读写结合是深化阅读教学的捷径

读写结合是深化阅读教学的捷径

隆昌八中 陈次刚

长期以来，存在阅读, 写作两张皮的现象。课文就是单纯的阅读理解欣赏，写作就是按单元写作要求写作。阅读与写作并不是没有联系，但是教师们往往将二者的教学割裂开来。造成的恶果就是阅读不够深入，写作又没有凭借。将二者有机的结合，是深化阅读教学的捷径。

教育家叶圣陶曾经说过：“语文教材无非就是个例子，凭这个例子学生要能够做到举一反三，练习作文和阅读的熟练技能。”在语文教学中因课而练，利用经典短文指导学生的写作，是非常重要的基本功的训练。它有利于知识积累、思想认识、语言表达以及审美取向的全面提高。鲁迅先生在《不应该那么写》中指出：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着怎么写。”名家名篇中，好些作品语段构成组织别具匠心。模仿其段落组织方法，无疑对学生快速组织语言有很好的帮助。茅盾指出：“‘摹仿’，是创造的第一步；‘摹仿’又是学习的最初形式。”模仿就是仿效一定范文进行写作，写作训练是从模仿起步的。模仿是学生进行写作训练的必然形式也是主要的形式。模仿是效法他人作品，形成语言表达技巧的必要手段。

在教学实践中，将读写结合贯穿在阅读教学中，会有效的提高课堂教学效率。怎样将读写结合，我们探索出以下途径：语言模仿、段落仿写、续写想象、体验迁移、连词成段、欣赏优秀写作等六种形式 1、语言模仿

“新课标”提出“语文学习是人文性和工具性的统一”！何谓“统一”？就是要在理解文本内容的同时来关注文本的“言语表达特点”！不可否认，我们学习的一些课文，以其富有表现力的语言征服了读者。有的语句形式长短交错，有一种参差之美；有的语言细腻生动，表现场景淋漓尽致；有的用语准确贴切，把所见所闻表述的恰到好处。有的大气磅礴，有的慷慨激昂，有的婉约多姿，有的

低回缠绵。教学中，引导学生反复品味，借鉴模仿，学习不同的表现对象用不同的语言形式去表达。如端木葓良的《土地的誓言》，第一段作者包含对故乡炽痛的热爱，用包含激情的语言，用大量的排比、呼告、拟人等表现手段，强烈的抒发了对故乡的眷恋，就可以引导学生学习其激情的表达。又如朱自清先生的《春》，语言华丽贴切。对春草图，春花图的描写，让人心驰神荡，可以引导学生用优美的语言描述自己心中的仙境。通过语言写作模仿，快速积累学生的表达经验，提高学生的表达水平。

案例:

以下案例由张群英老师提供:该案例要求学生学习《贝壳》亲切朴实的语言进行写作练习。

授课地点：2014级3班。

学生整体感知课文，了解写作内容。思考本文的艺术特色？

生讨论写作特色，明确本文语言朴实亲切，娓娓道来，热话家常。读者在不知不觉中与作者的感悟共鸣。看似随意，实则独具匠心。

写作练习：运用朴实亲切的语言表达自己的感悟。

以下是教学实录：

师：同学们，刚才我们了解了课文内容，大家说说本文在语言上有什么特色？

生1：我觉得课文的语言像在聊天，像在听一个朋友在述说故事。

生2：我觉得课文的语言是朴实，给人亲切感。

师：其实两位同学都说的不错，一个是从个人阅读感受上谈体会，一个用了语言评价的术语。大家喜欢这种语言风格吗？

生众：喜欢。

师：文章不仅仅是文辞优美，辞藻华丽的才好。那种娓娓道来，明白如话，朴实亲切的真情实意之作，仍然动人心魄。下面我们来欣赏朱自清的散文《背影》。

播放电视散文《背影》。

师：《背影》的语言风格是什么？

生3：跟《贝壳》一样，朴实亲切，读来令人潸然泪下。

师：是啊，感情就是不矫揉造作的抒发，用朴实的，饱含深情的语言，表达对生活的真实感受，是作文的最高境界。大家愿意尝试这种风格吗？

生众：愿意。

学生优秀习作展示1：

《青苔》

2014级3班学生：刘玉娇

雨后，我发现了一大块青苔。

青苔很小，种类却很多。有的是嫩绿的，有的是墨绿的，还有的像个缩小的树枝式的。如果仔细观察的话，有些青苔上还零星的散落着几个金点。不知那是青苔的花，还是别的什么。

看着这些青苔，回想家里好像也长有青苔，但是奶奶用铲子铲走了，没曾想，在雨后它又探出头来，它藏有好多水，我用手轻轻的按了按，水便流了出来，我一松手，颜色淡了不少，可是又慢慢变深。

