小学语文六年级下册教学反思

小学语文六年级下册教学反思 11-21 课 1《文言文》两则教学反思今天教学了文言文《学弈》、《两小儿辩日》觉得效 果不错。想从以下几方面谈谈自己的感受。 1、兴趣为主：对于文言文的学习和热爱，必须过好兴趣关。对于小学生来说， 在他们的初期接触中，不要让他们感到难，要让他们感到有趣。要让他们感到有 用。我从回忆《伯牙绝弦》《论语》《三字经》开始，让学生再次感受到文言文 的语言简洁，语句意思丰富，让学生试着回忆文言文的特点，发掘文言文的魅力 深入浅出地把他“可爱的面孔”送到学生面前，学生学得主动积极。 2、方法得当：本设计特别注意尊重学生的原有知识经验和水平，教师说得少， 学生感悟得多。在这里，学习成为学生自己的事情，老师的作用知识“顾问”的 角色。 3、注重积累：学生在兴趣的指引下，有了一定的方法，积累的过程就变得丰富 而有趣味。 对于两则故事中的人物和发生的故事，都与学生的生活有着紧密的联 系。 其次古今联系的积累。 今天的文言文是古代文言文的延续。 比如“专心致志” 这个成语，今天我们就常用到这个词，学生非常感兴趣。积累也变得有趣了。 总之， 在教学中， 我深深感受到文言文对学生的影响， 学生从而喜欢上了文言文， 热爱文言文。 2《匆匆》教学反思 通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。 首先， 能较好地创设情境。 其次精心选用教学语言， 本文是一篇脍炙人口的散文， 任何散文都是作者情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇 散文尤为突出。因而在课堂上，我所使用的语言也尽量与文本一致，与课堂基调 相符。再者，注重学习方法的指导。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语 言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读、思、划、悟”的学法。读写迁移 法：读是吸收，写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学 生也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读学写，以写促读，读写互相促进。 从阅读的内容想开去的学习方法。 当然，本节课还有许多不足。 首先，盲目求全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。了显现课 堂的整体性，设计了一课时学完，确实密度很大，不够科学。导致有些地方该拓 展的不能拓展，该多读的不能多读。其次，交流不够。课堂应该成为师生交流， 生生交流，生与文本交流的平台，而这种交流的引发还是离不开提问。为了找到 一个合适的切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想一想，作者 在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且 在学生确定作者作出了回答后又追问： 作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的本以 为这个问题可以统邻全文， 让学生充分交流起来， 但在实际上课中， 这种“提问” 没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉 得所提的“问题”是有价值的， 只是在学生回答的过程中，我不能融会贯通地迁 移，引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生地交流热情。因而，问题的 设计固然重要，而把握教学时机更重要。 3《桃花心木》教学反思 《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、 寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学 会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。 