发展小理论
孕期出生和新生儿的发展
摩罗反射,巴比斯基反射,手掌抓握反射,游泳反射,行走反射,神经系统正常的指标。 出生的前两年是发展最快的时候。
生理自我,大脑身体和运动技能的发展
母亲怀孕的最后三个月和前两年被称作大脑发展的加速期。
早期经验在大脑和神经系统的发展居于主要地位,在很大程度上决定这大脑的具体结构。 脑的可塑性指经验期待可塑性(早期发展由基因决定),和经验依赖可塑性(后天坏境影响脑结构改变)。教育的基础是脑的可塑性的存在,教育孩子就是在教育脑。 动作的发展:头尾原则,远近原则。
理论:成熟论观点,是先天程序的逐步展开。肌肉和神经服从由上到下,由内到外。 经验练习论假说,成熟对动作发展是必要条件但不是充分条件,如果不经过练习,无法熟练掌握。
动力系统理论,动作发展是对之前以掌握能力的重新建构,目的是为了有地探索坏境和满足其他目的的手段。
认知基础:感觉,知觉,学习
感知觉发展的早期争议:先天论,认为基本的感知觉能力是先天具有的。后天论,经验主义哲学家认为,婴儿是白纸,必须通过学习才能解释感觉。
丰富化理论,认为只有在感觉到的刺激基础上补充已有的知识才能够感受世界。主动的 分化理论,认为知觉是在感受到的刺激里面辨别区别性特征和线索的过程。被动的,吉布森 研究方法:视觉偏好法注视行为(罗伯特范兹)习惯化(吮吸行为)习惯化和去习惯化 听力20岁最高。
学习的四种基本方式:习惯化去习惯化,经典条件反射,操作性条件反射,观察学习 惩罚:信息加工模型
语言和沟通技能
外部言语:对话言语,独白言语,初步的书面言语
过渡言语:出声的自言自语(游戏语言和问题语言),表现了言语自外向内。皮亚杰把它称为自我中心言语。维果斯基,内部言语的外化。
内部言语:分析综合和自我调节作用,与思维具有不可分割的联系。
言语发展的理论:
开始都走了极端,行为主义把语言发展看做环境影响,先天论认为语言是开始的天赋。 模仿说奥尔波特的机械模仿说被动接受者怀特赫斯特选择性模仿班杜拉的社会学习理论也强调社会语言模式和模仿。
强化说斯金纳认为言语是操作性的行为,要经过强化才能获得。言语获得是反应----强化的过程。言语的发展看作是操作性条件反射作用儿童习得的口头反应数量的增加。回声反应对婴儿的请求做出言语反应操作性应答
模仿结合强化促进了语言的发展,但不能解释言语的发展。
强调先天因素的内在论乔姆斯基的转换生成说天生的普遍语法语法的获得过程就是普遍语法转换的过程,转化是由先天的语言获得装置进行的。
交互作用论人的潜能与他人交流的愿望,加上丰富的坏境,共同建构语言交流系统。
先天的遗传潜能提供了语言发展的可能性,离开了坏境的交互影响,可能性无法转变为现实性。
幼儿如何掌握词汇:快速映射过程,互斥律,词的范畴,社会线索,造句和比喻
性别差异和性别角色的发展
性别角色发展的理论
莫尼和艾哈德特的生物社会理论:一系列关键性的经历或事件会影响到个体最终形成的男性或女性角色偏好。生物和社会因素交互地发挥作用。
弗洛伊德的精神分析理论:无意识和本能过程,或者说由于男女两性所具有的不同的生理解剖结构而决定的心理成熟过程。性器期,男女开始出现性别偏好。
性别角色的生物决定论观点过分强调生物学因素对人类行为的决定作用,而忽视社会因素对行为的塑造作用。
社会学习理论:班杜拉,儿童通过两种途径(直接教导,观察学习)获得性别认同、形成性别角色偏好。
科尔伯格的认知发展理论:性别角色的发展依赖于认知的发展;儿童必须对性别形成一定程度的了解之后,才能够为社会经验所影响。性别认同的发展,性别稳定性的发展,性别恒常性的发展
性别图式理论:儿童总是非常积极主动地获得与他们的男孩或女孩自我形象相一致的兴趣、价值观念和行为方式。
整合理论:生物、社会学习、认知发展,以及性别图式的观点都有力地促进了我们对于性别差异和性别角色发展的理解(Ruble & Martin, 1989)。
社会结构理论:在儿童性别角色形成过程中,性别角色的固定化和变通性存在着明显的性别差异。男孩性别角色的发展表现出更大的固定化倾向,而女孩则表现出更大的变通倾向。 群体社会化理论:哈里斯认为,在儿童性别角色发展中起着重要作用的是同伴群体,而家庭对儿童的性别角色的影响并不大。
自我社会性的发展
心理理论是指个体凭借一定的知识系统对自身或他人的心理状态进行推测,并据此对行为做出因果性解释与预测的能力。
自我的心理学理论:
(一)弗洛伊德的理论本我,自我,超我
(二)哈特曼的自我心理学自我与本我同时存在,而且二者是相互独立的。即自我过程并不是由性和攻击性能量所推动,强调自主性自我的概念。
(三)埃里克森的自我同一理论埃里克森强调人的一生发展就是自我适应社会的过程,是一个自主的、充满冲突的发展过程。