以前，我仔细用小刀轻轻割下块青苔，在手中把玩。后来又将它随手扔在水泥板上，没想到，至今仍旧活着，并长出了更多的青苔，活出了生机。望着这个小东西，不禁肃然起敬。

它是这么的小，却活出了非一般的一生。上天虽然只给了它小小的身躯，却又赐予了它最尊贵的东西——坚强。比起人们受一点小小挫折就放弃，我们难道还比不过小小的青苔吗？

上帝把门关闭的同时，他还会为你留下扇窗。

朋友啊！请相信，轻轻地用手推开窗，照亮你眼睛的一定是个全新的世界。

学生优秀习作展示2：

《唉，我竟然败了》

2014级3班学生：林玲

唉，我竟然败了，我在心里想着，这是多么荒谬的事啊！

就在前几天，我从寝室里拿了几个沙糖橘，走到教室。我准备把橘子放在抽屉里，没想到被在一旁玩的李皇成看见了，他的眼睛死死地盯在我手中的橘子上，好像一只饿猫发现了老鼠一般。我下意识地护住了手中的橘子，把它们小心翼翼的放进抽屉里，并用一本书把它们给盖住。我拿出书本出来开始做作业，我十分警惕，生怕一个不留神我的小橘子就没有了。只见他慢慢朝我这边走来，这

使我更加紧张了。他走我的桌前停了下来，然后用掩耳不及盗铃之势把那细小的手伸进了我的抽屉。幸好我反应敏捷，一伸手，就把他的手给挡住了。他见自己的计谋被识破了，就不管三七二十一，用另一只“恶瓜”真奔我的橘子而去。我又用另一只手去挡。没想到，他竟然把手缩了回去，又从另一边伸去，我眼看大事不妙就把他的手抓住。可那手就像一条滑溜溜的泥鳅，一下子就溜走了，趁我不注意时，一下子就把那罪恶的手伸进了我的抽屉，手再拿出来时，已经“缴获”了两个橘子了。我一惊！什么？我竟然败了？太荒谬了。他得意洋洋地拿着“战利品”趾高气扬地走了。

现在想起，我的橘子的命运未免太惨了，而我竟然败了！

教师点评：这两篇写作，篇幅短小，小作者用亲切朴实的语言，生动的描绘了生活中的小发现，小情趣。较好的达到了模仿教材语言风格，提高学生写作水平的目的。

2、段落仿写

有了材料积累，怎么组织成文，也是写作中的一件主要工作。鲁迅先生在《不应该那么写》中指出：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着怎么写。”名家名篇中，好些作品语段构成组织别具匠心。模仿其段落组织方法，无疑对学生快速组织语言有很好的帮助。茅盾指出：“‘摹仿’，是创造的第一步；‘摹仿’又是学习的最初形式。”模仿就是仿效一定范文进行写作，写作训练是从模仿起步的。模仿是学生进行写作训练的必然形式也是主要的形式。模仿是效法他人作品，形成语言表达技巧的必要手段。

案例：本案例由课题组成员张群英老师提:该案例要求学生模仿《从百草园到三味书屋》段落结构进行写作练习。

授课地点：2014级7班

学生有感情朗读过渡段。

不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……都无从37知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade ，我的蟋蟀们！Ade ，我的覆盆子们和木莲们！

生思考：这段抒发了作者怎样的思想感情？是借助什么手段达到目的的？

生1：这段文字描绘了“ 我”对被送进书塾的种种原因的猜测以及对百草园的无限依恋。运用了排比与拟人的修辞手法。其中“也许是……也许是……也许是……都无从知道，A de….. Ade……”句式的运用，很好的抒发了作者对将来生活的忐忑与当下生活的难舍难离。

思考，我们作文中能有什么借鉴呢？

生2：我们可以借鉴作者的表达句式，抒写一种不确定的情绪。表达依依不舍的情感。

学生优秀习作展示：

刘洁：我不知道我为什么那么喜欢音乐. 也许是因为听它优美的旋律可以放松心情，也许是因为哼唱着悦耳动听，也许是因为小时侯就耳濡目染、形成的爱好吧……都无从知道. 总而言之：我就像活泼的音符一样快乐.

