变成了利用率很低的简单摆设，真正起决定性变化的教学理念、方法和模式却没有随着社会发展的大趋势进行相应变革。”那么，数字化学习环境下美术教师又该选择什么新的学习指导策略？又有什么行之有效的教学模式呢？

课堂教学是课程目标实现的着力点，课程改革的目标，唯有通过“课堂教学”这一具体的实施途径才能得以实现。新课程体系的推行, 要求改变传统教学活动中课堂缺乏生气和乐趣、师生生命力湮灭的不良状况, 努力构建符合生命发展要求的生态型的课堂环境。本课题基于杭州市直属高中及本校的数字化美术课堂教学实际，对新课程体系下以生态课堂教学理念指导数字化美术课堂教学进行了实践和研究。试图从分析当前高中数字化美术课堂教学的主要问题入手，遵循“以学生发展为本”的教育理念，提出在高中数字化美术课堂中进行生态教学，倡导生态学习指导策略，开展丰富多样的生态学习活动，以期形成一套能激发课堂趣味度、增进课堂参与度、提高课堂收获度、降低课堂疲劳度的数字化美术课堂生态教学模①

②①②中华人民共和国教育部. 普通高中美术课程标准[M]. 北京:人民教育出版社，2003:3 张胤. 数字化之道与课程建设[D] . 博士学位论文，南京师范大学，2003

式，并供开设数字化美术课堂的本市兄弟学校及其他城市学校参考。

1.2 研究的目的与意义

课题研究的目的：在本校已有的数字化美术教学研究成果的基础上，以全面实施高中美术新课程为背景，理论研究与实践探索相结合，构建数字化时代高中美术学习的课堂生态；并使实践成果上升为理论成果，带动区域美术教育整体水平的提高，推动高中美术新课程教学的深入发展与研究。同时，切实改善学生的学习状态，促进课堂生活的真正改变。通过“活动先行，先学后教，以学定教”的教学策略来促进学生自主学习、探究学习；通过多元的数字化美术课程，提高学生对传统文化的认同以及国标实视野的开拓。创设与学生主动学习相适应的软、硬件环境，把建立与学生主动学习相适应的教学模式作为突破口，把有效激励学生主动学习的评价体系和有效促进学生主动学习的教师队伍的建设作为研究的关键。 课题的研究意义：

(1)有助于促进美术学科数字化、生态化教学研究。

当前，对数字化教学研究比较多的还是语文、物理、化学等传统意义上的高考学科，艺术学科数字化教学研究相对较少、较肤浅。笔者查阅中国知网，1999年——2012年期间以“数字化”为研究对象教育类硕士、博士论文共有55篇，其中只有一篇首都师大王海燕的《高校艺术设计数字化教学资源建构》是艺术学科的；1999年——2012年期间研究生态美术教育的硕士、博士论文共只有3篇。促进美术学科教学关注时代发展的前沿，研究数字化教育规律，形成数字化教学模式刻不容缓。

（2）有助于促成学生美术学习方式的转变。

传统教育观关心“学什么”，注重知识的传递；现代教育观关心“怎么学”，注重学习能力的培养，活动学习和数字化学习正是培养学生学习能力的两种重要学习方式。活动学习是指学生在教师的指导下，借助创设特定情境，在一定问题的牵引下，以知识能力情感多方面发展为目标，通过丰富多彩的具有自主性、实践性、探索性的主体活动，促进学生整体发展的学习方式。数字化学习的英文单词为E-Learning ， 它充分利用现代信息技术所提供的具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式。本文提出生态学习的理念，并通过多样的生态课堂学习活动促使学生走向自主学习，从活动中学习，学以致用。

（3）有助促成美术教师学习指导策略的转变。

在生态文明意识已经深入人心的今天，用“生态”的理念来审视教育，我们可以把教育理解为“学生成长发展的环境系统”。这个“系统”的状况如何，也即“生态”的好坏，对学生的发展，对教育目标的实现是具有重大影响的。为促成学生学习方式的转变，这种环境系统必须先行发生改变。首先要转变教师角色，转变传统教学策略，本文提出数字化美术课堂中教师要从“授课者”转变为“活动指导者”，教学策略要从“授课先行，先教后学，先教后做”转变为“活动先行，先学后教，先做后教”的活动学习新策略。 ③③ 周迎春. 数字化学习的几种模式及需注意的问题[J].人民教育,2002(09):49

1.3核心概念的界定

（1）数字化美术学习

“数字化学习就是利用现代信息技术手段(以多媒体和网络通信技术为代表) ，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现的一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式。”这种学习方式必将改变传统的教学结构和教育方法，为社会培养大批具有创新能力的人才。本文所创导的数字化美术学习就是利用电脑、网络、多媒体、数位板、压感笔、数码单反相机、数码摄像机、扫描仪、打印机等系列数字化美术教室设备，构建理想的、全新的、能充分体现学生主体作用的美术学习方式，在高中美术课开展《美术鉴赏》、《设计》、《电脑美术》、《摄影摄像》《绘画》等模块内容及数字化校本课程的学习。

（2）生态课堂

1976年，美国教育家劳伦斯. 克雷明在《公共教育》一书中首次提出了“教育生态学”（ecology education）的理论。多伊尔(Doyle，W) 和庞德(

（3）教学模式

“模式”一词是英文model 的汉译名称，还可以译为“模型”、“范式”、“典型”等。教学模式就是在一定的教学理论或教学思想的指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学体系。本文研究的是在生态课堂理论指导下，在数字化教学环境中，高中美术课堂的教学新模式。它包含两重涵义：一是教学的学习指导模式，或称学习指导策略；二是学生在数字化课堂行之有效的学习模式。

⑦⑥

④

⑤ 陈蕴衡. 传统教学与数字化学习[J]. 山西财经大学学报，2003(3):7-8 Doyle, W.& Ponder,G. (1975).Classroom Ecology:Some ConcernsAbout a Neglected Dimension of Researchon Teaching.ContemporaryEducation, 46,183一190.(Cited in Ashman & Conway 1997).

⑥ 周士勤. 生态课堂的基本“涵义”、特征及认识[J].教育科学论坛,2007(01):6-7

⑦郭景扬，练丽娟，陈振国编著. 《课堂教学模式与教学策略》[M].上海:学林出版社，2009:6-8