电大幼儿园课程论作业答案

幼儿园课程论作业（第1章） 整合到学习者的经验之中。但是，由于在儿关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的

一、填空题（每小题1分，共10分） 童早期，儿童发展的速率比任何时期大，也未来，只有走在发展之前并能指引发展的教

1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是因为儿童学习的能力极大地有赖于其自身的学才是良好的教育。

将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代发展，因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课（2）举实例说明维果茨基的最近发展区表性的定义：_课程即科目__、__课程即经验程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水理论对幼儿园课程设计和实施的启示： __、课程即目标，课程即计划_。 平。相应的，幼儿教育的方法和材料也不同幼儿园课程的设计和实施应该既能适合

2．幼儿园课程的基础是哲学、心理学和__于其他各级各类教育，它更多采用的是具体的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性。 社会学,它们分别主要解决幼儿园课程中_教的材料和活动，课程较多地是采用活动而不幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去什么、如何教和为什么教__的问题。 是上课的形式加以组织。 评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿

3．幼儿园课程的最核心要素是教育理念 3．简述游戏在幼儿园课程中的作用。 童在各种帮助水平下的能力。

4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童（1）游戏能促进儿童认知、情感和动作幼儿园课程的设计和实施应特别强调教提供实物，让儿童自己动手去操技能的发展。 师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教作； （2）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学。

5.帮助儿童发展提出问题的技能_____以及学科（领域）的学习。 幼儿园课程的设计和实施应能正确地组__应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难（3）游戏有益于幼儿园课程各学科（领织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应的___。 域）的整合。 有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能

二、选择题（每题均有一个或一个以上的正4．为什么心理学不能成为幼儿园课程的及时地变化课程内容和方法。

确答案。每小题2分，共10分） 唯一基础？ 幼儿园课程论作业（第2章）

1．以学科维度定义课程，课程通常表现为（1）心理学作为幼儿园课程的一个重要一、填空题（每小题1分，共10分） （BC ）。 基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定1、就价值定位而言，目标模式是基于_

A 学习者的经验 B 教学大的。但是，心理学理论并不等于教育理论： 杜威的实用主__哲学思想；在方法论上，目纲 C课程计划 D教科书 ①儿童心理发展理论或学习理论描述的标模式依据的是_行为主义心理学__。

2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对2. 泰勒认为，在课程编制中，编制者必文化背景中所有儿童的教育方案”——如果具体教育实践的陈述，两者不是同一的。 须回答四个问题，它们是：___学校应该达到用人类发展生态学来解释这句话，说明了②儿童心理发展理论或学习理论涉及的哪些教育目标__、提供哪些教育经验才能实（ D ）在发挥作用。 是对于发展或学习的最低限度的说明，而教现这些目标、____怎样才能有效地组织这些

A 小系统 B 中间系统 C 外系育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度教育经验____、_我们怎样才能确定这些目标统 D 大系统 的说明。 正在得到实现__。

3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的③儿童心理发展理论或学习理论主要是3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价课程，也叫作（ABCD ）。 从“实然”的角度来考察人的发展或学习过值取向:_ 课程内容即教材，课程内容即学习

A 生活课程 B经验课程 C活动程，而教育理论是从价值的“应然”角度来活动，课程内容即学习经验_。

课程 D 儿童中心课程 考察人的发展或学习过程。 4、在幼儿园课程评价中，最为常见的取

4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践因此，把心理学理论当作幼儿园课程的向__形成性评价，总结性评价__。

是（A ）。 唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅二、选择题（每题均有一个或一个以上

A 蒙台梭利课程 B瑞吉欧教育方在理论上是有局限性的，而且在实践中也是的正确答案。每小题2分，共10分）

案 C方案教学 D 福禄贝尔的恩物教难以行得通的。 1．被称为“行为目标之父”的是（B ）。 学 （2）心理学理论不可能单独为幼儿园课A．博比特 B．泰勒 C．惠

5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被程提供理论依据，幼儿园课程同样受到哲学勒 D．斯坦豪斯

认定为游戏？（A B D ） 和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的2．在课程目标的不同价值取向中，（B ）

A 非真实性 B积极情绪 C目的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考反对把人作为物而把课程目标技术化的倾导向 D 自由选择 虑的因素。 向，并把课程看作是一种动态生成的师生互