李成义：我不知道秋天为什么给人的感觉那么凄凉，并且还带着伤感. 也许是因为树叶不得不脱离母体，盘旋、盘旋，最终融入泥土吧；也许是因为秋风萧瑟，吹到人脸上凉飕飕的吧；也许是因为一场秋雨一场凉地演奏凄美的乐曲吧. ……都无从知道.

刘新宇：我不知道为什么那么多人崇拜明星，而且无论年纪大小. 也许是因为明星们亮丽的外表吧，也许是因为他们有过人的技能吧，也许是因为他们特别的身份和个性吧……都无从知道.

兰楠：我不知道为什么海洋那么吸引着我. 也许是因为它那汹涌澎湃的气势，也许是因为它包孕着的无数活泼的小生命们，也许是因为海底蕴藏的神秘的宝藏吧……都无从知道.

【案例解说】：学生在表达不同情绪时，完全可以借鉴这种形式。一些优秀作品，不仅仅是作者营造的文学意境深受人们喜爱，更是因其独特的表现形式为人推崇。“琼瑶题”“甄嬛体”的流行，充分说明具有独特表现形式的语言的巨大魅力。教学中，有意识的引导学生借鉴模仿这些表达方式，对提高学生的写作能力有莫大帮助，就是对读者来说，精神上也有故友重逢的愉悦以及知己共赏的享受。如江河的《星星变奏曲》的练习中，编者明确要求学生仿照“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

教学中有意识发掘段落的组织形式让学生模仿，能够帮助学生快速组织段落，进而快速构思成文。从而使某种类似的情绪得以淋漓尽致的宣泄。

3、续写想象联想

许多作品，在成文中，都或多或少留有读者联想想象扩展的空间。扩展这些联想想象空间，学生写什么解决了，加之人们天性中就有补足残缺的冲动，创作的兴趣解决了。这类写作，往往效果较好。

案例：本案例由课题组成员陈次刚老师提供：该案例要求学生在学习了《风筝》后展开联想与想象，续写“我”毁坏了弟弟的风筝后，后来他怎么样，也没留心。联系课文内容，发挥想象续写续写小兄弟留在屋里的情景。

授课地点：2014级2班

学生优秀习作展示：

（2014级2班学生罗玲）弟弟无可奈何看着自己没完成的风筝被哥哥肆意的践踏，伤心极了，他绝望地站在小屋里，一言不发。哥哥尽显了威风，迈着得意的步伐离开了小屋。小屋里只剩下满脸泪水的弟弟和那只未成形的风筝。弟弟拭干眼泪，捡起那只折断了一支翅骨的蝴蝶风筝，十分惋惜的抚摸着。他小心翼翼的拿起那只被踏扁的风轮，用衣袖一遍一遍的拭净上面的尘土。过了一会儿，弟弟双手托着他们，缓缓的走出小屋。他像是托着有生命的物体似的，来到了后园。弟弟用他那双稚嫩的小手在后园的土地上艰难的刨了个小坑，像是同好友做最后的告别似的，他依依不舍的把他心爱的、未成形的风筝安安稳稳的放在小坑里，慢慢的盖上土。那一刻，那只未完成的风筝连同弟弟那童年美好的梦一起被埋葬在那个零落的后园里……

【教例解说】：

教师应该好好利用教材，搅动学生的情感涟漪，激发学生的想象潜能，调动学生的习作热情。如《风筝》一文，哥哥凶暴的把弟弟的风筝毁坏之后傲然走出，弟弟独自一人留在杂物间里发生什么事呢？学生往往会写出情真意切的写作作文来。又这样的写作练习，不但加深对作品的理解，还极大的调动了学生的情感体验，丰富了学生的内心感。如《送孟浩然之广陵》里，诗人“唯见长江天际流”，诗人内心涌动什么样的情感，远去的友人有什么心灵触动，让学生用心的揣摩。