(四)罗杰斯的自我实现理论每个人都具有一种固有的、先天的维护自我、提高自我、“自我实现”(Self-Enhancement)的动机,这是人最基本的、也是唯一的动机和目的,它指引人朝向满意的个人理想成长。
(五)班杜拉的自我效能感班杜拉认为,人类的行为不仅受行为结果的影响,而且受通过人的
认知形成的对自我行为能力与行为结果的期望的影响。
自我效能的功能主要是调节和控制行为,并通过行为调控影响行为结果。
自尊,自我的评价成分。
自我认同感形成的年龄趋势
埃森克假设认为,自我认同感危机出现在青少年早期,一般在15-18岁结束。
菲利浦·梅尔曼(1979)采用结构谈话法发现:在12到18岁之间有很多个体是属于认同感混乱和提前结束的,在21岁之后,大部分个体才达到延缓偿付水平并获得稳定的认同感。 对他人的了解
Selman的角色采择理论:认为要了解一个人,必须要能从他的角度看问题,去理解他的想法,感受,动机和意图——总之,行为是由内部因素产生。
社会认知发展的理论:R. Selman提出了五阶段理论:
未分化的观点采纳 3~6岁
社会信息性的观点采纳 4~9岁
自我反省的观点采纳 7~12岁
以第三方进行的观点采纳: 10~15岁
社会性观点采纳14岁~成年
攻击和利他行为的发展
攻击行为的理论
精神分析理论:攻击源于死本能,指向外/内
生物学观点:侵犯本能,是生物进化的产物
新行为主义的观点:挫折—攻击说( Dollard, 1939 ) Berkowitz,(1974)对挫折—侵犯说进行修正,强调侵犯者的经验、内部经验和环境间的相互作用对攻击性行为的影响。 社会学习理论:直接强化和观察学习的结果
攻击行为(1)具有工具性价值,是达到其他目的的有效手段;
(2)得到了社会强化;(3)是自我保护的手段;
(4)来自攻击者的自我强化。
社会信息加工理论(Dodge,1981; 1986; 1982):强调认知因素在攻击性行为产生中的作用 解释了儿童在攻击性行为的个体差异,由个体的社会经验和信息加工技能不同造成。 亲社会行为理论
1、生物学观点:将亲社会行为看作一种与生俱来的由基因决定的本能行为,强调了亲社会行为在物种生存进化中的意义
2、精神分析观点:由个体人格中的超我成分将利他规则内化为自我价值观的一部分后表现出来,以避免内在良心的谴责。
3、社会学习理论:亲社会行为结果的强化作用:个体选择性地模仿受到强化的行为,避免重复受惩罚或需付出代价的行为。
4、认知发展理论:亲社会行为随个体认知能力发展而产生。随着儿童认知能力的发展,获得重要的社会认知技能(如移情、观点采择和道德推理能力)以帮助其更好地以己度人。
道德发展
精神分析理论家强调道德的情感成分,认为儿童主要根据认识到的道德原则行动,并体验到自豪感等肯定的情感,避免自责和羞愧等否定的情感。
认知发展理论家看重道德的认知成分或道德推理的过程。他们发现,儿童在认知发展成熟的过程中判断是非的方式会发生急剧的变化。
社会学习理论和社会信息加工理论家则强调道德的行为成分。其相关研究指出,儿童是怎样学会抵制诱惑,表现出道德行为,抑制说谎、偷窃与欺骗这些违犯道德规范的行为的具体过程。
科尔伯格的道德认知发展阶段理论
基本观点:道德发展是整个认知发展的一部分,儿童道德成熟过程就是道德认知发展的过程。道德认知是对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识,并集中在道德判断上。道德判断是一个人根据道德原则对什么是正确的或错误的行为进行判断,即道德评价。儿童的道德成熟首先是其道德判断上的成熟,然后是与道德判断相一致的道德行为上的成熟。
吉利根的道德发展阶段
水平一:自我保存的倾向(利己主义阶段,类似于科尔伯格的前契约道德)。
水平二:自我牺牲的善(自我牺牲阶段,类似于科尔伯格的契约道德)。
水平三:非暴力道德(后契约阶段)。
社会学习理论家如艾伯特•班杜拉(1986,1991)和沃尔特•米施尔(Walter Mischel)(1974)对道德的行为成分感兴趣,即当面临诱惑时个体的实际行为。
他们认为:
道德行为与其他社会行为的学习是相同的,通过强化和惩罚以及观察学习获得。 道德行为在很大程度上受个体所处的特定环境的影响
主要观点:社会学习主要不是直接强化的操作学习,而是替代强化的观察学习。儿童的学习不必经过直接反应,只需要通过观察他人在相同社会环境中的行为,从他人行为获得强化的观察中进行体验学习。观察学习中,观察的对象称为榜样或示范者,学习的主体称为观察者。观察学习包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程四个部分。