三、名词解释（每小题5分，共20分） 五、论述题（每小题14分，共28分） 动过程。

1．活动课程 1．你是如何理解日常生活活动、游戏和A．行为目标 B．生成性目标 C．表

活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力教学三者之间的关系的？ 现性目标 D．预设性目标

为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施（1）日常生活活动和游戏活动、教学活3、下列关于课程编制的过程模式的哪些的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。 说法是正确的？（AD ）

注重儿童的学习过程本身。 （2）日常生活活动和另两类活动互相补A．过程模式把课程设计看成是一个不断

2．勃朗芬布伦纳所谓的“小系统” 充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。发展的过程。

勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指发展着在课程的实际实施过程中，日常生活活动中B．过程模式绝对反对课程目标的存在。 的人在具有特定物理和物质特征的情景中所和另外两类活动是也经常互相融合和互相渗C．过程模式是由布鲁纳提出的。

体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。 透的。 D．依据过程模式，课程设计的逻辑起点

3．多元文化课程 （3）游戏活动和教学活动的关系 是内容的选择而非目标的预设。

多元文化课程又称反偏见课程，这种课j游戏和教学是两种有本质区别的活动，4、（ C ）不规定儿童在完成学习活动程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为两者不可相互替代。游戏是没有社会功利目后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化识、技能和能力。 童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿表现，

4．鹰架教学 童的自然发展。教学主要是一种有目的、有A．行为目标 B．生成性目标 C．表

鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承现性目标 D．预设性目标

概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化担着文化传递的任务，它更多强调的是教师5、知识是儿童自己“学”会的，而不是为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教的作用。游戏和教学的本质特征，决定着两教师“教”会的，这反映了（C ）的价值取学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即者永远不可能是同一的，或者是相互平行的。 向。

独立行为水平和帮助行为水平之间。 k游戏活动和教学活动的不可替代性，A．课程内容即教材 B．课程

正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将内容即学习活动

四、简答题（每小题8分，共32分） 游戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿 C．课程内容即学习经验 D．课

1．显性课程和隐性课程的区别有哪些？ 园课程变得更为完善，从而从根本上改变程内容是教学计划

（1）第一个方面是学习的计划性。显性“放羊式”的或者“灌输式”的教育。

课程是有计划的、有组织的学习活动，学生l在确定幼儿园课程中的哪些教育活动三、名词解释（每小题5分，共20分） 有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是是属于游戏活动，哪些是属于教学活动时，1、目标模式

无计划的、无组织的学习活动，学生在学习并非可以简单地将活动内容和方式归为“游目标模式是以对社会有实用价值的目标活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。 戏”或者“教学”。如果将纯游戏和完全结作为课程开发的基础和核心，并在此基础上

（2）第二方面是学习的环境。显性课程构化的（即完全按照教师计划实施的）教学选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐看作两个极端，在这两个极端之间存在着无2、生成性目标

性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同生成性目标是在教育过程中生成的课程社会环境和文化影响等）而得到的知识、态结合的程度。 目标。生成性目标取向追求的是“实践理度和价值观。 m游戏和教学可以以分离式、插入式和性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互（3）第三方面是学生的学习结果。学生整合式等各种方式进行结合。 作用过程中产生课程的目标。

在显性课程中获得的主要是预期性的学术知2．举例说明维果茨基的最近发展区理论3、逻辑顺序与心理顺序

识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非对幼儿园课程设计和实施的启示。P21 逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及预期性的东西。 （1）维果茨基的“最近发展区”，是指其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的

2．简述幼儿园课程的特点。 儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所是以适合儿童心理特点的方式组织课程内幼儿园课程与其它各级各类教育的课程能达到的水平之间的差异。维果茨基认为，容。

一样，都注重将一定的社会价值和文化知识教育要针对儿童发展的这两种水平，不要只4、形成性评价

形成性评价是一种过程评价，旨在通过活动的深入，也有益于儿童创造性思维的发单元一般是从能引起儿童兴趣的专题或对课程发展过程中所获得的材料的分析和判展。（7分） 概念发展而来，设计教育活动时将儿童发展断，调整和改进课程方案，使正在形成中的（2）举例（7分） 的各个方面或者各个学科综合到单元之中，课程更为完善。 幼儿园课程论作业（第3章） 在一段时间内围绕这个单元组织教育活动。