编选这篇课文， 一是让学生抓住重点句段， 联系生活实际， 领悟文章蕴含的道理； 二是体会课文是怎样借物喻人， 从中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的语言 特点。 本科教学我紧扣目标，设计了如下教学环节。 一、读课文，抓主要内容。 林清玄的散文吸引读者的原因之一便是， 他善于从生活小事或不起眼的事物中感 悟到做人的道理。读了课文学生不难说出，本文主要讲：作者看到种桃花心木的 人一些奇怪的举动， 经过与他的一番对话，悟到了一个人生道理——在不确定中 生活的人， 能比较经得起生活的考验， 会锻炼出一颗独立自主的心。 我相机板书： 奇怪的举动——一番对话——人生道理 二、抓住线索，突出重点进行教学。 种桃花心木的人有哪些奇怪的举动呢？学生读文概括出：一是浇水的时间不定， 二是浇水的水量不定。假如老师就是种树人，你有什么疑问呢？学生纷纷发问： 为什么你不按时来？到底一次浇多少水？等等。然后在读读文中作者的疑问。 三、回归课题、体会写法。 引导学生回归课题——桃花心木。以物命题，意图何在呢？意在街桃花心木让人 知道，人也要会在不确定中生活尤其重点体会课文以“桃花心木”为题，不是单 纯地写树木，而是借树木的生长，来比喻人的成长。人在不确定中生活，经历风 雨和磨难，就能成为意志坚强、有所作为的人。树似人，人如树，树与人的形象 叠印在一起，以此体会到文章在表达上借物喻人的方法。 4*《顶碗少年》教学反思 一．重难点的突破 本课的教学重点： 通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现来感悟少年在挫 折面前永不放弃的精神。 我从三个层次上来谈对教学重点的突破情况 1．从认识的层面上，我很正确的找到了教学重点，把握很到位。 2．从理解的层面上，也进行了深入的思考，基本到位。 3．在具体操作上，也就是对于引导学生的设计上存在着一定的问题。为了引导 学生突破这一重点， 我通过让学生对比在表演两次失败后观众的反应和少年的表 现来让学生感悟少年在连续两次失败后，在观众的巨大压力下永不放弃的精神。 当时我设计了两条线来帮助学生理解。一条是抓两次失败后观众的反应，另一条 是抓两次失败后少年的表现。 在这两条线的设计力度上很平均，致使学生没有把 更多的时间放在少年由失败再失败直到成功这一过程的理解上， 使学生的感悟不 够到位。 5* 《手指》教学反思 本文是一篇略读课文，教学这篇课文，重点理解五根手指有什么特点，作者运用 什么表达方法表现这些特点的。难点是领悟其中的道理。 初读课文，了解大意后，五根手指的特点，学生容易把握，我把重点放在表达方 法的体会上。 一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段进行整体理解。二是要 抓住最能反映五根手指特点的句段，进行重点体会。然后用关联词“但”一转， 写他在五指中，却是最能吃苦的。具体描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出来时 他“相帮扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用劲扳住”的表现， 突出了大拇指 吃苦耐劳、默默奉献的特点。了解了这段话的基本意思，再引导学生体会写法，画出写大拇指形状和写“吃苦”的句子，体会作者运用什么表达方法进行描写， 重点体会排比句式的表达作用。 为了突破难点， 帮助学生更好的体会“五根手指如果能团结一致， 成为一个拳头， 那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”这个道理，我设计 了表演“五指争论”这个环节。四人小组各人分别表演大拇指，食指，中指与无 名指、小指，争一争谁的优点多，一番争论下来，请学生谈谈体会。让他们感受 到，只看到自己优点是不行的。在让学生互相找找对方的优点，赞一赞，懂得每 个人都有优点。 阐明“团结就是力量”的人生道理，结合生活实际引导学生体会 这句话蕴含的道理。 6《北京的春节》教学反思 教学时，我先让学生熟读课文，解决生字词方面的问题；接下来略读课文，理清 文章的写作顺序， 知道作者是按时间顺序来进行叙述的，并按时间顺序列举出这 些日子；然后让学生默读课文，弄清在不同的日子里，那里的人们都有些什么风 俗习惯，并完成表格填写；在此基础上，学生再次浏览课文，看作者是将哪几天 作为重点来写的，你最感兴趣的是哪部分，这样写有什么好处；再接着就是找出 文中描写孩子们的句段，仔细研读，体会孩子们过春节的感受；最后，再回顾全 文，看你从作者的叙述中感受到了什么，体会文章的主题。 