阳光课堂3
阳光课堂，快乐学习
——浅谈小班化语文课堂教学
华藏寺镇教育辅导站新华明德小学教师:王草尕
小班化教育的最大特点是以学生发展为本，让全体学生主动参与教学的全过程。抓好教学改革就是要真正体现以“学生的发展为本”，让孩子们在一个充满教育阳光的环境下有个性地全面发展，培养每一个孩子面向未来、适应未来的生存能力。教育改革的关键在于课堂，如何真正提高语文课堂教学的效益，充分发挥学生的主体地位，调动他们的主体积极性，以促进每一个学生全面而有个性的发展，让学生学得快乐，让学生学有所获，这是每一个教师都要思考的问题。 我们教师在小班化语文课堂教学改革要从研究教师怎么教，到研究学生怎么学，把滔滔不绝的讲解变为让学生自主地学习，把课堂还给学生，让课堂充满活力；把班级还给学生，让班级充满生存信息；把创造还给学生，让教育充满智慧挑战。
（一）探究教学策略——让学生学会学习
以往大班授课因空间有限，一般采取秧田座式授课，不可否认，固定式的秧田座式使学生的活动形式和活动范围受到很大的限制。而今小班授课，活动天地变宽，这种空间的优势有利于在低年级语文教学中渗透探究性学习，从小培养学生探究、质疑、合作的意识，从传统的“先教后学”转变为“先学后教”、“边教边学”、“学后再教”，让学生真正成为学习的主人。作为教师，要引导、暗示学生注意“文本风景”中最有意义、最有价值的部分，引领学生对文本中的重点、
难点、亮点予以关注、欣赏、品位、思考，去与作者对话，并且有自己的思考与发现。此时，教师应如同一名称职的导游，尽量帮孩子选择好一个恰当的观察点，引导孩子们去欣赏最美的风景，从而产生独特的体验和多元感悟。如执教《赠汪伦》时，大胆引导学生质疑，学生提了很多问题，我紧紧抓住“为什么汪伦早不送晚不送，偏偏在李白踏上小船时来送”的问题组织教学，，巧妙地引导学生，给学生阅读思考的时间，让学生讨论汪伦这时才来送的原因。这样，学生的思维火花被激活，他们从自身的情感体验出发，开展对话，表明了不同的具有个性色彩的见解，从而真实体验了李白、汪伦之间的深情厚谊。
(二）染情教学策略——点燃学生学习的热情
在教学过程中，教师与学生、课堂情况和教学内容等种种矛盾的解决，最佳的教学效果，出人意料的教学创造均来自于师生共同创造的和谐的课堂气氛。要使学生成为具有创新和批判精神的学习者，必须通过创设一种能够对学生已有的心理能力提出挑战的教学氛围来完成。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”小班化教育是一种注重学生个别差异，让每个学生充分发挥的教育。由于班级人数少，教师有充分的时间与空间去了解每个学生，熟悉他们的兴趣爱好、个性特长、知识能力水平，使教师可以根据每一个学生的个体需求及实际情况，提供难度不同的学习素材，为其制订不同的教育策略，让每个学生在适合自己的
环境中，在各自的起点上获得进步。学生在小班化教育中得到的更多参与机会和被关注机会、交流机会，使他们在个性和行为习惯的培养上出现了更加积极的倾向。
我们要特别注意营造师生之间 “心灵的接触”。课堂上，老师可以常常走下讲台，深入到学生中，弯下腰来与学生一起探究、交流、讨论、合作，用饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑感染学生，使学生的心灵受到震撼、激发，并产生共鸣，从而促进学生更浓的学习兴致，提高学生主动参与的热情。
同时，教学中教师要力求教态自然亲切，注意使用不同的语言。如商量性的语言：“你们说好不好？”“大家有兴趣吗？”激励性的语言：“你真聪明！”“你真棒！”“好极了！”“你进步得很快！”等等。祈使性的语言：“请你帮帮老师。”“你来说说看!”“把你的想法告诉大家。”等等。极力满足儿童的好胜、好奇、好表现的心理，鼓励学生进步，诱发他们的探究欲望和动机。下课时，教师不要急于回办公室，或留在教室，或走出室外与学生讨论、释疑。这样，教师与学生之间的关系就更为融洽，几乎成了无话不谈的知心朋友。
小班化教育带来的对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，切合学生心灵。在这样的课堂教学中，营造的民主、平等、轻松、和谐的教学氛围，为学生创设了一种安全的心理环境，使他们能充分沐浴“阳光”。因此，对于学生来说，学习是他们自己的精神需要，学习完全是一种欢快的、愉悦的活动，学生的体验非常幸福，其乐融融。这样的课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维活
跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。也正是在这样的课堂上，孩子们变得更爱学习了，表现欲望特别强烈，一有机会，就希望展示自己的能力和进步。他们不时迸出精彩的发言，展现出自己潜在的才能，流露出成功的欣喜眼神。应该说，孩子们在各个方面都最大限度地得到了表现和发展，他们将“扬起自信的风帆，迎着困难乘风破浪。”