四、简答题（每小题8分，共32分） 一、填空题（每小题1分，共10分） 四、简答题（每小题8分，共32分）

1、简述行为目标的运用价值和局限。 1、 _学科（领域）课程_ 和 __综合性1．幼儿园学科（领域）课程的长处和弱

（1）运用价值： 课程_ 是幼儿园课程中两种常见的课程类点是什么？

行为目标使目标的表述具有精确性、具型。 长处：学科（领域）课程一般是有内在体性、可操作性，提高了对教育活动的影响2、结构化程度高的幼儿园教育活动更多逻辑结构的课程；

力，提高了教学的有效性。 地会出 ____以教师为中心，以课程的行为目 学科（领域）课程能为儿童提

行为目标的精确和具体还便于教育评价标为导向，以结果为评价标准__的课程特征。 供各学科（领域）中的关键概念；

的进行。 3、幼儿园综合课程中教育活动设计的两 学科（领域）课程已有相当长的运用历

（2）局限： 种倾向____教师计划为主动教育活动，儿童史；

一些高级心理素质，如情感、态度等， 很生成为主动的教育活动__。 学科（领域）课程有较强的可难用具体化的、外显的行为目标来反映； 4、将两种不同倾向的教育活动有机地操作性。

具体、精细的行为目标对儿童的整体发结合成一体，其要点是处理好__生成和预定 弱点：较少顾及儿童的兴趣和需要，展不利。 __的关系，过程和结果____ 的关系， ____较少顾及儿童在不同水平上的发展。

2、简述课程内容的不同取向对幼儿园课社会要求与儿童需要、兴趣___的关系。 2．幼儿园综合性课程中，教育活动的设程内容选择的影响作用。 二、选择题（每题均有一个或一个以上计原则是什么？

（1）课程内容即教材的取向，将课程内的正确答案。每小题2分，共10分） （1）教育活动应与儿童的个体差异相适容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在1．“光谱方案”是根据（A ）理论而合；

选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基发展起来的课程方案。 （2） 教育活动应与群体儿童相适合； 础性和系统性。 A．多元智能 B．认知发展的非普遍性（3） 教育活动应与文化差异相适合；

（2）课程内容即学习活动的取向，强调理论 C．成熟理论 D．皮亚杰的建构（4） 教育活动应将发展与学习连结一儿童主动参与各种活动。 理论 体。

（2）课程内容即学习经验的取向，会充2．下列属于综合性课程的长处的有3、简述单元教学和方案教学的差异。 分顾及儿童的兴趣、需要和能力。使课程内（ACD ）。 （1）与单元教学相比较，方案教学在整容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互A．能促进儿童的主动学习 B 能符合儿个教育活动的设计和实施过程中更多地关注作用而被儿童同化。 童的兴趣与需要 儿童的兴趣和需要；

3、 泰勒提出的课程内容组织的基本准C 、能促进儿童系统地把握知识、技能（2）方案教学以主题为综合方式的网络则是什么？ D 已有相当长的运用历史 更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较

（1）连续性原则，是指课程内容如何直3，教育活动的目标比较特化，教育活动大。

线式地陈述； 的内容主要根据教师预定，选择和组织内容4、低结构教育活动的一般特点有哪些？

（2）顺序性原则，是指课程的后继内容的主要依据是知识本身的逻辑顺序，对教育（1）活动由儿童或教师发起，旨在解决如何既以前面内容为基础，又为以后的内容活动评价的标准是预定的目标是否达成。它问题，没有确定的预设目标；

打下基础； 体现了（A ）的教育活动设计倾向。 （2）以儿童的兴趣为导向，对儿童生成

（3）整合性原则，是指各种课程内容之A．教师计划为主的学科（领域）教育活和决策的强调；

间的横向联系。 动 B、师生共同计划的学科（领域）教育活（3）以分组、可选择的活动为主，儿童

4、幼儿园课程评价的具体内容是什么？ 动 有较大的活动自主权；

（1）对课程方案本身的评价， 考察和C、教师计划为主的综合教育活（4）以过程评价为主。

评定幼儿园课程所持有的基本理念及课程要动 D、 儿童生成为主的综合教育活动

素与理念的相一致性。 4、较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏五、论述题（每小题14分，共28分）