至此， 课文的主体部分已经学完了。接下来我先给同学们拓展了一些其他地方人 们过春节的不同习俗。 然后引导学生认真阅读了课文后的阅读链接，体味不同的 人过春节的不同感受以及在写法上的不同。 再就是引导同学们说说自己的家乡或 家里过春节的习俗。 最后， 让他们动笔依照课文或课后的阅读链接把刚才口语交 际的内容写下来。从作文的情况来看，大部分同学写得是比较成功的：按时间顺 序写得详略得当，较好地表现出了春节那种热闹、祥和的气氛；特别是孩子们的 那种无忧无虑和快乐，给我留下了很深的印象。 回顾本课的教学，我觉得自己有以下几点做得比较好：一是以读促悟。每一 个学习目标基本上都是学生在读的基础上去完成，老师极少去代替。二是充分发 挥了阅读链接的作用，并有目的地进行了一些拓展。这样开阔了学生的视野，丰 富了学生的积累。 三是比较成功地进行了口语交际和习作的训练，既培养了学生 的口语表达能力，又锻炼了他们的书面表达能力，做到了读写结合。 7*《藏戏》教学反思 《藏戏》 这篇课文主要为我们介绍了藏戏的来历以及藏戏的三个特点。是为了让 孩子们了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式，体会在表达上的特点。 这篇课文虽然是一篇阅读课文， 但是我在教学的时候还是花了两个课时来完成教 学任务。因为这篇课文中优美的词句较多，同时在说明方法上也有一定的特色， 因此为了让孩子真正有所收获，我觉得保证教学时间是一个必要条件。 首先，让孩子们快速读课文，找出写藏戏来历的自然段，并看看谁能用最短的时 间用自己的话将这个故事复述出来。随后我又请了几个同学讲述这个故事。就这 样， 在故事中我带着孩子们弄清了藏戏的来历。 紧接着就进入下一个环节的教学， 弄清藏戏的独具的艺术形式。我让孩子们自由分组学习，然后交流。孩子们由于 分组学习，一部分后进生在同学们的帮助下都能读懂课文了。 在交流的时候我让孩子们抓住文章开头的 3 个反问句， 体会这样写的好处。 其次， 让孩子们抓住文章中详细介绍藏戏特点的词句来体会来朗读。 在品读的时候就注 意提示孩子们文章所用的表达方法，以提高孩子们的习作水平。最后我让孩子们谈谈学了这课后的体会。教完这课，我觉得神清气爽，心情超级 愉快。 我的一个小小的收获就是老师在带领孩子们学习的时候只要自己认为是有 价值的东西就不可以放弃， 我们有时并不要太拘泥于教学参考书给我们的条条框 框，因生而异的教学是相当重要的。 8*《各具特色的民居》教学反思 在《各具特色的民居》这篇课文里为我们介绍了客家民居及傣家竹楼，目的是为 了让孩子们了解客家民居和傣家竹楼的特点并学习抓住事物特点进行叙述的说 明方法。 教学中我先是放手让孩子自学课文，讨论客家民居及傣家竹楼各有什么特点，然 后说说你学到了哪些说明方法。 结果我发发现， 孩子们对民居和竹楼的特点可谓是小菜一碟， 瞬间就讨论完毕了， 而且有哪些说明方法， 也是容易之至。短短的几分钟就完成了我布置的自学任务 了。 于是我临时布置了一个讨论题：自读课文，找出有价值的问题，在本组内讨论讨 论。 结果交流的时候我才发现孩子们多么有创造力，现将孩子们精彩发言摘录如下： 1、如果四川住的是客家民居，地震的时候是不是会减少很多悲剧的发生？是不 是可以把客家民居在地震多发地带进行推广？ 2、从客家人的居住情况你们想象下客家是怎么样的一个民族？ 3、如果你坐在傣家竹楼闻着阵阵瓜果的香味你会想写什么呢？请写一个片段。 4、用自己的话把”树满寨，花满园“的情景描写下来。 5、用今天所学的方法写写我们的民居，要写出特色。 然后我和孩子们在第二堂课里就围绕着这几个话题展开了层层讨论， 课堂气氛极 为活跃，孩子们个个兴高采烈，兴趣盎然的。特别孩子们在说怎么写出我们民居 的特点的时候，更是让我捧腹大笑，让我大开眼界。 尽管这课的教学好象偏离了教学的重点难点， 但是我觉得给孩子们带来了学习语 文的兴趣也是功劳，再说孩子们也是学有所得的。 9*《和田的维吾尔》教学反思 这是一篇略读课文， 主要介绍了许多饶有兴趣的维吾尔风俗。 