20151教师职业素养与能力心理学考试大纲

第九章 学习的认知基础

1.了解感觉的特性；理解知觉的特性。

（一）感受性和感觉阈限, 感受性：感觉器官对适宜刺激的感受能力

感觉阈限：刚刚引起感觉的最小刺激量

两者关系：感受性通过感觉阈限来衡量，二者呈反比

绝对阈限：个体刚刚能够觉察到的最微小的刺激量；用于衡量绝

对感受性的高低

差别阈限：刚刚能够引起差异感受的刺激物之间的差异量；用于

衡量差别阈限的高低

（二）感受性的变化 1．感觉适应 2.感觉对比 3．感觉的锻炼发展与补偿

4．感觉的相互作用

二、知觉的特性

（一）知觉的选择性 由于个体的目的、需要、动机等的不同，我们会把周围事物中的一

部分作为知觉对象而存在，而其他的作为背景

（二）知觉的组织性 也叫做知觉的整体性，即在知觉过程中，人们常常会把一些不同

的事物按照某种组织原则结合在一起，最终在大脑中形成一个完

整的印象

（三）知觉的理解性 个体在知觉过程中，总是试图对当前刺激作出合理的解释，赋予它

们一定的意义

（四）知觉的恒常性 当知觉条件在一定范围内发生改变时，知觉印象保持相对不变

2了解注意的分类，掌握注意的品质及影响因素；了解记忆的分类，掌握遗忘的规律和原因，

应用记忆规律促进中学生的有效学习。

注意的分类（一）无意注意 （二）有意注意 （三）有意后注意

注意的品质（一）注意的广度 影响因素一是知觉对象的特点，知觉对象越集中，排列得越

有规律，越能组成相互联系的有意义整体，注意的广度会越大（二）注意的紧张度 注意的

紧张度与责任感、兴趣、疲劳等因素有关，注意的范围与紧张度也存在密切相关（三）注意

的稳定性 注意对象的特点及人的主观状态的影响；个体浓厚的兴趣，对活动意义的深刻理

解也易于使注意保持稳定（四）注意的分配 其一，同时进行的多项任务中只有一项是复杂

的需要大量注意资源或只有一项是不熟悉的，其他活动基本都要处于自动化加工状态（五）注意的转移

记忆的分类

1．动作记忆、形象记忆、情绪记忆、情景记忆和语义记忆

2．内隐记忆和外显记忆

3．程序性记忆和陈述性记忆

4．感觉记忆、短时记忆和长时记忆

遗忘的规律

艾宾浩斯使用无意义音节对遗忘进行研究，表明遗忘的规律是先快后慢，最终保持在一定水

平上其他学者用有意义材料进行的研究同样表明遗忘的规律是先快后慢，并且随着材料意义

性和结构性的增强，遗忘的速度有变小的趋势

遗忘产生的原因

1．衰退理论

2．干扰理论

3．线索依赖性遗忘

4．动机性遗忘

3了解思维的种类和创造性思维的特征，理解皮亚杰认知发展阶段论和影响问题解决的因素。 思维的分类

（一）动作思维、形象思维、抽象思维

（二）我向思维、现实性思维

（三）聚合思维、发散思维

（四）常规思维和创造性思维

（五）直觉思维和分析思维

创造性思维的特征;;流畅性,独特性,变通性也称思维的灵活性

皮亚杰认为认知发展在本质上是个体对环境的适应过程

第十章 学习动机

1了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。 学习动机的功能（作用）

（1）激活功能：激发求知欲

（2）指向功能：导向特定的目标

（3）维持功能：使注意始终集中于目标

（4）调节功能：调节学习的强度、时间和方向

学习动机的培养与激发

1.创设问题情境，实施启发式教学

2.根据作业难度，恰当控制动机水平 3.充分利用反馈信息，给予恰当的评定 4妥善进行奖、惩

5.合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作

6.适当进行归因训练，促使学生继续努力

第十一章 学习迁移

1了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。

学习迁移的分类，正迁移和负迁移 水平迁移和垂直迁移，一般迁移和具体迁移 顺向迁移和逆向迁移，自迁移、近迁移和远迁移。

如何有效促进学习迁移：一、精选教材、二、科学编排教学内容、三、合理处理教学程序、

四、教授学习方法

第十二章 学习策略

1了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。

学习策略的分类1二分法 把学习策略分为基本策略和支持策略两类。2三分法 为认知策略、元认知策略、资源管理策略。3四分法 认知信息加工策略。如精细加工策略；积极学习策略。如应试策略；辅助性策略。如处理焦虑；元认知策略。如监控新信息的获得。