（2）对课程实施过程的评价，主要是考在活动中占有很大的比重；更多地以活动区1、根据综合课程的特点及设计原则，评察和评定课程实施过程中的诸多动态因素。 的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和价目前幼儿园综合课程设计和实施的状况

（3）对课程效果的评价。课程效果，有参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教（也可根据教材中提供的课程内容和教育活的是显性的，有的是隐性的；有的是长效的，师通过观察、参与、引导和指导等方式影响动示例）。

有的是短效的；有的是预期的，有的是非预或指导儿童的活动。它体现了（D ）的教育（1）综合性课程的特点：

期的。 活动设计倾向。 综合性课程可以通过各种方式，不管以

五、论述题（每小题14分，共28分） A．教师计划为主的学科（领域）教育活哪种方式而形成的综合性课程，在结构上都

1．分析目标模式的特点及对幼儿园课程动B、师生共同计划的学科（领域）教育活可以有不同的结构化程度。

编制的影响。 动 结构化程度高的综合性课程，仍然反映

（1）特点（6分） C、教师计划为主的综合教育活的是以教师为中心，以课程的行为目标为导目标模式强调应根据预期的行为确定课动 D、 儿童生成为主的综合教育活动 向，以结果为评价标准的课程特征，在这种程目标，设计课程学习过程； 5、（A ）的教育活动设计者们认为，课程中，教育活动可能成为各学科教育活动

目标模式以行为目标引领课程设计与教他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，的凑合，从而使综合性课程成为“大拼盆”。 学。评价课程与教学的成效； 三分之二是不确定的或新的事物。” 相反，结构化程度低的综合性课程，则

目标模式把课程目标作进一步的分解和A．瑞吉欧教育体系 B、凯米和德弗里能比较理想化地反映以儿童为中心，以课程细化，形成目标体系，以便课程实施； 斯课程方案C、斑克街早期儿童教育方案 D、的过程原则为取向，以活动过程为评价依据

目标模式将教育简化为科学的活动，忽海伊斯科普课程 的课程特征。这种课程具有如下长处：是有视了学生的主体性、自主性； 三、名词解释（每小题5分，共20分） 关联的课程；能促进主动的学习；由儿童一

（2）对幼儿园课程编制的影响（8分） 1．幼儿园学科（领域）课程 起参与设计，能符合儿童的兴趣和需要；能目标模式使整个课程的运作成为了一个幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园使儿童发展与知识结合成一体。但是也存在具体化的和结构化的操作程序，这样做能提课程分为若干学科（领域），以学科或领域不足：不可能达到知识完整性的要求；失却高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性为单位组织和实施教育的课程。 了每个科目的独特性，不利于把握不同科目和可操作性。 2．幼儿园综合性课程 的学习方法以及表述方式。

但是，目标模式也具有一定的弊病。 幼儿园综合性课程就是将幼儿园课程的（2）综合性课程的设计原则：教育活动首先，由课程编制者确定的课程目标，各种因素综合化的课程。课程的综合化可以应与儿童的个体差异相适合； 教育活动应与往往难以与发展中的儿童相适合。 通过各种方式，如通过学科领域的综合、发群体儿童相适合；教育活动应与文化差异相

第二， 儿童的许多高级心理素质是很难展方面的综合、专题的综合、主题的综合、适合；教育活动应将发展与学习连结一体。 用外显的、可观察的行为来预先具体化的。 通过幼儿园环境的综合等。 （3）对现状的评价

第三，强调通过训练而达成预期的目标，3．光谱方案 2、试分析“不同结构化程度的教育活动与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整“光谱方案”建立于1984年，是哈佛大组成的连续体”的涵义及对课程和教育活动体地学习知识和获得经验的学习方式之间存学“零点方案”的一个组成部分，是为学前设计和实施的启示。 在距离。 和初小教育的评价和课程的改革所作的研（1）涵义

2、举例说明幼儿园课程内容的直线式组究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳l 教育活动的设计和实施在结织和螺旋式组织的特点。 的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每构化程度上由低到高，形成一个连续体；

（1）直线式组织有益于儿童逻辑地思考个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动l 每种类型的教育活动本身的问题，而且对于一些接受性知识和技能的传的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方性质，决定了该教育活动结构化程度的基本递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿案在8个知识领域里为教师提供了不同类型状况；