其实，教材在编排意图中，就有意识安排的大量的续写想象练习，如《我的叔叔于勒》的课后练习，编者就安排想象训练，要求学生“想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁向于勒会怎样？试写成二佰字左右的短文”。重视这类练习，能使学生拓展联想想象能力，学生有话可说，有情可抒，免受东拼西凑勉强成文之苦。可以有效提高作文质量。

4、体验迁移

其实，学生不是没有生活。为什么每临写作，却无法下笔呢？ 原因是语文教师缺乏对学生生活体验的启发。阅读教学中，学生接触的都是作者鲜明独特的生活体验。这些体验能有效的调动学生的类似体验，激发他们对类似体验表达的热情，帮助学生加深对这些体验的深刻认识。

案例：以下是课题组成员卢俊老师提供：该案例要求学生在学习《丑小鸭》后进行写作练习。希望在学生阅读了丑小鸭的恐怖体验后调动学生的类似激情体验，激发他们对类似体验表达的热情。

授课地点：2014级1班

教学目标：

教学过程实录：

1、生阅读以下文段，思考所选文段写了什么内容?

“噼! 啪! ”天空中发出一阵响声。这两只公雁落到芦苇里，死了，把水染得鲜红。“噼! 啪! ”又是一阵响声。整群雁儿都从芦苇里飞起来，于是又是一阵枪声响起来了。原来有人在大规模地打猎。猎人都埋伏在这沼泽地的周围，有几个人甚至还坐在伸到芦苇上面的树枝上。蓝色的烟雾像云似的弥漫在这些黑树之间，慢慢地在水面上向远方飘去。这时，猎狗都扑通扑通地从泥泞里跑过来，灯芯草和芦苇向两边倒去。这对于那只可怜的小鸭说来真是可怕的事情! 他把头掉过来，藏在翅膀里。正在这时候，一只骇人的大猎狗跑来紧紧地站在他的身边。它的舌头从嘴里伸出很长，眼睛发出丑恶而可怕的光。它把鼻子顶到这小鸭的身上，露出了尖牙齿，可是扑通! 扑通又跑开了，并没有把他抓走。

“啊，谢谢老天爷! ”小鸭舒了一口气，“我丑得连猎狗也不咬我了! ” 他安静地躺下来。枪声还在芦苇里响着，枪弹一发接着一发地射出来。

天快黑的时候，四周才恢复静寂。可是这只可怜的小鸭还是不敢站起来。他等了好几个钟头，才敢向四周望一眼，于是他急忙跑出这块沼泽地，拼命地跑，向田野跑去，向牧场跑去。这时正刮着狂风，他跑起来非常困难。

生：这段生动的描写了丑小鸭在沼泽地里的惊魂一夜。

2、：选段读来惊心动魄，使读者身临其境的感受到丑小鸭内心的恐惧、绝望、挣扎。作者是怎样达到这种效果呢？

生1：选段准确运用了拟声词渲染气氛。选段用“噼! 啪! ”模拟枪声，用“扑通扑通”模拟猎狗的奔跑声。有效的渲染了恐怖气氛。

生2：选段运用恰当的动作描写，使事件具有较强的画面感。

如表现丑小鸭内心的恐惧，用了“掉、藏”等动词；表现猎狗的凶恶，用“跑、倒”等动词。

生3：还运用了生动的心理描写，环境描写，丑小鸭的刻骨铭心的经历给读者留下鲜明印象。

３、拓展延伸：

丑小鸭的种种悲惨经历嘘唏不已，在我们的生活里，也许你也有一段令你刻骨铭心的经历，或是一次山呼海啸的愤怒，或是一回畅快淋漓的宣泄，把它表达出来。

学生情感体验迁移优秀习作展示：

我读小学时的经历与丑小鸭差不多。以前，我丑的没话形容。头发乱七八糟，牙齿参差不齐，脸上长满雀斑。穿的衣服难看的要命。同学们排挤我，捉弄我，我成为了同学们开心取乐的对象。他们每天扯乱我的头发，个个都骂我是疯子，而我，就选择沉默，倔强的沉默。有一天，我吃完午饭回教室。同学们就把粉笔灰装在一个盒子里，放在门框上。我一推门，粉笔灰就铺天盖地的撒在我头上、脸上、衣服上。让我成为了一个白发苍苍的老太婆。而女生们却哈哈大笑。眼泪涌上眼眶，我忍住没有哭。我写好的作业，给同学们撕了，交不上作业老师就骂我，打我，罚我在操场上跑步...... 每当我看到舞台上，聚光灯下明星们迷人的倩影，我心中就充满想望：什么时候，我才能脱下那些轻侮的目光，身着亮闪闪的华服，律动在舞台上，耳畔是热烈的掌声，满眼是炫目的灯光。我相信，终有一天，她会到来！