第十四章 中学生心理发展

1掌握中学生认知发展的理论、特点与规律。

中学生认知发展的特点与规律：（一）中学生注意发展的特点1．无意注意与有意注意的发展和深化 无意注意的产生最初主要依靠外部刺激物的作用，后来则主要受到兴趣、爱好的影响。有意注意逐渐处于优势地位，最明显的表现是学习活动的目的性、自觉性得以加强。

（二）中学生感知觉发展的特点1．感知觉的有意性和目的性增强2．感知觉的精确性提高

3．出现逻辑性知觉（三）中学生记忆发展的特点1．有意识记占主导地位2．意义识记明显占优势3．抽象记忆有较快发展4．运用记忆策略的能力增强（四）中学生思维发展的特点

1.抽象思维占优势，由经验型向理论型转化 2．辩证逻辑思维迅速发展，但滞后于形式逻辑思维 3．对问题情境的思维有了质的飞跃 4．出现了反省思维 5．思维品质有了进一步的发展

2了解情绪的分类，理解情绪理论，能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题。 情绪的种类: 1.基本情绪和复合情绪2.心境、激情和应激3.道德感、美感和理智感

3掌握中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性、情绪的种类等。

中学生情绪的特点

（一）情绪理解能力增强

（二）情绪表达能力增强

（三）情绪表现的两级性

1.强烈、狂暴性和温和、细腻共存

2.波动性和稳定性共存

3.掩饰性和表现性共存

（四）能采用有效的情绪调节手段

4掌握中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节。

(一)中学生良好情绪的标准1.积极情绪多于消极情绪，使自身保持乐观、积极、向上的心态；

2.情绪反应适度，有适当的引发原因，反应强度与引发情境相符合；3.能有效调节和控制情绪，使其能在适当时间、场合恰如其分地表达，既能克制约束又能适度宣泄，不过分压抑。

（二）中学生良好情绪的培养方法

1．提高情绪自知力2．平和接纳情绪3．增强情绪表达能力4．掌握情绪调节的方法（1）改变认知（2）适当宣泄（3）代偿转移（4）升华（5）放松术（6）求助专业人士 5理解人格的特征，掌握人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好人格。。

人格的特征1．整体性 2、稳定性3．独特性 4．社会性

人格的结构（一）主要成分1.气质2.性格3.稳定的动机4.稳定的信念和价值观5.自我调控系统 （二）人格特质

6了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论，理解影响人格发展的因素。

7了解中学生身心发展的特点，掌握性心理的特点，指导中学生正确处理异性交往。

第十五章 中学生心理辅导

1了解心理健康的标准，熟悉中学生常见的心理健康问题，包括抑郁症、恐怖症、焦虑症、强迫症、网络成瘾等。

正确理解中学生心理健康的标准应注意以下几个方面：一是判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。二是标准的相对性。三是整体协调性。四是发展性。 焦虑症：症状表现紧张不安，忧心忡忡；集中注意困难，极端敏感，对轻微刺激作过度反应，难以做决定；在躯体症状方面，有心跳加快、过度出汗、肌肉持续性紧张、尿频尿急、睡眠障碍等不适反应。

抑郁症：一是消极的情绪，悲观、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣；二是消极的认识倾向，低自尊、无能感，兴趣淡化，消极地看待事物，好自责自罪，对未来失去希望；三是动机缺失，被动，缺少生活和工作热情；四是躯体症状不良，易疲劳、失眠、食欲不振等；五是担心自己患有多种疾病，感受到身体多处不适，甚至出现自杀念头或行为。

2理解心理辅导的主要方法，包括强化法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性情绪疗法等。

第十六章 品德心理与发展

1了解品德结构，理解中学生品德发展的特点。

品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。

(一) 伦理道德发展具有自律性，言行一致1．形成道德信念与道德理想2．自我意识增强3．道

德行为习惯逐步巩固4．品德结构更为完善

(二) 品德发展由动荡向成熟过渡1．初中阶段品德发展具有动荡性2．高中阶段品德发展趋

向成熟

2理解影响品德发展的因素，掌握促进中学生形成良好品德的方法。

1．丰富道德知识，提高道德认识2．培养道德评价能力3．激发和培养中学生的道德情感4．锻炼道德意志，增强抗诱惑力5．训练道德行为和习惯