童在与环境交互作用的过程中逐步获得经活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，l 同种类型教育活动的结构化验，原有经验将在新经验的获得中起着连接并能够在儿童长处的基础上有所作为。 程度也会有所不同；

作用、有利于学习活动的迁移，有利于学习4．单元教学 l 幼儿园课程的教育取向反映

在连续体的相对位置上。 势。其目标是创造出一个所有儿童和成人都（1）瑞吉欧教育体系的课程特征：

（2）启示 能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所方案活动时瑞吉欧教育体系课程的主要l 能比较清晰地认识各种常见有儿童确信自己会获得成功。 特征之一。儿童以小组活动为主的形式与教的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些4．DI直接教学模式 师一起合作探索他们感兴趣的问题，这类方教育活动的结构化程度。 DI直接教学模式是恩格尔门和贝克为5案活动可以起始于儿童，也可以由教师在观

l 在具体设计和实施教育活动到8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的察儿童的基础上发起。其自身特点主要表现时，能把握该教育活动性质及在结构化程度课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业为以下三个方面：

方面所具有的弹性范围， 上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构j 创造性表现和表达是知识建构的基本

l 幼儿园课程整体的价值取向成该模式的三个主要来源是：①行为主义理要素；

确定以后，能比较清晰和理性地组合该课程论；②对课堂资源运用的逻辑分析；③对概k 共同建构在方案活动中有重要的地的各种教育活动。 念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、位。

幼儿园课程论作业（第4章） 写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练l 记录既是学习的过程，又是学习的结

一、填空题（每小题1分，共10分） 习相结合。 果。

1．在斑克街早期教育方案中，_主题网四、简答题（每小题8分，共32分） （2）教师的作用：教师是儿童的伙伴、__和___课程轮__是课程设计和实施中常运1． 简述斑克街早期教育方案中教师的养育者和指导者。

用的工具。 作用。 （3）结合实际讨论中国幼儿园课程改革

2．在蒙台梭利教育体系中，____自由，在斑克街早期教育方案中，与教育、教中需要解决的问题以及瑞吉欧的启示。 作业__和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根学原则有关的社会情感方面的目标与认知方

主要支柱；_日常生活练习, 感官训练，肌肉面的目标存在着很大的区别。 2．试述中国幼儿园课程改革的历史及发训练___和初步知识的学习是蒙台梭利课程在儿童社会情感发展方面，教师的作用展趋势。

模式的主要内容。 主要体现在： （1）我国幼儿园课程改革主要有3次：

3．直接教学模式主要是建立在__斯金纳①是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界j20年代至30年代的幼儿园课程改革 的操作性条件反射__的理论基础上的。 及其更大的外部世界之间的协调者。 上世纪初，我国的幼儿园开始建立，幼

4．瑞吉欧教育体系的理念来自3个方②培养儿童自我的发展和心理健康。 儿园教育主要照搬外国的教育模式，先效法面，它们是___欧洲和美国的进步主义思潮，在儿童认知发展方面，教师的作用主要日本，后仿效西方。

二、选择题（每题均有一个或一个以上达到掌握概念的新水平，或在控制下拓展内改革入手，使幼儿园教育科学化、本土化的的正确答案，每小题2分，共10分） 容的范围。 主张。

1．如果需用一个词来概括斑克街早期儿② 对儿童的评议、疑惑和行动给予口头20年代至30年代，幼儿园课程改革在童教育方案的特点以及它与其他教育方案的的回应、澄清、重述和纠正。 理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应区别，那么这个词就是（ B ）。 ③ 培养儿童直觉的和联结性的思维。 来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿

A 主动学习 B 发展－互动 C ④ 提出能促进儿童归纳性思维的问题。 园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿小步递进 D 主题网 2．方案教学主题的选择需遵循哪些原童的心理水平。

2．“ECCD”词汇的出现说明了则？ k50年代的幼儿园课程改革

（A ）的趋势。 （1）选择的主题应与儿童的生活相贴50年代，学前教育全盘接受前苏联的理

A 保育和教育相结合 B 反偏近，并能被用与他的日常生活。 论和实践经验，即把课程看作是学科，通过见课程的出现 （2）应能引起儿童的兴趣，并能运用已幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。形成的