2014级1班吴飞同学

课例解说：

在《丑小鸭》写作作文教学时，我评讲学生的习作时，我明显看到了她眼角闪闪的泪光。学生不是没有生活，只是缺乏一把打开记忆闸门的钥匙。而课文的材料能引发学生的共鸣，从而有效的调动学生的生活积累。这个意义上说，课文作者的体验是打开学生生活宝库大门的钥匙。

这样的写作作文，目的明确，就是让学生生动的表述场景：实际教学中学生写作兴趣盎然。且语言表达，层次安排，一目了然，批改起来也容易。

实践证明，教师有意识引导学生认真体味作者的社会体验并将这种体验迁移到学生的生活体验中，学生们往往有话可说，有样可摩，这样的写作作文训练往往卓有成效。

5、连词成段

学生作文的尴尬，还表现在可以驾驭的词汇量偏少。据语言学家统计，一般文化水平不高的人，掌握词汇的数量仅1000余个；有教养的人，口笔头使用的词汇也不过2000至5000个。需要说明的是，这里所指的不是人们消极掌握和理解的词汇，而是指他们积极运用的、用以表达自己思想、感情等所需的词汇。那些需要准确表达思想的宣传鼓动家、思想家们，他们的蓄词量可达上万个。而著名的文学大师莎士比亚的语言词汇量，德国人缪勒的结论是：莎士比亚使用的语言词汇量达15000余个；美国人霍尔登的统计结果是24000余个。姑且采用缪勒推算的较小的数字，仍可看出，莎士比亚的大脑所融贯的，是人类文化知识的体系，是大量的概念和观念———须知，在每个词的后面隐藏的是某种现实性的东西：客观事物、行为、形象、感觉等。而所有这一切，在莎士比亚的头脑里，并非概念的消极堆砌，而是作为一个作家为生动地表现和创造丰富多彩、千姿百态的生活所需要的词汇量。

为此，我们在阅读教学中、在学生的课外阅读中，有意识的积累富有表现力的词语，抄录在笔记本上。善于发现这些富有表现力的词汇本身就说明，学生的优秀表达意识有了进步。但是，这还不够，实践操作中，我们会让学生从他们抄录的词汇中选择自己最喜欢的词，用这些词去表达一个主题，表现一个意境，写成一个写作。

案例：由课题组成员陈次刚老师提供。

学生连词成段优秀习作展示：

悠闲 清爽 鲜嫩 荡悠悠 月明风清 迎风飘洒

选取三个以上的词语并运用一种以上常见的修辞手法写一段100字左右的景物描写

优秀写作1:（2017级1班学生刘玉娇）

天空如此深邃，看着那无尽的蔚蓝，我悠闲地走在草地旁的小道上。一阵微风迎面拂来，撩起我的长发，我感到很清爽，一丝欢畅从心底涌上来。面前是一大片绿草地，鲜嫩的小草上，沾着几滴小雨露，在阳光下闪着七彩的光芒，越发闪耀。放眼望去，草地和天空似乎都没有尽头，一直延伸到看不见的地方。我勾起一抹浅笑，大自然的景致真是奇妙！

优秀写作2:（2017级1班学生张博钜）

在一个月明风清的夜晚，我和他漫步在林中，一条小路曲径通幽，脚下鲜嫩的小草散发着清香，我们贪婪地吸允着清爽的空气，倾听者远处溪水畔的蛙鸣，不由得心旷神怡！荡悠悠的一条古藤上一只小鸟在悠闲地唱着歌，他不由得也和上了一曲，我们的欢声我们的笑语和蛙鸣和着鸟啼迎风飘洒！

【课例解说】:

这样做，既可以让学生有意识的积累词汇；又可以调动学生想象的激情，创作出富有个性的表达；还可以让学生练习围绕中心生动的表述一个生活断面的技巧，可谓一举三得。因此，连词成段的写作训练成了学生新课学习的常规练习。

