小学美术泥塑教学之我见
小学美术泥塑教学之我见
绥德县第三小学 霍永霞
摘要:小学生活泼好动,机灵聪明,动手能力极强,所以利用美术泥塑教学积极引导、调动学生的动手能力,培养他们的想象力和创造力,给每位学生一个展示才华的机会。
关键字:泥塑 学生 动手 创造
泥塑制作是学生们非常喜欢的一项活动,它是在老师指导下,学生利用彩泥、橡皮泥等为材料,借助牙签,火柴棒和其他辅助工具,发挥一定想象力与创造力,制作出形态各异的泥塑作品。人们常说,“心灵手巧,手巧心更灵”,可见动手与动脑之间联系之密切。我们坚持教学法的基本原则——“玩中学,学中教,做中求进步”的理念充分运用到学生学习泥塑制作的过程中,让学生体验制作过程的乐趣,感受制作出作品的喜悦。现对泥塑教学方法做了以下一些探索。
一、感知彩泥的制作方法与技巧
1.古人云“授人以鱼不如授人以渔”, 因此,在泥塑制作过程中,我们开始由浅入深地教给学生一些泥塑技能,如团泥、搓泥、粘泥、混泥乃至固定支撑法。使学生能够顺利地完成自己的创作意图,得到一种成功的经验。
2.陈鹤琴先生提出:“凡是学生自己能够做的,应当让他自己做,凡是学生自己能够想的,应当让他自己想。”在以往的手工教学中,总是教师示范讲解在前,再让学生模仿学习,因而手工活动中常常可以看到学生们愁眉苦脸的样子,听到好多学生的“求救声”,老师则忙得不亦乐乎。现在我们转变了观念和教法,让学生成为学习的主体,引导他们先观察教师完成的泥塑作品,观察制作步骤,猜一猜,想一想,讲一讲制作的步骤,看懂每一步的做法后,再由老师补充讲解示范难点部分的做法。对个别学生,老师指导的程度要多一些,一般学生已经积累了相当多的泥塑制作经验,我们就让学生自己去创作吧。很多能力强的学生看了泥塑作品后,就会兴奋地说:“老师,我也想做一做!”学生们在理解的基础上进行探索制作,完全是他们自主地去学、去分析、去做,不仅提高了观察分析能力,更重要的是激发了他们主动思考,乐于探索的意识,对学生今后的学习成长大有益处。 3、制作泥塑作品,展开想象:学生们是天生的艺术家。我们在进行泥塑教学的过程中,首先让学生了解基本方法和技能,从一点一滴学习,我们先让他们学习团,压,揉、捏、搓等技能,再逐步学习塑造简单的单个物体。,如:圆圆的饼,长长的面条等。基本方法的掌握为学生学习更多的制作奠定了基础。因而教师可通过各种形式的泥塑活动去鼓励学生多看、多动、多尝试,达到激发学生感官、丰富学生生活、培养学生各种能力的目的。事实证明,泥塑活动为学生大胆想象、尽情体验开辟了一个自由的天地,充分体现了学生在活动中的主体地位,它是培养学生创新能力的一个良好途径,并为学生插上
了理想的翅膀,让他们从一个成功飞向另一个成功。在一次美术活动课上,学生们在短短二十分钟时间里凭借着自己的想象各自创作出了“小蜗牛和小鸡”、“小蝌蚪找妈妈”系列等主题不一、形象生动的泥塑作品。他们做起来虽然很简单,但都是全身心去投入的,做得很认真。最后,我让他们对着自己的作品,编出一个故事讲给大家听,有的作品虽然看似简单,但是讲起来,故事却很长很动听,说明他们在制作时,都是用“心”去做的。通过这样的练习,在不断提高动手制作能力,同时也锻炼了学生的口头表达能力和形象思维能力、逻辑思维能力。泥塑活动可以满足学生无穷无尽的好奇心,这种在创作中对自由精神的肯定,给他们带来了新的审美体验。因此,学生们在制作过程中自由地、创造性地表现自己的想法,通过双手将自己的想象变成具体作品,体验成功带来的喜悦。
二、关注学生能力差异,尊重学生的个性。
1、尊重差异,由简到繁:在教学中我们会发现学生之间存在很大差异,有的学生模仿,动手操作能力特别强,学什么像什么;而有的学生则表现出对操作要求难以理解,制作时无从下手的情况,这类学生常常会说“老师我不会!”。那么,对于学生能力之间的差异,教师首先要观察、要了解、要尊重,因为“世界上没有两片完全相同的叶子”,每个学生都是特别的,有其自身的特点。所以,在制作活动中,我们教师的心中要为每个学生定出适合他们的目标,同时提供难易不同的题目。例如:泥塑活动“我和动物做朋友”中,我们提供