课前十分钟， 以 《我 们新疆好地方》引入，给学生以直观的印象，感受新疆的美。 对一些词语的理解，指导学生运用了多种方法：联系课文注释，联系插图，联系 上下文。 抓住本文的重点句段进行学习， 是我教学这篇文章的一大特点。“课文哪一句话 最能体现和田维吾尔人的性格、 精神呢？浏览课文， 找一找， 用波浪线划出来。 ” 学生找的比较准确，大部分都找对了。句子如下： 豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉还是甜的。 对比：苦——甜。 作者为什么这么说？他有亲身的体验吗？这时我抛出问题（阅读提示） 1.轻声读课文，了解课文写了和田维吾尔人的哪些特点，用“ ”标一标； 2.和身边的同学做一下简单的交流。 接下来学生的学习就围绕这个问题展开。整节课的教学比较有条理，容量也比较 大。 通过同学的自学分析， 又回归到课文最后一段： “豁达乐观的和田维吾尔人， 纵使生活再苦，感觉还是甜的。”感受和田维吾尔人的积极乐观的生活态度。 10.十六年前的回忆引导学生抓住人物的语言、神态描写，体味人物神态的描写入手，以发展学生的 自学和探索能力，全面发展学生智力。 教学时让学生初读课文， 引导学生带着问题自学课文， 让学生自学、 讨论、 精讲、 演练。如精讲环节，我着重让学生体味李大钊说的两句话 ： １、“小孩家知道什么！” ２、父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京 的„„”“决”“常”“轻易”“什么时候”展开教学， 体会李大钊对工作得极 端的负责的工作态度。 体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊面对敌人沉 着、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么？ 教学时还重视语文知识的教学，如：再现式照应。即后面说的是前文内容的再现 或重复。回答式照应。即后面说的是对前面内容的解释或回答。续写式照应。即 后面说的是对前面提示的内容的延伸和深化。 本单元围绕着“人生感悟”这个主题，安排了五篇课文，一次口语交际和一 次习作， “学习作者表达感悟的方法”是本单元的学习重点。这次习作是在口语 交际的基础上进行的，教材提供了三个写作情境：写自己的“第一次”，写清经 历和启示；写自己熟悉的“事物”，写出事物的特点和从中得到的感悟；写书中 的或自己喜欢的漫画，写出画的意图和自己的想法。 教学中，我以口语交际为基础，直接进入主题，引导学生明确写作的内容及 要求。学生边读边画，讨论明确：难忘的“第一次”，要写清楚经历、启示；使 你有所感悟的“事物”，要写明白事物的特点、感悟；写“漫画”，要写准画的 意图、自己的想法。 然后指导选材和写法： 难忘的“第一次”，重点指导“怎样把经历写清楚” 学习《顶碗少年》中 3-5 段的写法（抓住动作、神态，还可以写语言、心理活动 等内容） 。 使你有所感悟的“事物”， 重点指导“把特点写清楚”， 学习 《手指》 、 《匆匆》的写法，运用比喻、拟人、排比等修辞方法，把事物的特点写明白。写 “漫画”，引导学生看画面上的人物，观察神态，用心去揣摩人物的内心，并进 行合理的想象。 同时，指导学生注意，无论选择哪一项内容，都要注意写出自己的启示、感 悟或想法，通过复习本组课文，进一步掌握作者表达感悟的方法。并引导学生尝 试运用。 学生经过十五分钟的自主作文，进行集体评议，重点从以下几个方面进行评 议：经历是否清楚具体；事物是否抓住特点，漫画是否能意图：明白准确把图意 写明白，故事是否完整；是否写出了自己的感悟。 这节课的教学， 完成了教学任务， 习作指导部分比较有针对性。 讲评的环节， 指导有太到位，学生只从表面上评，不够具体。教师的指导应更细致些，给学生 提供一些评价的方法，让学生的点评能更加深入。 第一单元教学反思 本单元共有五篇课文和一个“积累·运用”。课文内容丰富，形式多样。反 思本单元的教学活动，优缺点如下： 一、重视语言文字的训练针对班级中一部分学生语言文字运用文字较差的现状， 从开学初我就注重了 这方面的训练，在教学活动中尽量突出这方面的训练，训练时做到词不离句，名 不离篇。教学中，发现错误及时纠正，尤其是对一些易混淆的字，我主要采用比 较法、归类法、重点突破法，使学生牢记在心。在作文指导教学中注重培养学生 的联想能力。 