"花生果实大小的变异"一节的教学
“探究花生果实大小的变异”是人教版生物学八年级（下），第二章“生物的遗传和变异”的一个探究内容。为了加深学生对“变异是普遍存在的”的理解，尤其是对测量数据进行处理分析这一难点的突破，增加了指纹。指距的内容。以小组活动为实验探究学习的基本形式，激发了学生的积极性，培养了学生的合作意识和探索精神，收到了满意的教学效果。现将具体做法介绍如下： 1.指纹的比较和指距的测量 活动探究（1）指纹的作用（2）指距的变异 1.1导入：指纹的作用。通过实验来探究指纹的作用和指距的大小。 1.2提出问题：①为什么说指纹在辨识人的身份时是一种有用的工具？②指距大是一种有益的适应吗？ 1.3小组讨论：就假设、材料用具、实验方法及步骤进行讨论，并作出具体分工。 1.4实验过程：全班分成4个组，每组10-12人。测量从大拇指尖到小指尖之间的距离，每组将数据汇总到课代表，统计全班指距，各自记录在报告册上的统计表中，制作曲线图。 1.5交流表达：各组交换印有指纹的纸张，把没有标记的指纹和标有名字的指纹作比较，验证是否正确。各组指距数据通报后，各自将全班指距用曲线图或直方图展示，并得出结论。 1.6效果评价：本实验是以自身性状为研究内容，使学生产生了急于探究的激情和冲动，且操作简单、现象明显，讨论后即可直接开展实验。通过对指纹、指距的探究，认识到同种生物的同一性状也是有差异的，并提高了收集数据、处理数据的能力。 2.花生果实的大小及植物叶片叶柄的测量 说明：为节约实验材料将原来的大组分成两个小组，即4个大组8个小组，每个大组的两个小组分工不同，但数据共享，结果出来后大组内的两个小组交换数据，并要通报实验的过程。 活动（1）探究花生果实大小的变异（2）探究植物种内的变异 2.1导入花生、向日葵籽有大有小，小的花生含油多，吃起来更香。 2.2提出问题：怎样区别大小花生？因为花生的品种不同，所以大小不同。要是栽培条件好，小花生也会长成大花生吗？ 2.3小组讨论：小组就抽样方法、样品——每小组大小花生（或向日葵籽）各40粒或15张同一植物的叶片（香樟或法国冬青的叶），测量工具及测量方法测量结果的表达形式等，进行讨论并制定小组的实验方案。 2.4小组实验：按本小组方案实施具体步骤，做好实验结果记录。 2.5小组总结和反思： 引起变异的原因也是多种多样的，不同种类之间，不同个体之间的差异，首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境也有关系。但单纯由环境引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给后代。在实验过程中，成功的经验和存在的问题有哪些？ 2.6效果评价：带着开放性问题去自学和实验，激发了学生的探索热情。在对两个品种花生的测量时，注意了样品要有足够的数量并随机取样，选择和设计适当的测量工具及测量方法，理解了花生大小这个性状实质上是数量平均值的比较。在对香樟叶片和叶柄长度的测量后，又将全班各组的数据统计归纳，并向全班通报，根据数据在报告册上画出曲线图或直方图并得出结论。 3．分析反思 3.1在学生进行小组实验的前后，教师应该做些什么呢？ 及时发现合作交流的闪光点和不足之处，对有独到见解的学生进行鼓励、表扬。 3.2小组实验前的分工完成后，督促小组成员各司其责。 明确职责后有利于提高小组合作的有效性，每个人的分工并非一成不变，下次实验可以轮流担任不同的角色，但是小组各成员都要明确本组共同的目标。 3.3测量误差问题的解决、如何绘曲线图、如何通过数据图像的分析得出结论 ” 本节实验教学，设计了实验顺序，强调了小组合作学习的重要性，使学生初步体验了调查生物变异的方法，对“生物的变异是普遍存在的”有了更进一步的理解，尤其是收集、处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力方面有了进一步的提高，但对测量误差、绘图能力和分析能力方面培养，还将在今后的教学中去思考、琢磨、加强。