C 课程全纳化 D 课程学的技能。 学科课程体系，教育目标明确，教育、教学多元文化化 （3）应能为儿童未来的生活做准备。 内容系统，教师在教育过程中容易操作。50

3．在直接教学课程模式中，教师的角色（4）应有益于平衡幼儿园的课程。 年代的我国刚摆脱多年来战争的困扰，百业是（ AC ）。 （5）应能充分运用幼儿园和社区的资待兴，在教育方面需要有新的正常秩序，这

A 儿童行为的训练者 B儿童源。 种注重结果，容易操作的学科课程体系迎合学习的共同建构者 了当时的需要。

C 儿童主动活动的鼓励者 D儿童3．简述海伊斯科普课程的目标、内容、l80年代以来的幼儿园课程改革

行为的强化者 方法和评价。 80年代开始，国外的各种儿童发展和教

4．方案教学法最早是由（ B ）（1）目标：强调运算要素，主要以皮亚育理论开始广泛传播；我国近现代教育家们提出的。 杰的研究结果作为课程目标的直接来源，到的思想再次受到重视。 80年代初开始的幼

A 韦卡特 B克伯屈 C杜该方案的第三阶段，目标发生了一些变化：儿园课程改革针对的问题是学科课程过分强威 D 皮亚杰 ①增加了

5．下列关于方案教学的描述，哪些是正发生了一些变化，如数概念的目标从排序中内在联系，忽视儿童的实际活动和直接经验。确的？（ BCD ） 分离出来；③考虑了儿童社会情感方面的目这场改革最具影响力的举措是国家教委1989

A 方案教学的组织和实施过程有固定的标。 年颁布的《幼儿园工作规程》，根据它的精计划和程式。 （2）内容：海伊斯科普课程的设计者们神，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的

B在方案教学实施过程中，教师和儿童认定，主动学习是儿童发展过程的核心，他行为、态度和价值观，都被看作是课程。学始终处于多种形式的积极互动中。 们根据这一信念和皮亚杰论述的有关前运算前教育理论和实践工作者设计与实施了各种

C家长的参与和社区资源的充分利用在阶段儿童最为重要的认知特征，确定了49条试验性课程，除了综合教育课程以外，还有方案教学中占有重要的地位。 关键经验，以此作为制定课程内容的依据。 活动教育课程、发展性课程、游戏课程、情

D方案教学强调孩子要主动参与他们的（3）方法：海伊斯科普课程的实施是由感课程，等等，各地区也相继开展了课程改研究方案。

三、名词解释（每小题5分，共20分） 组成的。 儿园教育指导纲要（试行）》，在国家层面

1．行为课程 （4）评价：49条关键经验是教师进行上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行张雪门依据杜威的“教育即生活”的理评价的指标。 了宏观指导，规定了幼儿园教育总的教育目论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行4．如何评价蒙台索利课程模式？ 标、教育内容和实施原则，要求地方政府制为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范定指导意见，而由幼儿园为主确定自己的课课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程围内有相当影响，说明该课程模式有其吸引程。

实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式人之处，例如，蒙台梭利课程模式强调了个（2）我国幼儿园课程改革的发展趋势： 主要为儿童围绕单元主题进行的活动。 别化的学习，特别是蒙台梭利设计的教具使j 幼儿园课程管理多元化、自主化

2．五指活动课程 个别化教学的实施成为行之有效的手段；又k 幼儿园课程改革更多地将立足点放在五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴如，蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和儿童一边

打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自我纠正，能使儿童身心的内在潜能得到充l 0-6岁学龄前儿童教育课程一体化 自然、大社会为中心选择和组织课程内容，分的发展。 m 幼儿园课程与社区教育和服务相融合 形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教n 重视教师职业水平的提高

活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈学法带有相当程度的机械的和形式化的色 鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的彩，该课程模式中教师的作用是比较被动的

五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，和消极的，这不利于发挥教师的主导作用。

以此说明他所谓的五指活动课程的特征。 此外，还有人批评该课程模式偏重智力训练3．课程的全纳化 而忽视情感陶冶和社会化过程。

课程的全纳化，即课程服务于所有的儿五、论述题（每小题14分，共28分）

童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这1．结合实际，谈谈瑞吉欧教育体系的课

也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋程对我国幼儿园课程的启示。