课改新形势下的学校教科研工作

新课改形势下的学校科研工作

合山市东矿小学 李秀琳

随着新一轮课程改革的逐步推进，“科研兴校，科研强校”的理念也日益深入人心。可以说，学校的教研工作迎来了它的春天。如何充分利用这一历史机遇，切实改进和提高当前学校教研工作中存在的不足，根据自己对教研工作的体会，谈谈对这方面的初步认识。

一、现状分析

我校已认识到教科研工作的重要性和必要性，也花了一定的气力从组织保障、经费投入、设备改造等诸多方面加强学校的教研工作，通过和周边一些学校进行教研交流活动，我发现现在学校的教研工作中存在着一些的问题，具体表现为：

1. 对教育科研存在错误的预期。

学校乃至许多教师认为所谓的教科研工作必须是从理论的高度来系统地、科 学地解决某类问题的活动，科研的形式是发表文章、出版专著等。这其实是没有注意到小学教师科研工作的特殊性，教师的科研工作与专业的理论工作者和研究人员的研究活动是有区别的，一线教师的教科研活动不必要也不可能处处都要上升到哲学的高度来寻找一种理论的解释。在这种思想的驱使之下导致学校对教师的评价也出现了偏差。现在教师评职称、评先进、评优时往往把教师发表文章作为教师考核的一个重要指标，甚至是一票否决。这种体制既增加了教师的负担，又对改进和提升学校的教学质量于事无补。

2. 教研工作务虚的多，务实的少，形式主义严重，往往是活动开展的有声有色，但实际收效甚微。

科研管理体制不健全、不完善。随着对教研工作重视程度的提高，学校为了加强教研工作的管理力度，单独成立了科研处，全面负责学校的教研工作。形成校长——教科室——教研组——教师的教研管理模式。在这种模式之下，教研工作往往受到教学工作的冲击，加上科研主任兼任考试科目课程，个人的精力有限，他们也很难全身心地投入到教科研的管理工作中去，这样，教研工作就成为学校工作中的鸡肋，地位也很尴尬。如何理顺教育科研管理机构与教学管理机构之间的关系，使它们相互协作，建立一个高效、富有活力的教育科研管理体制是一个亟待解决的课题。

3. 常规管理不健全。

教育科研常规管理包括科研计划、课题申报及实施、组织机构、队伍建设管理、经费保障、科研制度、科研信息及成果管理等诸多方面。只有通过这些实实在在的管理方式才能使教研工作落在实处。但目前学校的教研常规管理大多有如下不合理之处：

第一、管理的随意性太大。以组织教师的业务学习为例，每次教研组活动的业务学习，大多是由教研组长或学校教科室临时从杂志上剪接下来的一些内容，或者组织老师在网上观看录像课。这就缺乏针对性和科学性，对教师没有较强的思辨性和指导作用。

第二、活动的主体单一化。每次的教研活动往往成了教研组长或少数几个骨干的一言堂，其他教师处于一种被动地位，参与的积极性不高。

第三、活动形式简单化。教研活动更多地成为一种教育法规政策，教育教学理论等内容的说教活动，教学常规的检查评比活动只重形式，不重过程等等。

第四、教学研究成果还处于一种低水平。相当一部分属于重复论证，学校缺乏课题管理方面的制度，对教师的科研指导不够。课题不当、目标不明、方

法不科学的情况相当普遍。造成科研是“处处开花”，但却“硕果寥寥”，这对教科研工作的进一步深入带来了困难。

二、对策分析

（一）、政策及管理层面

1．构建教师评价机制，营造一个良好的教科研氛围。

新课程背景下，教学评价应“建立以教师自评为主，学校、教师、学生、家长共同参与的评价制度”，促使教师形成教学反思能力，进而提高自身的教研能力和业务水平，强化教师自身专业成长的责任，让教师心中永远有自己的追求。

2．加强教科室及各科教研组长队伍建设。

教研组长是学校教科研工作的中坚力量，学校必须重视教研组长队伍建设，要引导教研组长加强理论学习。学校应对他们有继续教育的培训计划，使他们能够以一种更宏观、更远大的理念来指导教研工作。而学校也应从分配政策上对教研组长有所体现，让他们的劳动得以承认。只有教研组长的工作热情高了，才能带动学校整个教研组的建设和发 展。