了几种不同材颜色的彩泥,让孩子们自己塑造喜欢的小动物,孩子们得到不同的发展,每个孩子都能在制作中体验到成功的快乐。
2、反复操作,享受过程:陈鹤琴先生说过:“学生的本性中潜藏着强烈的创造欲望,只要我们在教育中注意诱导,并放手让学生实践,就会培养出创造能力,使学生最终成为出类拔萃的符合时代要求的人才。”泥塑制作的过程就是一个在“玩中学”“学中玩”的过程,很多活动只有在反复操作中才会有更多的创造和变化。经过每个主题单元的泥塑练习后,学生对物体的基本特征有了比较清楚地认识,这时候,学生更容易将泥塑作品的特征表现出来。通过这样的交替综合练习后,不但提高了塑造的技能,也大大锻炼了学生的动手动脑能力,这对发展学生的想象力和创造力,有着不可低估的作用。他们在创作中,也能真正体会到创造性劳动的愉悦,享受到成功的乐趣,挖掘了他们自身潜在的创造力。此外,泥塑制作活动并不是一次教学就能达到目标的,教师要充分利用泥塑材料的特殊性,让学生真正地在“玩中学、学中求进步”。
三、强调遵循原则,活动安排由简到繁
1,泥塑活动的学习是个不断积累的过程,教师要遵循由简到繁的原则,鼓励学生制作出具有个性的作品。每个学生的创造潜能都存在差异性,教师必须充分考虑这种差异性,从学生的实际出发,使每个学生都能扬长避短,获得最佳层次的自我开发。这就要求教师在创造性教育中充分调动学生想学、想做、想探求为什么的欲望,鼓励学
生大胆地把自己的才能展示出来,及时肯定他们与众不同的想法和做法,激发他们的创新意识,以保证他们自由探索的空间。
2,我们根据不同的年龄段制定出难易不同的活动内容,例如:橡皮泥活动,年龄小的学生可以用橡皮泥制作最简单的物品,如:苹果、梨、香蕉、饺子、面包、面条等,让他们感知不同的颜色做出不同的效果,掌握泥塑的基本方法,感受色彩的变化。能力强的学生,进行难度大一点的,先选色,然后开始制作。如:学生学会了整体塑造的方法后,想要表现老虎的皮毛色彩,自己动脑筋用棕色和黄色两种泥重叠到一起,运用重叠旋转的方法将两种色彩的泥扭成老虎的斑纹;有的学生将学会塑造小兔的方法通过加一加、减一减运用于塑造企鹅、山羊、海狮等动物。这样按年龄段制定的不同活动内容,不仅便于学生学习、掌握制作方法,有利于积累经验,更重要的是让泥塑教学更系统化,真正促进学生动手能力的发展。
3,同一手工活动内容,我们可以设计出由简到难的系列活动,也可制定目标。如,能力强的孩子能够完成目标,达到教学目的,能力差的孩子可能因时间不够完不成目标,不了了之。长期下去,能力差的孩子对泥塑就失去了兴趣,甚至形成厌恶泥塑的心理障碍。,因此创设泥塑活动区,给孩子创造主动进行泥塑活动的场所,这样使能力强的学生继续巩固练习,施展他们的才能,能力差的孩子能继续完成他们没有达到的目标。多指导这些能力差的孩子,使他们能跟上大家的步伐,不做掉队的“蜗牛”要多鼓励、多帮助,使他们不自卑,
树立起信心,共同进步。这样,打破了死板的美术课教学的单一模式,使学生在活动时间内自由选择,主动地投入到喜爱的泥塑活动中。
总之, 一团团彩泥在学生们手中变化着、创作着、游戏着,是最能锻炼学生手脑合一的一种创作方式,学生们通过动手创作,将心中美好的事物以立体的形式表现出来,不仅仅制作出了一个个精美的作品,更重要的是通过这种实践,将学到的知识运用到作品中去,将自己的想象力、创造力得到了极大个性化发挥,愿望变为现实。学生在泥塑教学活动中要真正成为活动的主人,让他们在探索中学习、进步;在动手、动脑的过程中充分享受手工制作的乐趣;在发展动手能力的同时激发主动学习的意识,为学生在今后的学习成长过程中奠定良好的基础。
参考文献
①《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)解读》,北京师范大学出版社。
②许世平:《生命教育及层次分析》,《中国教育学刊》2012年第5期。
③杨立梅:《综合艺术课程与探索》,高等教育出版社