因为从以往的作文中我发现许多学生的作文， 思路狭窄、 语言干瘪， 这与他们的联想能力薄弱有一定关系。许多事实证明，从不同角度、不同体裁、 不同内容、不同主题，即变换角度指导作文，能使学生有更多发现和创新。多角 度作文可以培养学生多角度思考的能力，使学生全面观察事物，想象丰富。 二、体现了自主合作探究的学习方式 自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式， 它注重的是学习的过程和方 法， 有得培养学生分析解决问题的能力和交流合作能力。我在本单元的教学中尽 量体现这种学习方式。 如上课时的小组质疑解疑，小组内解决不了的问题集体解 决。小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发现的问题，而且进一步体会了 文章的中心， 这样学生在学习中体验在合作探究中获得解决问题的快乐，感受学 习的乐趣，提高了学习效率。 三、朗读指导不到位 语文课的主要任务是学习语言，感受和积累。朗读就是对语言的直接感受。 文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分的体现出来。在本单元 的教学活动中，朗读指导有些少，在上课时的备课设计中朗读指导的设计较少。 在以后的教学中要逐渐加强朗读训练这一环节。 学生的朗读水平不高， 究其原因， 是教师缺乏朗读技巧的指点。 语文课的朗读目的之一是通过朗读体会作者所要表 达的思想感情，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应该要有朗读技巧 的运用问题。要重视朗读训 第二单元教学反思 教学反思:本节课能按时完成教学内容,时间掌握不错,效果比预期的好，可能 学生准备充分吧。先说交流民风民俗，学生收集的资料五花八门，经过小组交流 和全班交流，他们拓展了许多民风民俗的知识了。再交流本组课文写法时，此时 的气氛也一下子安静了下来， 说的人少了。“日积月累”同学们都能课堂背诵超出了预期目标。“趣味语文”通过拓展练习，加深了同学们对标点符号的妙用和 准确使用的认识。 口语交际·习作三 教学反思 六年级下册口语交际习作三是以《我的理想》为题，要求介绍我的理想是什 么，为什么会有这样的理想，怎样实现自己的理想的一篇全命题作文。 这是一篇较为特殊的作文， “教书”与“育人”两大目标必须有机结合才能 有佳作产生。 教学前，我布置学生查资料搜集理想名言，名人为理想不屈奋斗的故事，为学生 正确理解“理想”含义， 受到名言集名人故事的熏陶教育， 达到思想教育的目的， 做好铺垫，同时也为作文积累素材，为课堂教学的顺利进行做好了铺垫。 教学伊始， 同学们就通过交流课文中人物的理想， 及理想故事中的名人理想， 对理想本身有了一个感性的认识。然后，结合名人故事分析理想对于人生的导航 作用，以及什么样的想法才算得理想。学生便交流对理想含义的理解——理想， 是自己希望实现的，对他人有益处的想象。不同于幻想、梦想，有益于他人的理 想才算是有意义的。 之后，教学进入重要环节，围绕三大习作内容要求引导学生交际。 他们谈及自己的理想，当教师、当医生、当特警、当画家、当作家„„言谈 中充满自信自豪。 问及产生理想的原因，有的学生有些茫然，似乎忆不起其中原因，或不知如 何表述。我给同学时间，让同学相互交流，思考整理思路。一会儿，几个发言比 较踊跃的孩子，陆续举手发言。产生理想的原因——一件事、一个人、一句话、 一本书、一种爱好„„学生思路被打开，发言者便越来越多。 谈起实现理想的方法， 我课下曾经与我的学生小范围交流过，学生以一句好 好学习作为万能公式。所以，我在上课之前留了一个作业，去搜集思考，为了实 现某一方面的理想，我们应该从现在开始培养我们的什么素质。并且，我把这些 信息让同学们整理成知识资料卡片，学生便能根据不同理想，不同职业、工作特 点具体而实在的谈自己实现理想的打算、方法。 到此，写作材料准备齐全，便引导学生阅读写作题目要求，确定详略，安排 写作顺序，运用写作技巧。 之后，在课堂上用投影展示作文提纲，因为六年级下学期，第一次涉及写作 作文提纲，我为他们解释了很多，让他们尽可能的明白，什么是提纲，怎样写提 纲，怎样运用提纲。