3．明确管理职责和加强制度化建设。

（1）明确教务处与科研处职责

两处职责宜按如下分割：教务处负责教学的日常行政事务及教学二线部门的管理工作，教科室负责教科研、教师培训、教师业务考评工作，直接领导校级教研组，以教研组为阵地开展活动。

（2）加强制度化建设

现在管理上的漏洞是制约一个学校教科研工作发展的重要方面。比较重要的制度应包括教师业务考评制度、教师的继续教育培训制度、教师的日常行为规范、教师各种获奖情况的登记与奖励制度等等。以制度来规范教师的言行，

以机制来激励教师的积极性。

（二）、观念层面

随着课程改革的进一步深化，“科学的教育必讲究教育的科学”已是现代教育的趋势，这就要求我们的教师要从传统的“教书匠”向“专家型、学者型”的教师转变。要完成这一转变，需要一定的时间，甚至还会是一个漫长的过程。但这历史的车轮谁也不可阻挡，我们必须通过学习各种新的教育理论，更新陈旧的教育观念，对传统的教育观念进行反思，提高自身的应变能力和创新能力，进而全面提高自身的素质。要通过学习帮助教师树立一个正确、健康的教科研观，也即要帮助老师解决好下面两个问题。

1. 解决为什么要进行教科研的问题。

教师投身到教科研工作中来不是为了评职称，不是为了应付各种考核。新形势下的教科研工作是教学活动一个自然的延伸和扩展，是保证我们还能成为一个合格人民教师的一个基本条件。不学习就要落后，不科研就要掉队，这才

是我们参加教科研工作的出发点。我们要多一些专业责任感，少一些功利之心。

2. 教师的科研工作怎样定位？

我们一线教师的“科研”是指对自己的教学实践活动进行反思，对隐藏在教学之后的种种问题进行理性的思考，从而进一步地用于指导课堂教学的一种内省活动。帮助教师树立“科研就在教学中”“教学的过程再加上反思也就是一种最实实在在的科研行动”的正确教科研观，而不要误导教师总要寻求从一个理论的高度来看待自己的教研活动，这样只能导致教研工作的“假”、“大”、“空”。

（三）、操作层面

本着“有主有次，有张有弛”的原则，以“活动为载体”，以“课题为抓手”开展多层面、多种形式的教研活动，繁荣教研事业。

1. 教研活动常规化

教研组是教研工作得以开展的阵地，一定要充分利用学校教研组，扎实开展常规的教研活动。首先是抓好教师的业务学习。对教师的业务学习一定要有计划、有主题，而主题的确立可由学校根据本校的实际情况做出选择。一经确定，在相当长一个期内，它就应成为教师学习的主线。学习应分为两个层次，一是教育理论的学习，必须让教师了解宏观的教育改革动态及精神，其二是学科专业理论的学习，每一个学科都有自身的规律，组内教研活动一定要结合自身的特点，结合本学科在课改中出现的新情况、新问题组织一些有针对性的学习。

其次是认真组织好各项常规教研活动。教研活动是教研工作的外显形式，应力求活动形式的多样性，最大程度地调动老师参与的积极性，最大程度地激发老师们的创造性。活动内容及形式的选择应该是有计划的、导向性的。比如可以分学年分别举行公开课比赛——论文评比——普通话比赛——教师才艺表演——电脑课件制作比赛等，一个学期一个主题。可以组织老教师上“示范课”，开办“特（高）级教师教学诊室”，以他们丰厚的教学经验，高尚的师德情操来教育、鼓励老师的成长。每次外出学习培训后的移植课、研究课。 再次是抓好教师的继续教育工作，重视平常的教师培训，实行学分制，教育教师养成终身学习的观念。

2. 教研活动课题化

所谓教研活动课题化是指以课题研究为载体，围绕课题开展教研组的各项学习和实践研讨活动。真正实现教研与科研的紧密结合，提高教研活动的针对性、新颖性、可操作性和实效性，以促进教师业务和教科研能力以及教学质量的全面提高。

我们深信，只要广大教师积极行动起来，本着实事求是、与时俱进的精神，不断强化自身的专业成长责任, 在课改的广阔天地中，一定大有可为，将学校的教科研工作不断推向前进。

2015年5月30日