6、欣赏优秀写作

即在学生学习课文的同时，鼓励学生广泛阅读课外书刊，开拓视野。阅读时注意作者是怎样遣词造句、表情达意的，细心推敲好词佳句，并摘录优美的词句段。全班学生轮流上台朗诵优秀的作品写作，师生欣赏评析。这样，既激发了学生学习欣赏评价的兴趣，又有效提高了学生的写作能力。

以下是陈次刚老师提供的优秀案例：

优秀写作赏析范例1

（2017级1班学生刘玉娇）优秀写作：喜欢穿过树林，听婉转的鸟叫，叽叽喳喳，是鸟儿在表达自己的快乐、忧伤，抑或是人所寄予的更深的感情。“几叶秋声和雁声，行人不要听”，给鸟儿蒙上了一层凄苦。“君知否？乱鸦啼后，归兴浓于酒”，让鸟儿透出了一丝苦闷。“春无踪迹谁知，除非问取黄鹂。百啭

无人能解，因风飞过蔷薇”，却给予鸟儿一份灵魂，一份对春的的依恋，这才明白，原来自在的鸟儿也是多愁善感的精灵。它们用清婉的歌声，唱出了自己，也唱出了他们的语言与柔情。

赏析：

巧引名言诗句，浸透语言的书卷美。巧妙地引用了优美的诗句，不仅使行文流畅，增强节奏感、韵律感，而且可以内化文章的主旨，又浸透了文化人的浓郁的书卷气息。文章对鸟的各种声音描写的很细腻、逼真，读来我们耳中也若有所闻；还巧妙地引用了很多古诗句穿插描写中，这样把自己的感受与古人的感受相印合，大大增加了文章的意蕴和诗意。

优秀写作赏析范例2

（2017级1班学生黄白涛）：优秀写作：老人先松开钓丝，然后大喝一声，用尽全身的力气收拢钓丝，但鱼并不肯轻易屈服，非但没有上来一英寸，反而慢慢游开去。老头把钓丝背在脊梁上增加对抗马林鱼的拉力，可是作用不大，他眼睁睁地看着小船向西北方飘去。老头想鱼这样用力过猛很快就会死的，但四个小时后，鱼依然拖着小船向浩渺无边的海面游去，老头也照旧毫不松劲地拉住背在脊梁上的钓丝。他们对抗着。

这时，老人回头望去，陆地已从他的视线中消失。太阳西坠，繁星满天。老人根据对星的观察作出判断：那条大鱼整夜都没有改变方向，夜里天气冷了，老头的汗水干了，他觉得浑身上冷冰冰的。他把一个麻袋垫在肩膀上的钓丝下面减少摩擦，再弯腰靠在船头上，他就感到舒服多了。为了能坚持下去，他不断的和鱼、鸟、大海对话，不断的回忆往事，并想到了曼诺林，他大声地自言自语：“要是孩子在这儿多好啊，好让他帮帮我，再瞧瞧这一切。”

赏析：

文段生动地写出了老人与大鱼对抗的情景，让人感受到了老人的饱经沧桑、老练。“照旧”、“毫不松劲”等词写出了老人的执着、坚持不懈。老渔夫不畏艰险努力奋斗的精神，我们也应该像他那样，不能满足于现状，应该积极向上，做任何事都要坚持不懈，遇到困难要迎难而上，决不能半途而废。只有这样，我们才能获得更大的成功和胜利

具体操作时，我们要求学生先概括作品内容，在让学生有感情的在大家面前

朗读优秀写作，最后谈谈自己的推荐意见。学生选出优秀作文写作进行欣赏，必然要阅读大量作品，去伪存真，要给大家推介，还必须细细揣摩作品的遣词造句，布局谋篇。这样做，练就了学生对高水平作文的鉴赏能力。只有让学生明确优秀作文的标准并能作出做出准确的判断，自己才有可能创作出优秀的作文。＼

阅读教学就是要帮助学生快速有效地获取信息，并理解作者所要表达的信息点之间的意义与联系。然而，教师满头大汗地讲授课文语段的各种信息，学生可能根本没有领会，也没有进一步理解作者这样写的用意。如果在阅读教学中，根据课的内容来布置一些写作训练，效果就会两样。特别是当仿写中发生困境，学生必然要重读原文，逐句加以体味，再进行仿写，这个过程实际上是利用写作促成精读，提高课堂阅读教学效率。