在学校第一次讲这节课的时候，我出示的提纲，“原因”和 “怎样实现”都是是分条列项的， 导致一些学习死板的学生把作文也写成了“第 一”，：“第二”，我反思后得出，我对学生的规定可能是过多了，因此，我把 后来的提纲展示，变成了一个大题目，没有再分条。 一节课下来，绝大多数学生对这篇文章写些什么、怎样写了于心胸，部分学 生似乎对如何写好以心中有数，教学达到了预期的效果，令我比较满意。 通过听课老师的评议， 结合学生课后的习作，我也发现课堂教学存在着一些 不足。如：教师似乎在牵着学生鼻子走，不敢放手让学生谈看法；习作指导游离 于本单元课文之外， 体现“读写结合”理念的地方太少；没有教会怎么样把情节 细化，把文章写具体。课堂发言面较窄，对学困生关注不够，导致他们的习作依 然是“无米之炊”，三言两语难以成文。 如何提高作文教学质量，我要思考的还有很多„„回顾·拓展三 教学反思 本单元“词语盘点”的教学可以渗透都阅读教学中，“日积月累”是诗歌 《囚歌》，这首诗是以形象、精炼、富有感情为基本特征的，好的诗还有一种意 境美。《囚歌》包含着丰富的美育因素。它的美不是表现为优美，而是表现为壮 美，一种使人迥畅荡气的悲壮之美，一种不可压抑的阳刚之美，一种使人肃然起 敬的共产主义精神美。 虽然在教学中不必要也不可能单列一项进行讲解，但我的 确想把这种美很好地体现出来。我要求自己，一定要把《囚歌》这首抒情诗教得 有情。为此，教师必须“进入角色”，即把自己变成叶挺。首先要感动自己，才 能去感动学生；使他们体会到《囚歌》的情感美。我还要求自己，要用诗一样的 语言去讲诗，尽量使自己的语言精炼、形象，充满激情，以此去感染学生，使他 们体会 育。 本诗的教学，成功之处在于，学生在多重朗读中感受到了英雄的气概，并为 之而感动。在对诗中关键词语的理解，他们能结合看过的影片、读过的故事较为 准确地理解。比如学生谈到了“狗”，就是叛徒，走狗，卖友求荣的人。但小学 生毕竟还小，他们对过去毕竟知之不多，感之不深；他们对诗歌，特别是抒情的 认识一般还停留在感性的阶段， 这些都是不利的因素。这些我在教学前预想得还 不够，因此课堂上实施时，有困难。 不足之处表现为：学生课外查阅有关叶挺的资料不足，所以在课堂上，我不 得不进行补充。后来我想：本诗歌颂的是一种革命的气节，革命者视死如归，大 义凛然是有相同之处的，学生查阅关于叶挺的资料有限，如果将范围扩大些，让 学生查阅革命者的故事， 效果也许就大不一样了，学生获得的情感体验也许会更 丰富。 “口语交际”充分调动学生积极性，使其畅所欲言！ 第四单元教学反思 小学语文六年级下册第四单元是“ 外国名篇名著”专题共安排了 4 篇课文： 《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《鲁宾孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》。 其中，前两篇为短篇作品，后两篇为长篇作品。阅读时要求学生把握主要内容， 体会作品中人物的思想感情， 关心人物的命运。有条件的还要求学生在找一些外 国名著读一读。 《囚歌》的形象美。一句话，在《囚歌》的教学过程中要体现审美教本组所选的 4 篇课文，有两种呈现方式：《卖火柴的小女孩》和《凡卡》是 安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；另一种是外国文学名著 《鲁宾孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的片段。 《卖火柴的小女孩》让学生了解到一个可怜的小女孩在大年夜里在街头被冻 死， 在她死前看到了许多令她无比幸福的情景， 最后， 她的死使她彻底地摆脱了， 永远地幸福了；读了《凡卡》后，学生明白了当时沙皇统治的黑暗，使很多贫苦 的家庭都破产了。农民没有土地，只好到处去找事情做，就连凡卡这样的小孩子 也要去帮别人做事，可见，当时的社会黑暗极了；《鲁宾孙漂流记》让学生明白 了学会生存的重要性，从鲁滨孙的身上学到了许多好品质，如坚强不屈、勇敢面 对困难等好品质； 《汤姆·索亚历险记》让学生体会到了汤姆那种敢于探险、追 求自由的性格特点。 然后我引导学生对 《鲁宾孙漂流记》 和 《汤姆·索亚历险记》 两课进行了对比，使学生明白两课的异同。 