提高高中英语课堂效率
提高高中英语课堂效率
作者:白志莹
来源:《环球市场信息导报》2014年第08期
在教学过程中只有把课堂效率提高了才能达到事倍工半的效果。因此, 教师要发挥主导作用,主动地进行教学工作,就不仅要研究教材,而且要研究学生学习过程的特点,用以改进教学方法,减负增效,取得最佳教学效果。
随着新课改的发展,要求我们教师首先转变思想,在教学中以学生为主体,面向全体学生,把课堂还给学生,让学生成为学习的主人,成为学习的主体。并且强调学生学习过程的自主、合作、探究,将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”,要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变,在教学中既要强调基础知识和基本技能,更要强调过程和方法。每节课都要做到环环相扣,让所有学生都紧张、高效。学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等,让学生对当堂内容进行由此及彼、由表及里的分析,最后能用多把钥匙开一把锁,让学生变“学懂”、“学会”为“会学”、“会用”。
一、在英语教学中要有创新
英语教学中有了创新才能激发学生的学习兴趣,学生才能利用有效的时间进行积极有效地学习。
为学生营造创新氛围。让学生在课堂上进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
培养学生独立探究的能力。学生应该是课堂学习活动的主体,教师应注重培养学生独立学习能力,让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法,以达到培养创新的意识,提高创新能力的目的。
.培养学生的创新思维能力。有研究表明,讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情境,给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造。教育的过程本身就是一种探索与创造,英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一,不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生发现、探究、解决问题的能力,才能培养学生的开拓精神和创新意识,逐步培养其求异创造能力。
二、在英语教学中要改变师生关系。
新《标准》突出了“以人为本”的教育思想,其核心是以学生为中心,以学生的发展为本,注重学生的全面发展与个性差异的统一。面对教育改革和新课程标准的实施,教师首先要更新
理念,努力创建新《标准》下的新型师生关系,以适应新时代英语教育的要求,从而保障新《标准》的顺利实施。
在学习过程中,相对于教师来说,学生是主人。教师是帮助者或辅导者。帮助者只起帮助作用,究竟怎样帮助才好,提供多大程度的帮助都应根据主人的意见和需求来定,决不能以辅代主,更不能教师一个人说了算,把教学搞成个人的专场表演,实行“教育专制”。此外,教师及时、客观、准确地了解学生的水平和需求是一切正确教育措施的基础,缺少了这种教育的基本功,其他的教育措施很难取得理想的效果。所以,教师在帮助学生学习时,一定要尊重学生的主人地位,真正让学生成为主人,一定要多了解学生,多听听学生的意见,多放手让学生自主的学习,尽量按照学生的要求去做。凡是学生能说的,就让学生说,凡是学生能做的,就让学生自己做。
学生既然是主体、主人,那么就要让他自己学,就要根据他们的需要提供帮助。不管教师怎么做,最后必须得靠自己动脑、动口、动手地学,才能掌握知识、明白道理、增长才干,这是谁也替不了的事。在学习过程中,学生要想提高素质,必须得积极主动地参与学习活动。因为只有在多次的重复实践和亲身感悟中,那些学到的知识、道理、技能等才会内化为自己的能力。如果说,知识是可以传授的,那么素质是不可传授的,只能靠亲历的行为体验才能提高。所以,在课堂教学过程中,必须突出学生的这种主体地位,必须千方百计地让学生自己去学,自己去做。
三、培养学生的自主学习能力
怎样培养学生的自学能力?这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练,激发学生的求知欲,使学生从苦学到乐学,从学会到会学,使学生真正获得适应社会需要的学习能力。
教师要引导学生养成预习习惯。教师最好给学生一个导学提纲,即要把预习的内容概括成几个问题或知识点,再辅以一定的参考资料,要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记。
.教师在课堂上指导学习小组合作探究。小组讨论要分一定的步骤展开。可建立4至6人的小组进行,在组长带领下,讨论各自的疑惑,互帮互作,解决问题。教师可巡视或参与某个小组的讨论,了解情况并有针对性地进行指导。待各小组得出较完整的答案之后,由小组派代表阐述各自的意见,进行全班交流。发言中如出现错误或遗漏,可由本组其他成员纠正或补充。如有疑问,其他组则可提出质疑并进一步展开讨论。在交流时,也可采取小组集体表演的方式汇报讨论的结果。
例如,在复习“各种时态”时,有的小组就选用“记者采访”的形式练习句型的运用,一人充当“记者”,其他人则当作被采访者,或介绍自己的学生日常生活(一般现在时),或讲述过去的经历(一般过去时),或畅谈毕业后的打算(一般将来时)等。
实践证明,小组的活动不仅可增强学生学习的主动性,而且生生间的互教互学可收到教师讲解难以达到的效果,从而促使学生认知、情感和语言表达技能的均衡发展。
教师要注重学生的阅读能力的培养。教师要交给学生阅读的技巧。教师要指导学生养成默读习惯,抓住句子中的核心句,从一个句子快速地扫视到另一个句子,进行连贯性理解的训练,从而培养学生猜测词义的能力。寻找每段的中心句,归纳中心,回答问题等以此来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。挑选各种文体的简易英语读物,由易到难,循序渐进,不断激发学生阅读兴趣,不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通,逐渐达到精读与泛读的协调发展,最终提高学生的英语阅读能力。
总之,提高高中英语课堂效率,要激发学生对英语学习的兴趣,使他们主动、积极地参与到学习中来。学生主动参与学习活动,主动思考,严格要求,并经历种种诸如困惑、焦虑、喜悦、激动等情感的变化,获取知识和经验,提高思维能力,从而养成良好的思考习惯、科学的态度及好的学习方法 。
(作者单位:哈尔滨师范大学西语学院)