本组的“口语交际·习作”内容紧紧围绕《鲁宾孙漂流记》来安排，日积 月累安排了 8 句外国的名言， 最后“趣味语文”安排了三个小故事，“巧问妙答” 讲的是雨果完成《悲惨世界》时的故事，“一个逗号”写的是英国著名作家王尔 德的故事，“文豪与蚊子”讲的是美国作家马克·吐温的故事。 通过学习本组内容， 学生又了解了一些外国文学的特点，了解了一些外国的 著名作家以及他们的一些故事。又积累了不少的词语、句子，更重要的是提高了 学生的阅读兴趣。 不足之处是：学生自读的能力还需要大力提高，默读课文的速度不够快，学 校的图书室还没有开放，所以看不了更多的外国名著、作品 《口语交际·习作五》教学反思 回顾这次口语交际课的前前后后，我觉得我首先安排学生搜集并整理与 “诚 信”或“善意的谎言”有关的事例、名言或警句，是非常必要的。它为我们的后期 辩论提供了事实依据，做好了充分的准备，而且借用名言、警句，增强了表达效 果。 其次，我给同学们提出了辩论的要求：一要用普通话辩论，语速不宜太快， 语言表达要清晰。 二要说清楚自己的观点， 注意倾听别人的发言， 及时发现漏洞， 及时反驳。这两个要求中，第二个要求比较难，不好把握。有的同学能抓住对方 辩友的漏洞谈，有的同学则只能阐述自己的观点，不能很好的沟通。这有待于以 后在倾听的过程中，教师适当引导，借助听众的帮助，来共同解决。我想，这样 会好一些。因为它体现了师生互动，生生互动，促进了交流评价，也提高了辩论 的质量，更增添了几份精彩。 第三，对于同一事件，要从不同角度进行分析，以理服人。这一点，大家还 掌握得不够好。运用反问句，增强表达的语气。八个辩友中，只有两个人掌握了反问句的表达技巧，以后还要引导学生加强训练。用事实说话，事实胜于雄辩。 这一点，大家列事实进行辩驳做得比较好。 第四，在自由辩论阶段，方志娟和袁正天好像在争吵，本人还进行了适当的 调控才扭转过来。此时，应该让学生明白辩论不是争吵，而是要用事实说话，使 对方心悦诚服才是。 第五，在辩论过程中，同学们听见了某某同学的强有力的辩解，便抱以热烈 的掌声。这一点，值得继续发扬。这掌声不仅给了辩友自信，而且还传递了听众 与辩友观点一致的信息。增进了理解与交流。 小学生习作就是把自己的所见，所闻，所感，所想，经整理以文字的行乐表 现出来的过程。这一过程完成的主体当然是学生，但也离不开教师的指导作用。 有经验的教师在一篇习作的过程中，很注意自始至终地对学生进行适时的，恰当 的，富有启发性的提示，为学生指点迷津，开启思维，促其顺利而高质量地完成 习作，进而提高他们的习作兴趣和水平。 一、构思时多角度地提示 学生作文有时心中无材料，无米下锅，一脸的茫然与焦急。这时，教师的提 示就显得特别有必要。 生活中，人与人之间需要相互关心，帮助。这次习作，我们就来写一写体现 人们相互关爱的事情。写之前先想一想，事情发生在怎样的环境里，是怎么发生 的，事情发展变化的过程怎样。写时注意人物的语言，动作，心理活动等，要表 达真情实感。写完后可以和同学交换意见。 我们根据题目的内容与范围，可作如下提示： 组词联想法： 二、口述习作中多形式地提示 构思后，动笔前的“说”，是教师检验学生习作思路是否通畅，合理，习作要 素是否清楚，详略是否得当，重点是否具体的重要环节。学生在口述时，教师可 根据口述中的不足作少许的插话提示。如“你手指伤了，为什么没有哭？”“你看 到这个人的行为后没想法吗？ ”“嗯，这一系列动作很具体，能不能再加上些神 态？”也可以在学生口述后， 由师生共同对其不足之处给予提示， 提出修改意见。教师更可以由此及彼， 由点及面，提醒大家对自己的构思提纲进行修改或做出自 我提示性的补充。 三、起草过程中及时地提示 学生在课堂上动笔习作 ──打草稿，这是学生全神贯注地将头脑中的思维变 为文字的时候，此时，有针对性地关注一下对习作有困难的学生。如果发现他们 在写作时“卡了壳”，或者出现了其他问题，教师要不失时机地简要地，轻声地予 以提示。引发思索，或使学生豁然开朗，茅塞顿开。总之，要让他们的写作减少 难度，提高质量。 四、评点习作时反思性提示 教师批阅学生习作时总会在作文本上留下旁批和总评。如果能在旁批和总评 中注意留下几句反思性强的提示， 比只直截了当地指出优缺点和提出修改意见给 学生带来的收效要好些。 它能使学生在思考提示语的过程中，对写作多些感悟和 理解。总评中也可适当写点儿提示。 实践证明，启发性提示在习作教学中是有效的手段，因而，也应作为我们教师习 作教学的常用手段。如果你在实践中不断地去探索并丰富它，相信会受益的。